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Identifying Point of View

Lesson Overview: 3.9A

Text: Sonia Sotomayor: Mi mundo adorado y ¡Salta!

Approach: Minilesson

Focus: Identifying point of view in a biography & autobiography

Create: (BEFORE THE LESSON)

Write on chart paper or type into a document for the smartboard the following excerpts from ¡Salta! y Sonia Sotomayor: Mi mundo adorado.
Se llama Michael, y desde muy pequeño parecía estar hacienda traversuras siempre. Sus padres es esforzaban por mantener ocupados a todos los niños Jordan en su casa de Wallace, en North Carolina. Nada hacía más felices a James Ronald and DeLoris, Larry y Roslyn que practicar los deportes y jugar; pero, ¿y Michael? Michael simplemente tenía un tipo diferente de energía, y era también curioso.
No había cumplido los ocho años cuando me diagnosticaron diabetes. Para mi familia, la enfermedad era una maldición mortal. Yo la veía más como una amenaza al ya frágil mundo de mi infancia.

---------

Dios se lo llevó”.



Me di cuente de que Junior no había ententido. Yo sí. Quería decir que Papi había muerto. Corrí por el pasillo y me tire en la cama. Estaba sollozando, golpeando con mis puños.

Minilesson

  1. Have a discussion relating back to the Literary Nonfiction Genre Anchor Noticings about biographies and autobiographies. (difference between the 2) Then discuss and site examples of pronouns associated with 1st person and 3rd person point of view.

  2. Present class with excerpt anchor or on smart board. Have students follow along as you read aloud each excerpt.

  3. Following the reading use marker or smartboard pen and underline the pronouns in the first excerpt. Ask “¿En qué punto de vista es este extracto escrito por el autor? ¿Es esto una biografía o autobiografía?”

  4. Repeat the underlining of pronuouns process using the second excerpt and asking the same questions.

Independent Practice: Have students look at Convertirse en todo lo que quiere ser or El joven Thomas Edison, and decide if the point of view is 1st person or 3rd person. Students must be able to cite textual evidence from the story that shows the point of view/how they made their determination.

Group Meeting: Following the Independent Reading time, invite students to talk together about their thinking and the textual evidence to determine point of view of the story they chose.

Informal Assessment: Ask the students that found point of view for El joven Thomas Edison to hold up 1 finger or 3 fingers to show the point of view they determined for the selection. Next, repeat with other story/students.

Lesson 7

Media in Literary Nonfiction

Lesson Overview: 3.16/Fig. 19D

Text: El joven Thomas Edison (Journeys, Unit 2, Lesson 10, pg. 327)

Approach: Minilesson
BEFORE THE LESSON

  1. Create the Media Literacy Anchor Chart with the definitions and the first 3 columns completed, but leaving the last column blank. You will complete this with your students.


Media in Literary Nonfiction Minilesson

  1. Display Media Literacy Anchor Chart and discuss the definition of media.

2. Explain that authors include different types of media in biographies and autobiographies to help readers understand what they’re reading. Sometimes biographies and autobiographies are hard for readers to understand because we might not have any background knowledge on the time period or the subject of the text. Authors include different types of media to give readers extra information and visuals to help us learn more about the setting and subject of biographies and autobiographies.



  1. Have students turn to each page(s) with the example of media in their student books. Noté que el autor decidió incluir una foto de Thomas Alva Edison en la primera página de la biografía.” Read the paragraph on page 330 of the biography. Este párrafo me está dando una breve descripción del Al. Entonces, estoy pensando en que la foto se incluye para ayudarme a visualizar lo que parecía hacer experimentos y mostrar su amor por la invención. Sé que Thomas Edison inventó muchas cosas en su vida. ¿Por qué no el autor sólo incluye las fotografías de todos sus inventos en su lugar?”




  1. Talk through the first “Purpose” of the photograph on page 327 & 331 and record it on the Anchor Chart using the COMPLETED sample Anchor Chart included in the handouts.



  1. Continue this process for the remaining examples of media. You might have students turn and talk to a partner about the last 1 to help you record the purpose for that example of media. Reinforce/discuss that author’s may not always use photographs. They might include maps, charts, text boxes or photographs with captions as well.




  1. Independent Practice: Students will use Convertirse en todo lo que quiere ser (Journeys Unit 6, Lesson 29) and complete the Media Literacy Chart in their Reading Notebook using the handout provided.



  1. Reading Workshop: Each day as students complete the independent practice, they SHOULD read their independent book, record thinking on sticky notes, paste them in their Reading Notebook in the Reading Response section, and continue to keep a Record of their Reading.


Los Medios de comunicación en Literaria de no ficción

El joven Thomas Edison

Los medios de comunicación = texto y características gráficas el autor incluye para ayudar al lector entender al leer la biografía/autobiografía

Tipo de medios

Página #

¿Qué es?

Propósito para el lector

Fotografía

327 & 331

Al con un vaso lleno de una sustancia química y lleva un delantal.



Fotografías

332 & 333

Lámpara de aceite y el caballo y el carro



Fotografía

341

Al trabajando en la llave del telégrafo.



Los Medios de comunicación en Literaria de no ficción *CON RESPUESTAS*

El joven Thomas Edison

Los medios = texto y características gráficas el autor incluye para ayudar al



lector entender al leer la biografía/autobiografía

Tipo de medios

Página #

¿Qué es?

Propósito para el lector

Fotografía

327 & 331

Al con un vaso lleno de una sustancia química y lleva un delantal.

La foto de Al ofrece al lector una representación visual de lo que parecía Al experimentar en su "laboratorio". La página nos dice un poco sobre que él es, y lo que se aspira a llegar a ser.

Fotografías

332 & 333

Lámpara de aceite y el caballo y el carro

El autor declara que Thomas Alva Edison nació en 1847. Estas fotografías nos muestran como lectores a qué este período de tiempo pareció. Nos ayuda a visualizarle realmente creciendo en esta era y cómo diferentemente la tecnología era entonces comparado con ahora.

Fotografía

341

Al trabajando en la llave del telégrafo.


El autor escribe que Al era un científico y genio puro para sus invenciones. Esta fotografía ilustra que la creatividad está conectada a la historia de trabajo de Al y cómo fue despedido como un operador de telégrafo.

Lesson 8
Inferring in Literary Nonfiction

Lesson Overview: 3.9/Fig. 19D

Text: ¡Salta! (Journeys, Unit 3, Lesson 11, pg.367 )

Approach: Minilesson
BEFORE THE LESSON

  1. Create the Inference Anchor Chart with the definition and column headings completed. You will complete the rest with your students.

See completed Inference Anchor Chart.
Inferring Minilesson

  1. Display Inference Anchor Chart and discuss the definition of each inferring.



  1. “A veces tienes que hacer una inferencia usando pruebas del texto y conocimientos previos. Hoy vamos a hacer inferencias en la literature de no ficción.” Read the Text Evidence in the first row. You might want to open your copy of the text to that page.  



  1. Think aloud about how readers use text evidence and their schema to infer ideas about the text. “Aunque no vamos a registrar nuestro esquema/conocimientos previos en esta tabla, todavía se puede utilizer para hacer nuestra inferencia.” Model composing the inference then record it on the Anchor Chart in the first row.



  1. “A veces tenemos que encontrar pruebas de texto para apoyar una inferencia.” Read the inference from the second row. Think aloud about how readers use an inference to locate supporting text evidence. Model locating the text evidence, then record it on the Anchor Chart.



  1. Repeat the same process for the remaining row. (You could have students work in pairs or groups to make inferences for the remaining row and share their thinking with the class.)




  1. Independent Practice: Students will use the Inferring Handout and the text Convertirse en todo lo que quiere ser (Journeys) to make an inference and locate text evidence to support an inference in their Reading Notebook.



  1. Reading Workshop: Each day as students complete the independent practice, they SHOULD read their independent book, record thinking on sticky notes, paste them in their Reading Notebook in the Reading Response section, and continue to keep a Record of their Reading.


Inferir en Literatura de no ficción

¡Salta!

Evidencia del Texto

Inferencia

Sus padres es esforzaban por mantener ocupados a todos los niños Jordan en sus casa de Wallace, North Carolina. Nada hacía más felices a James Ronald, Deloris, Larry y Roslyn que practicar los deportes y jugar; pero, ¿y Michael? Michael simplemente tenía un tipo diferente de energía, y era también curioso.
Pg. 368

Michael -




El lector puede concluir que Michael era objeto de burla y burlas.

¿Qué evidencia de texto apoya la declaración encima?



Regresó y jugó al día siguente, y el otro y el próximo. Y la verdad es que cada vez jugaba major. Finalmente, un día, él y su amigo Lerory decidieron presentarse a las pruebas para ingresar al equipo official de baloncesto de la secundaria Laney. Seguramente lo lograría: Larry lo había hecho.

Pg. 378


El éxito de Larry influyó en lo que pensaba Michael de las pruebas para ingresar al equipo escolar por -

Inferir en Literatura de no ficción

¡Salta!: CON RESPUESTAS

Evidencia del Texto

Inferencia

Sus padres es esforzaban por mantener ocupados a todos los niños Jordan en sus casa de Wallace, North Carolina. Nada hacía más felices a James Ronald, Deloris, Larry y Roslyn que practicar los deportes y jugar; pero, ¿y Michael? Michael simplemente tenía un tipo diferente de energía, y era también curioso.

Pg. 368

Michael tiene mucha energía y curiosidad, y en esto es diferente de sus hermanos.

-¡Oye, orejudo, abre los ojos!-

Cada vez que iba botando el balón se reían de él por su corte de pelo de “niñito”, y por la manera en que sobresalían sus orejas. Cada vez que encestaba se burlaban de él por la manera en que sacaba la lengua cuando lanzaba el balón.


Pg. 377

El lector puede concluir que Michael era objeto de burla y burlas.

¿Qué evidencia de texto apoya la declaración encima?



Regresó y jugó al día siguente, y el otro y el próximo. Y la verdad es que cada vez jugaba major. Finalmente, un día, él y su amigo Lerory decidieron presentarse a las pruebas para ingresar al equipo official de baloncesto de la secundaria Laney. Seguramente lo lograría: Larry lo había hecho.
Pg. 378


El éxito de Larry influyó en lo que pensaba Michael de las pruebas para ingresar al equipo escolar por –teniendo confianza de estar en el equipo.

Inferir en Literatura de no ficción

Convertirse en todo lo que quiere ser

Evidencia del Texto

Inferencia

¿Qué evidencia del texto apoya la inferencia?

Cuando Eric perdió la vista por complete, casi perdió la esperanza de una vida normal por complete.

Erik quería ser el guía. Quería encontrar los espacios para las puntas de sus pies y sus manos por medio del tacto.
Pg. 52


Eric cambiado por -

¿Qué evidencia del texto apoya la inferencia?

Eric es realmente aun joven único e inspirador.

Lesson 9
Inferring in Literary Nonfiction

Lesson Overview: 3.9/Fig. 19D

Text: El joven Thomas Edison (Journeys, Unit 2, Lesson 10, pg. 327)

Approach: Minilesson
BEFORE THE LESSON

  1. Create the Inference Anchor Chart with the definition and column headings completed. You will complete the rest with your students.

See completed Inference Anchor Chart.
Inferring Minilesson

  1. Display Inference Anchor Chart and discuss the definition of each inferring.



  1. “A veces tienes que hacer una inferencia usando pruebas del texto y conocimientos previos. Hoy vamos a hacer inferencias en la literature de no ficción.” Read the Text Evidence in the first row. You might want to open your copy of the text to that page.



  1. Think aloud about how readers use text evidence and their schema to infer ideas about the text. “Aunque no vamos a registrar nuestro esquema/conocimientos previos en esta tabla, todavía se puede utilizer para hacer nuestra inferencia.” Model composing the inference then record it on the Anchor Chart in the first row.



  1. “A veces tenemos que encontrar pruebas de texto para apoyar una inferencia.” Read the inference from the second row. Think aloud about how readers use an inference to locate supporting text evidence. Model locating the text evidence, then record it on the Anchor Chart.



  1. Repeat the same process for the remaining row. (You could have students work in pairs or groups to make inferences for the remaining row and share their thinking with the class.)




  1. Independent Practice: Students will use the Inferring Handout and the text (Journeys guided reading leveled reader) to make an inference and locate text evidence to support an inference in their Reading Notebook.



  1. Reading Workshop: Each day as students complete the independent practice, they SHOULD read their independent book, record thinking on sticky notes, paste them in their Reading Notebook in the Reading Response section, and continue to keep a Record of their Reading.


Inferir en Literatura de no ficción

El joven Thomas Edison

Evidencia del Texto

Inferencia


Al estaba decidido a seguir haciendo experimentos.

¿Qué evidencia de texto apoya la declaración encima?

Con el tiempo, y con el permiso del conductor; Al montó un laboratorio en el vagón de equipaje del tren.


Pg.336

El lector puede concluir que Al-

Thomas, a quien su familia llamaba “pequeño Al”, vivió en una época muy diferente de la nuestra: no existía la luz eléctrica, ni el teléfono, ni la radio, ni el reproductor de CD, ni siquiera una sala de cine.
Pg. 328


La gente en el tiempo de Edison creyó que sus invenciones eran -

Inferir en Literatura de no ficción

El joven Thomas Edison: CON RESPUESTAS

Evidencia del Texto

Inferencia

Necesitaba dinero para continuar con sus experimentos, así que comenzó a trabajar como vendedor de periódicos en el tren que iba de Port Huron, donde vivían ahora los Edison, a Detroit, Michigan.

Pg. 334-335

Al estaba decidido a seguir haciendo experimentos.

¿Qué evidencia de texto apoya la declaración encima?

Con el tiempo, y con el permiso del conductor; Al montó un laboratorio en el vagón de equipaje del tren.


Pg.336

El lector puede concluir que Al-quería para pasar cada minute de repuesto experimentando.

Thomas, a quien su familia llamaba “pequeño Al”, vivió en una época muy diferente de la nuestra: no existía la luz eléctrica, ni el teléfono, ni la radio, ni el reproductor de CD, ni siquiera una sala de cine.

Pg. 328


La gente en el tiempo de Edison creyó que sus invenciones eran –increíble y extraño porque en aquel tiempo no entendieron la ciencia como hoy.

Inferir en Literatura de no ficción Título:_______________________

Evidencia del Texto

Inferencia
















Lesson 10
Summarizing Main Events in Literary Nonfiction

Lesson Overview: 3.9/Fig. 19E

Text: Convertirse en todo lo que quiere ser (Journeys, Unit 6, Lesson 28, pg. 51)

Approach: Minilesson
BEFORE THE LESSON

  1. Create the Summarizing Literary Nonfiction Anchor Chart with the Summary section left blank.

Summarizing Literary Nonfiction Minilesson

  1. Display Summarizing Literary Nonfiction Anchor Chart and discuss the elements of a good summary. Emphasize that the most important parts of a literary nonfiction summary are the major events that make Erik Weihenmayer memorable.

  1. Have students Turn and Talk with a partner or group about the major memorable events in Joseph’s life.

Have students share their thinking with the rest of the class. Create a list of the important events your students have shared, either on chart paper, whiteboard, or on the SmartBoard.

  • If your students share events that are unimportant or that are not major events, talk through WHY the event should not be included in a summary.



  1. Paraphrase each major event you recorded. Craft the summary with your students on the Summarizing Literary Nonfiction Anchor Chart using the paraphrased events. Good summaries often combine paraphrased events in a concise way. *A complete sample Anchor Chart is included.*



  1. Independent Practice: Students will write a summary in partners or groups using same process for paraphrasing major events in their Reading Notebook using El joven Thomas Edison (Journeys).




  1. Reading Workshop: Each day as students complete the independent practice, they SHOULD read their independent book, record thinking on sticky notes, paste them in their Reading Notebook in the Reading Response section, and continue to keep a Record of their Reading.

Eventos Principales en la vida de



Erik Weihenmayer


  • Erik nació con una rara enfermedad de los ojos. A los trece años, ya la enfermedad lo había dejado ciego.

  • Erik se sintió enojado al principio, pero su padre lo animó a pensar las cosas que sí podía hacer.

  • Erik obtuvo el segundo puesto en el campeonato de lucha libre de su estado. Comenzó a escalar rocas y guiar un descensos. En 1995 hasta 2001 escaló las “Siete cumbres”.

  • Erik no solamente es un gran atleta sino alguien que escribe libros, hizo películas, y formó un grupo para gente con discapacidades.

  • Los esfuerzos de Erik animaron a la gente a superar las barreras en sus vidas y ser todo lo que pueden ser.



Resumen de no ficción literaria

Un resumen es volver a contar en sus propias palabras o parafraseando, de las

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