Validation of a thinking abilities test for students of fourth and fifth grades of high school and freshmen at university level



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Factor 2. Abstracciones, generalizaciones, ideas globales, en catorce ítems (4, 5, 7, 8, 

10, 12, 13, 14, 15, 16, 17, 18, 19, 20) Este factor subyace en ítems relacionados con 

la capacidad sumativa e incluye constructos de clasificación, clasificación jerárquica, 

conceptualización y síntesis. Está relacionado con preguntas sobre el significado de una 

palabra, colocar un título, extraer la idea principal, resumir.

También se ha comprobado que los deficientes lectores presentan dificultades de abstrac-

ción, vinculada a una función deficiente en el proceso de elaboración: conducta episódica 

de la realidad. Los estudiantes poco estratégicos y los deficientes lectores procesan la 

información a trozos y asistemáticamente, focalizando la atención primordialmente en las 

palabras mismas más que en su significado y en el significado que cada frase tiene en sí 

misma sin relacionarlo con el contexto de los párrafos o el contenido global de todo el 

texto (Garner 1980, citado por Buron, 1999).

La importancia de esta capacidad de abstracción es reconocida como una de las 

competencias generales de mayor importancia en los perfiles profesionales universitarios 

en Latinoamérica (Informe Final del Proyecto Tuning, 2007).


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Aún siendo independientes, los factores 1 y 2 se relacionan en la medida que para realizar 

inferencias, se debe tener una percepción global del texto.

Factor 3. Razonamiento analógico, constituido por nueve ítems (6, 9, 11, 22, 23, 24, 

25, 26, 28). Este factor constituye un constructo subyacente en ítems en los que la 

demanda cognitiva de la pregunta requiere un proceso de establecimiento de relaciones de 

diferencia y semejanza que se establecen entre términos o proposiciones, relaciones que 

pueden ser concretas o abstractas. La solución a la pregunta del ítem se determina por la 

deducción de la semejanza.

Esta categoría de razonamiento está representada en la prueba principalmente a través de 

los ítems que comprenden refranes y pensamiento metafórico (habilidad creativa verbal).

Con la identificación de los tres factores que subyacen en las diferentes operaciones del 

pensamiento se ha determinado la validez de constructo de la prueba, a nivel teórico, 

respondiendo a la pregunta sobre las dimensiones, factores o constructos que explican 

la varianza del desempeño de la prueba. Es decir, las nueve variables (habilidades de 

pensamiento) en las que se agrupan los 41 ítems de la prueba, se han reducido a tres 

dimensiones que explican las diferencias individuales en los puntajes de la prueba.

No obstante, el propósito principal del estudio es poner al alcance de los educadores

psicólogos y otros profesionales vinculados con el tema, un instrumento con fundamento 

teórico y metodológico, es importante advertir que es sólo el inicio de un proceso de 

análisis e interpretación de los resultados para un diagnóstico individual o grupal del 

nivel alcanzado por los estudiantes que terminan la secundaria y están cursando el primer 

año de educación superior universitaria. Para un análisis cualitativo y funcional de los 

resultados, de acuerdo al enfoque que proponemos, se requiere tener en cuenta los 

diferentes aspectos de los fundamentos teóricos analizados, tales como el análisis de 

las funciones involucradas y los niveles del procesamiento de textos presentados en la 

primera parte del estudio.



CONCLUSIONES

1.   La prueba de habilidades de pensamiento ha demostrado tener confiabilidad, tanto en 

su totalidad como en los diferentes ítems que la conforman, por consistencia interna

2.   Los índices de dificultad a través de promedio de respuestas correctas a cada ítem 

son adecuados.

3.   La Prueba de Habilidades de Pensamiento tiene validez de constructo, evaluado a 

través del Análisis Factorial, lo que significa que se ha validado la teoría de que 

fundamenta el instrumento.

4.   Tres factores o constructos dan cuenta de la variabilidad del desempeño de la prueba: 

el pensamiento inferencial, la capacidad de generalizar (abstraer); y el razonamiento 

analógico.

5.   Cada uno de los factores identificados y sus respectivos ítems presentan consistencia 

interna estimada por los índices de confiabilidad.


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 A. 

REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS

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Universidad de Lima, N.º 12, ener.diciembre, ISSN 156.6139. Lima, Perú.

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(editores) International Center for Enhancement of Learning Potential (ICELP).

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Apoyo Didáctico 1 y 2. Instituto Superior Pío XII España.

10.  Feuerstein, R. y Ben Shachar, N. (1993). La evaluación dinámica del potencial de 



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11.  Gardner, H. (1993). La mente no escolarizada: Cómo piensan los niños y cómo deberían 



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(2003). 


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15.  Nunnally, J. y Bernstein, J. (1995).  Análisis factorial. En: Teoría psicométrica. McGraw 

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de Sevilla Psicothema,Vol. 12, N.º 12, pp. 442-495.

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UNIVERSIDAD

17.  Pérez, E; Medrano, L. (2010). Análisis factorial exploratorio: bases conceptuales y 

metodológicas. Revista Argentina de Ciencias del Comportamiento (RACC).

18.  Ruiz, M.; Pardo, A San Martín, R. (2010). Modelos de ecuaciones estructurales. 

Facultad de Psicología. Universidad de Madrid. Papeles del Psicólogo, Vol. 31(1).

19.  Sánchez, E. (1998). El lenguaje escrito: adquisición e intervención educativa. En: 

Beltrán, J. y Genovard, C. (Edit.) Psicología de la instrucción I: Variables y procesos 

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20.  Sternberg, R. y Spea.Swerling, L. (1999). Enseñar a pensar. Aula XXI. Edit. Santillana.

21.  Sánchez, M, (2002). La investigación sobre el desarrollo y la enseñanza de las 

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Vol. 4, N.º 1.

22.  Tapia, V. (1998). Aportes de Reuven Feuerstein a la Psicología y la Educación. En: 



Seminario taller y didáctica creativa. Universidad Ricardo Palma.

23.  Tapia, V. y Escurra L.M. (2002). Validez de constructo de la batería Woodcock de 

proficiencia en el idioma. Revista de Investigación en Psicología N.º 9, Vol. 1.

24.  Tapia, V. (2005). La Modificabilidad Cognitiva Estructural. En: Conferencia Congreso 



Internacional de Psicología. Facultad de Psicología,Universidad Nacional Mayor de 

San Marcos.

25. Tapia, 

V.; Luna, J. (2008). Procesos cognitivos y desempeño lector. Facultad de 

Psicología de la UNMSM.  En: Revista de Investigación en Psicología. N.º 11, Vol. 1.


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ANEXOS

ANEXO A1

DEFINICIÓN CONCEPTUAL DE LAS HABILIDADES DE PENSAMIENTO

Operaciones básicas

Identificación. Conocimiento de una realidad por sus características globales. Permite 

concluir si un objeto, realidad o hecho pertenece o no a un concepto.



Comparación. Habilidad que permite apreciar las características semejantes y diferentes 

que se observan en diversos objetos, hechos, fenómenos o procesos y en trozos de infor-

mación en relación a atributos específicos.

Clasificación. Puede considerarse como una extensión de la comparación mediante la 

cual se agrupan elementos en categorías definitorias sobre la base de sus atributos.

La clasificación está basada en comparaciones exitosas de diferenciación y discriminación. 

Los conjuntos están formados sobre las bases de las semejanzas compartidas por objetos 

o eventos, mientras los subconjuntos están formados sobre las bases de las diferencias 

entre los miembros.



Ordenamiento y clasificación jerárquica. Significa estructurar las ideas generales y 

específicas en una secuencia coherente que permita establecer la relación entre las partes 

del texto y el sentido global del mismo. Es una manera más compleja de categorización.

Análisis-síntesis. El análisis significa descomponer un todo en sus elementos constituti-

vos y relacionarlos para extraer información. La diferenciación, la división de un todo en 

sus partes, la integración o la síntesis en un todo dado, son requisitos para la adaptación 

de una persona al medio.



Inferencia lógica. Esta actividad constituye un proceso clave en la construcción del signi-

ficado. Es entendida como la capacidad de obtener información o establecer conclusiones 

que no están expresadas de manera explícita en el texto o en la situación comunicativa.

La inferencia inductiva consiste en extraer conclusiones a partir de trozos de información 

específicos inestructurados y estructurados.

La inferencia deductiva consiste en extraer conclusiones basadas en un principio o 

generalización explícita o asumida.

Habilidades de razonamiento lógico verbal superiores

Razonamiento hipotético. Capacidad mental de realizar inferencias y predicción de he-

chos a partir de los ya conocidos y de las leyes que los relacionan. Las conclusiones a las 

que se llegan son por inducción y deducción.


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Razonamiento analógico. Capacidad para establecer relaciones de semejanza entre 

diferentes términos o proposiciones, relaciones que pueden ser concretas y abstractas. 

En su forma de presentación más simple es "la operación por la cual dados tres términos 

de una proposición, se determina el cuarto por la deducción de la semejanza" ejemplo: 

madre / padre = como abuela / abuelo.

Razonamiento transitivo. Consiste en ordenar, comparar y describir las relaciones que 

existen entre conjuntos ordenados, de modo que se llegue a una conclusión. La diferencia 

entre los miembros de un conjunto se describe en términos de "mayor qué", "igual a" 

"menor que".

Es posible expresar las relaciones mediante los conceptos: fuerza, tamaño, edad, tempe-

ratura, rapidez, anchura, color, peso, área, altura y otros.



Silogismos. Se refieren a la lógica proposicional formal. Su práctica intenta hacernos 

más críticos al analizar proposiciones y enunciados para comprobar su veracidad.



Pensamiento Crítico (literacidad crítica en el contexto de la lectura). En la tradición 

humanístic.liberal que aún predomina, el pensamiento crítico refiere a un grado superior 

de comprensión, definido como el proceso de evaluar la autenticidad y la validez de la 

información y de formular una opinión sobre ella. El pensamiento crítico se propone 

analizar y evaluar la estructura y consistencia de los razonamientos, particularmente 

opiniones o afirmaciones que la gente acepta como verdadera en el contexto de la vida 

cotidiana.

Este proceso abarca aspectos diversos, tales como la capacidad de hacer inferencias, 

distinguir los hechos de las opiniones y la verdad de la fantasía, detectar el sesgo o el 

prejuicio, identificar la trama, analizar elementos literarios, descubrir la intención del 

autor o fomentar la interpretación personal (Cassany, 2005).

Habilidad creativa verbal. Denominada también  pensamiento original, imaginación 

constructiva, pensamiento divergente. Es un proceso cognitivo que implica generar ideas 

o conceptos, integrarlos o ver cosas de manera nueva u original. Genera un producto

un desempeño o un paradigma nuevo o mejorado, en general, un resultado final que 

representa el criterio para valorar la creatividad.

El pensamiento creativo incluye una dialéctica incesante entre integración y expansión, 

convergencia y divergencia (Harper, 1984).


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ANEXO A2

DEFINICIONES OPERACIONALES DE LAS HABILIDADES DE PENSAMIENTO

Habilidades de pensamiento

Definiciones operacionales

Identificación

Reconoce información explícita sobre ideas, objetos, hechos, 

situaciones, características.

Comparación

Establece relaciones de semejanza y diferencia, considerando uno 

o más criterios.

Clasificación

Define significado de palabras, identifica categorías de atributos.

Clasificación jerárquica

Se ordenan proposiciones de acuerdo a un orden lógico y relaciones 

de mayor a menor generalidad.

Síntesis

Identifica el título de un texto, el tema de un texto, las ideas 

principales y secundarias de un párrafo o texto.

Inferencia

Extrae información implícita de un texto o párrafo, elaborando 

deducciones y creando nueva información a partir de datos cono-

cidos.

Razonamiento analógico



Establece relaciones de semejanza entre términos de una proposi-

ción usando el argumento inductivo.

Razonamiento hipotético

Infiere y predice hechos a partir de los ya conocidos.

Razonamiento silogístico

Establece nuevas relaciones partir de otras utilizando el razona-

miento lógico.

Razonamiento transitivo

Se ordenan, comparan y describen hechos características y situa-

ciones de modo que se llegue a una conclusión.

Razonamiento crítico

Descubre la intención del autor, distingue los hechos de las opinio-

nes, y la verdad de la fantasía.

Pensamiento creativo verbal

Establece nuevas relaciones sobre lo que ya se conoce o percibe 

cosas de manera original.



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ANEXO B

ESTADÍSTICOS DE LOS ELEMENTOS (ÍNDICE DE DIFICULTAD)

Ítem


Dificultad

Desviación típica

N.°

Ítem 1


,92

,265


237

Ítem 2


,57

,497


237

Ítem 3


,78

,412


237

Ítem 4


,58

,494


237

Ítem 5


,30

,459


237

Ítem 6


,31

,464


237

Ítem 7


,32

,468


237

Ítem 8


,43

,497


237

Ítem 9


,40

,491


237

Ítem 10


,78

,418


237

Ítem 11


,24

,428


237

Ítem 12


,56

,498


237

Ítem 13


,40

,490


237

Ítem 14


,17

,379


237

Ítem 15


,34

,475


237

Ítem 16


,48

,501


237

Ítem 17


,49

,501


237

Ítem 18


,57

,497


237

Ítem 19


,40

,490


237

Ítem 20


,14

,351


237

Ítem 21


,26

,440


237

Ítem 22


,20

,403


237

Ítem 23


,46

,499


237

Ítem 24


,64

,482


237

Ítem 25


,78

,412


237

Ítem 26


,66

,475


237

Ítem 27


,81

,396


237

Ítem 28


,73

,443


237

Ítem 29


,74

,440


237

Ítem 30


,37

,483


237

Ítem 31


,53

,500


237

Ítem 32


,17

,379


237

Ítem 33


,41

,494


237

Ítem 34


,29

,453


237

Ítem 35


,61

,488


237

Ítem 36


,59

,492


237

Ítem 37


,70

,457


237

Ítem 38


,56

,498


237

Ítem 39


,47

,500


237

Ítem 40


,28

,451


237

Ítem 41


,19

,390


237

Ítem 42


,42

,495


237

Ítem 43


,21

,406


237

Ítem 44


,55

,499


237

Ítem 45


,41

,494


237

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