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ANEXO III


FICHA DE ASIGNATURAS DE

PARA GUÍA DOCENTE EXPERIENCIA PILOTO DE CRÉDITOS EUROPEOS.

UNIVERSIDADES ANDALUZAS

DATOS BÁSICOS DE LA ASIGNATURA


NOMBRE: Didáctica del Idioma I (Inglés)

CÓDIGO: 61119

AÑO DE PLAN DE ESTUDIO: 1998

TIPO (troncal/obligatoria/optativa) : Troncal

Créditos totales (LRU / ECTS): 8/8

Créditos LRU/ECTS teóricos: 4/4

Créditos LRU/ECTS prácticos: 4/4

CURSO: Segundo

CUATRIMESTRE: (C2)

CICLO: Primero

DATOS BÁSICOS DE LOS PROFESORES


NOMBRE: Dr. Fernando D. Rubio Alcalá

CENTRO/DEPARTAMENTO: Fac. Humanidades/ Dpto Filología Inglesa

ÁREA: Filología Inglesa

Nº DESPACHO: pab 11 alto 37

E-MAIL fernando.rubio@dfing.uhu.es

TF: 959 219135

URL WEB: http://www.uhu.es/fernando_rubio



DATOS ESPECÍFICOS DE LA ASIGNATURA


1. DESCRIPTOR

Conocimiento del idioma. Comprensión y expresión. Conversación. Literatura. El aprendizaje de la lengua extranjera. Contenidos, recursos didácticos y materiales para la enseñanza del idioma extranjero.




2. SITUACIÓN

2.1. PRERREQUISITOS:

No existen requisitos legales para poder cursar esta asignatura. Se recomienda tener un nivel aproximado B1 (MREL) de inglés.


2.2. CONTEXTO DENTRO DE LA TITULACIÓN:

Esta asignatura pertenece al grupo de cursos que proporcionan al estudiante una base sobre la descripción didáctica de la lengua inglesa. En ese sentido se conecta con las asignaturas de Didáctica General, cursada en el año anterior, y está muy estrechamente conectada con las Prácticas II, en aspectos muy concretos como el diseño de una unidad didáctica. También se relaciona con asignaturas de cursos posteriores que desarrollan las competencias en la enseñanza de la lengua inglesa como Didáctica de la Lengua Extranjera II. También está estrechamente vinculada a otras asignaturas de aprendizaje del idioma, como Fonética, Morfosintaxis e Inglés instrumental.

Tanto la habilidad de utilizar la lengua como un conocimiento de la didáctica de la lengua inglesa son aspectos de primordial importancia en la formación de futuros maestros de lengua inglesa, dado que al conocer la lengua y su didáctica el alumnado estará preparado para enseñarla.
2.3. RECOMENDACIONES:

Se recomienda tener un nivel aproximado B1 (MREL) de inglés.




3. COMPETENCIAS

3.1. COMPETENCIAS TRANSVERSALES/GENÉRICAS:

COMPETENCIAS INSTRUMENTALES



  • Capacidad de análisis y síntesis

  • Capacidad de organizar y planificar

  • Conocimientos generales básicos

  • Conocimientos básicos en la profesión (docencia)

  • Comunicación oral y escrita en la propia lengua

  • Habilidades básicas en el manejo de ordenadores

  • Habilidades de gestión y organización de información (competencia heurística)

  • Resolución de problemas

  • Toma de decisiones

COMPETENCIAS INTERPERSONALES



  • Capacidad crítica y autocrítica

  • Trabajo en equipo

  • Habilidades interpersonales

  • Apreciación de la diversidad y multiculturalidad

  • Capacidad de fomentar niveles adecuados de autoestima

  • Compromiso ético

COMPETENCIAS SISTÉMICAS



  • Capacidad de aplicar los conocimientos en la práctica

  • Habilidades de investigación

  • Capacidad de aprender

  • Capacidad para generar nuevas ideas (creatividad)

  • Liderazgo

  • Habilidad para trabajar de forma autónoma

  • Diseño y gestión de proyectos

  • Iniciativa y espíritu emprendedor

  • Preocupación por la calidad

  • Motivación de logro



3.2. COMPETENCIAS ESPECÍFICAS:

  • Cognitivas (Saber):

  • Conocer los principios, teorías y técnicas relacionados con la enseñanza y el aprendizaje de la lengua inglesa

  • Analizar y criticar situaciones de enseñanza y aprendizaje indicando los objetivos que se proponen, los contenidos que desarrollan, su relación con los principios teóricos que subyacen y las técnicas didácticas en las que se basan.

  • Fundamentar metodológicamente actividades de presentación y explotación y situaciones de enseñanza y aprendizaje de lengua inglesa de acuerdo con las características del alumnado y los diseños curriculares de la Comunidad Autónoma, España y del Marco de Referencia Europeo



  • Procedimentales/Instrumentales (Saber hacer):




  • Saber aplicar los principios y técnicas que se han estudiado en diferentes ámbitos y situaciones

  • Planificar, diseñar y/o seleccionar actividades curriculares y situaciones de enseñanza y aprendizaje de lengua inglesa adecuadas a determinados alumnos y contextos escolares.

  • Experimentar la enseñanza: actividades de microenseñanza con escolares o compañeros de clase para ensayar técnicas de enseñanza y aprendizaje.




  • Actitudinales (Ser):




  • Desarrollar habilidades interpersonales y actitudinales que permitan relacionarse adecuadamente con el alumnado y con los miembros de la comunidad educativa.

  • Desarrollar actitudes favorables hacia la enseñanza y el aprendizaje de la lengua inglesa.



4. OBJETIVOS

Introducir al alumnado a conocimientos teóricos para reflexionar sobre aspectos didácticos de la enseñanza y aprendizaje del idioma, y desarrollar estrategias y habilidades para generar unidades didácticas y resolver problemas que se puedan presentar en el desempeño docente.

Cursar esta asignatura es imprescindible para poder continuar con la asignatura Prácticas II, de tercer curso.


5. METODOLOGÍA

El crédito ECTS se basa en la convención de que 60 créditos miden la carga de trabajo de un estudiante a tiempo completo durante un curso académico. La carga de trabajo para un estudiante en un programa de estudios a tiempo completo en Europa equivale, en la mayoría de los casos, a 36/40 semanas por año, y en tales casos un crédito representa de 25 a 30 horas de trabajo. La carga de trabajo se refiere al tiempo teórico en que se puede esperar que un estudiante medio obtenga los resultados del aprendizaje requeridos. Teniendo en cuenta que el segundo curso de MLE tiene un total de 60 créditos LRU y que computamos el crédito a 25 horas de trabajo del alumno, a esta asignatura le corresponden 8 créditos ECTS y un total de 200 horas de trabajo del alumno.



NÚMERO DE HORAS DE TRABAJO DEL ALUMNO:


SEGUNDO SEMESTRE:

Nº de Horas: 200; 185 reales (semanas de clase: 13).



  • CLASES: 66 h.

    • Clases teóricas: 27 h.

    • Clases prácticas en aula de clase: 20 h.

    • Clases prácticas en aula informática: 13 h.

    • Tutorías de grupo: 3 h.

  • TUTORÍAS: 1h.

    • Tutorías especializadas en despacho: 30 min.

    • Tutorías virtuales: 30 min.

  • REALIZACIÓN DE ACTIVIDADES ACADÉMICAS DIRIGIDAS: 34 h.

    • Con presencia del profesor:

      • Elaboración de unidad didáctica: 17 h.

      • Elaboración de reflexiones del portafolio: 3 h.

    • Sin presencia del profesor:

      • Elaboración de la unidad didáctica: 5 h.

      • Elaboración del portafolio: 9 h.

  • TRABAJO AUTÓNOMO DEL ALUMNO: 82 h.

    • Horas de estudio: 42 h.

    • Lecturas: 20 h.

    • Búsqueda de información: 20 h.

  • REALIZACIÓN DE PRUEBAS DE EVALUACIÓN: 2 h.

    • Examen final: 2 h.

    • Elaboración reflexiones: 3h (computado en Real. Activ. Acad. Dirig: Elab. Refl. Port.).







6. TÉCNICAS DOCENTES:




Sesiones académicas teóricas

X


Debate:

X


Tutorías especializadas :

X








Sesiones académicas prácticas

X




Ejercicios virtuales:

X




















DESARROLLO Y JUSTIFICACIÓN:
Esta asignatura trata contenidos prácticos, con lo que el alumnado podrá extrapolar el contenido teórico a la función practica docente. Como forma de lograrlo, el debate y la exposición de los temas fomentarán la participación del alumnado y desarrollará el juicio crítico sobre los temas didácticos. Los contenidos aprendidos tendrán que ser reflejados en el portafolio y en la unidad didáctica desarrollada, de ese modo, se refuerza el puente entre la teoría y la práctica.
La metodología de esta asignatura consta de las siguientes fases en cada tema:

Primer día. El profesor introduce el tema, exponiendo de forma sintética los objetivos, contenidos y documentos que van a ser empleados. El profesor distribuye preguntas para las actividades prácticas escritas.

Segundo día. Los alumnos trabajan por parejas en aula de informática o aula regular para buscar documentación y respuestas a las actividades prácticas escritas. No asistencialmente los alumnos continúan trabajando esos documentos de forma autónoma, haciendo una lectura crítica de los mismos y recurriendo a nuevas fuentes cuando sea conveniente.

Tercer día. Taller práctico en el aula para debatir las respuestas: Los alumnos comparten en grupo las respuestas en la primera parte de la sesión y las exponen en la segunda parte.

Cuarto día. El profesor recapitula y sintetiza los contenidos vistos. Los alumnos empiezan a elaborar los documentos que después incluirán en el portafolio. Primero realizan el resumen y el mapa conceptual.

Quinto y sexto día. En el aula de informática los alumnos continúan con la elaboración del portafolio.


Tras entregar el portafolio se revisa en una sesión tutorial individual o conjunta, al objeto de valorar de forma conjunta el proceso de aprendizaje y, eventualmente, recurrir a la lectura de nuevos documentos o la realización de actividades adicionales.

Durante todo el proceso, la atención tutorial es continuada, al objeto de asesorar al alumnado.

Este proceso incluye momentos en los que se pone en juego distintos tipos de actividad docente y discente. Así, existen momentos de carácter más transmisivo-receptivo, aunque son más abundantes los que se orientan al descubrimiento o a la construcción y reconstrucción del conocimiento.



7. BLOQUES TEMÁTICOS
TEMA 1. INTRODUCCIÓN

    1. Conceptos preliminares.

    2. El buen profesor de idiomas.

    3. Elaboración de resumen, mapa conceptual y reflexiones.

TEMA 2. ENFOQUES Y MÉTODOS DE ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE DE UNA LENGUA EXTRANJERA

  1. Enfoque, método, técnica. Composición de un método.

  2. Métodos tradicionales: Método Gramática-Traducción. Método Audio-Oral.

  3. Métodos actuales: Método Comunicativo. Respuesta Física Total. Método Basado en Contenidos/Bilingüismo. Método Basado en Tareas.

  4. Otros métodos: Sugestología, Método Basado en las Inteligencias Múltiples, etc.

TEMA 3. CARACTERÍSTICAS INDIVIDUALES DEL ALUMNO DE PRIMARIA Y SUS NECESIDADES COGNITIVAS, SOCIALES Y AFECTIVAS

  1. El factor edad. Género.

  2. Estilos de aprendizaje.

  3. Características del buen aprendiz de idiomas.

TEMA 4. DESARROLLO DE LAS DESTREZAS

1. Técnicas para la enseñanza de la fonética (Phonetics)

2. Técnicas para el desarrollo de la comprensión auditiva (Listening).

3. Técnicas para el desarrollo de la producción oral (Speaking).

4. Técnicas para la enseñanza del vocabulario.

5. Técnicas para la enseñanza de la lectura (Reading), escritura (Writing) y gramática.

TEMA 5. LA PROGRAMACIÓN A CORTO Y LARGO PLAZO


  1. El curriculum europeo, español y andaluz. Las competencias.

  2. La unidad didáctica: Objetivos, contenidos, actividades y evaluación.

  3. El libro de textos: análisis y explotación.

TEMA 6. MATERIALES Y RECURSOS

    • Materiales tradicionales.

    • Nuevas tecnologías.

TEMA 7. MANEJO DE LOS ALUMNOS EN EL AULA

    1. Roles del profesor.

    2. Dinámica y trabajo en grupo en el aula.

    3. Control de la disciplina.



8. BIBLIOGRAFÍA

8.1 GENERAL

- Arnold, J. AFFECT IN LANGUAGE LEARNING. Cambridge: C.U.P. 1999.

- Cameron, L. TEACHING LANGUAGES TO YOUNG LEARNERS. CUP, 2001.

- Consejo de Europa. MARCO COMÚN EUROPEO PARA LAS LENGUAS: APRENDIZAJE, ENSEÑANZA, EVALUACIÓN. Estrasburgo. 2001.

- Doff, A. TEACH ENGLISH. A TRAINING COURSE FOR TEACHERS. CUP, 1992.

- Ellis, R. UNDERSTANDING SECOND LANGUAGE ACQUISITION. Oxford: Oxford University Press. 1994.

- Kennedy, CH. and Jarvis, J. IDEAS AND ISSUES IN PRIMARY ELT, Nelson, 1991.

- Halliwell, S. LA ENSEÑANZA DEL INGLÉS EN LA EDUCACIÓN PRIMARIA. Madrid:

Longman,1993.

- Halliwell, S. TEACHING ENGLISH IN THE PRIMARY CLASSROOM. Essex. Longman,1992.

- Hamer, J. HOW TO TEACH ENGLISH : AN INTRODUCTION TO THE PRACTICE OF ENGLISH LANGUAGE TEACHING. Harlow : Pearson Education. 2003.

- Hearn, I. y Garcés, A. DIDÁCTICA DEL INGLÉS para PRIMARIA. Pearson Educación/Prentice Hall, 2003.

- Krashen, S. PRINCIPLES AND PRACTICE IN SECOND LANGUAGE ACQUISITION. Exeter: Prentice Hall International. 1987.

- MEC. DISEÑO CURRICULAR DE LENGUAS EXTRANJERAS. Madrid. 1989.

- MEC. PROPUESTAS DE SECUENCIA –LENGUAS EXTRANJERAS. Madrid: MEC y Escuela Española. 1992.

- Nunan, D. LANGUAGE TEACHING METHODOLOGY. New York: Prentice Hall. 1991.

- Richards, J.C. and Rogers . APPROACHES AND METHODS IN LANGUAGE TEACHING. CUP,

2001.

- Roth, G. TEACHING VERY YOUNG CHILDREN. Richmond Publishing. London. Richmond 1998.



- Rubio, F. y Petidier, A. EL CHUNGOPOINT. MÉTODO PARA REALIZAR ACTIVIDADES ORALES. Disponible gratuitamente en http://www.richmondelt.com / spain / bookshelf. 2002.

- Safont, P. and Campoy, M.C. (eds). ORAL SKILLS: RESOURCES Y PROPOSALS FOR THE



CLASSROOM. Publicaciones de la Universidad Jaume I. Castellón, 2002.

- Stevick. E. TEACHING LANGUAGES: A WAY AND WAYS. Rowley: Newbury House. 1980.

- Stevick, E. MEMORY, MEANING AND METHOD: A View of Language Teaching (2nd edition). Boston: Heinle & Heinle. 1996.

- Stevick, E. WORKING WITH TEACHING METHODS: WHAT’S AT STAKE? Boston: Heinle & Heinle. 1998.

- Ur, P. A COURSE IN LANGUAGE TEACHING: PRACTICE AND THEORY. Cambridge: Cambridge University Press. 1996.

- Vale D. and Feunteun. A. TEACHING CHILDREN ENGLISH. C.U.P, 1995.

- Van Lier, L. THE CLASSROOM AND THE LANGUAGE LEARNER. Harlow, Essex: Longman. 1988.

- Vez, J. M., Guillén, C. y Alario, C. (2002). DIDÁCTICA DE LA LENGUA EXTRANJERA EN LA EDUCACIÓN INFANTIL Y PRIMARIA. Madrid: Síntesis.

- Wenden, A. LEARNER STRATEGIES FOR LEARNER AUTONOMY. London: Prentice-Hall International. 1991.



8.2 ESPECÍFICA
Madrid, D. y Mc Laren. (eds.). TEFL IN PRIMARY EDUCATION. Granada: Universidad de Granada,

2004.


Madrid, D. y Mc Laren. (eds.). TEFL IN PRIMARY EDUCATION. WORKBOOK. Granada: Universidad de

Granada, 2004.

Cuadernillo (se especificará al principio del curso).


9. TÉCNICAS DE EVALUACIÓN. Criterios de evaluación y calificación
El alumnado podrá optar por la opción 1 ó la 2. La primera es de carácter asistencial, y la segunda no-asistencial.
OPCIÓN 1: Carácter asistencial

Requisitos:



  • Mínimo 80% de asistencia.

  • Deberá comunicarlo al profesor en las dos primeras semanas de curso.


instrumentos de evaluación


  • Examen final escrito 20%

  • Portafolios 65%

  • Unidad didáctica 10%

  • Participación 5%


Criterios de evaluación y calificación:
Para aprobar la asignatura hay que obtener más del 50% de la puntuación de arriba. El examen final escrito debe aprobarse. El uso incorrecto del idioma puede acarrear suspenso.
Examen final escrito:

  • Conocer los contenidos principales de las unidades.

El examen constará de un test de respuesta múltiple.


Portafolio:

a. Saber sintetizar un tema en menos de 200 palabras.

b. Conocer las principales referencias documentales y saber listarlas consistentemente.


  1. Saber elaborar mapas conceptuales con los contenidos pertinentes.

  2. Incluir los contenidos teóricos más relevantes.

  3. Extraer conclusiones y juicios críticos sobre los contenidos teóricos.

  4. Redactar con corrección gramatical y cohesión discursiva.

  5. Utilizar vocabulario técnico sobre didáctica.

  6. Mostrar corrección e idoneidad de los contenidos de las respuestas en las actividades prácticas escritas.

El portafolio deberá incluir las siguientes partes:



  1. Síntesis, resumen o abstract del contenido de cada tema (criterio de evaluación a). 1 punto.

  2. Referencias documentales utilizadas (criterio de evaluación b). 1 punto.

  3. Mapa conceptual (criterio de evaluación c). 1 punto.

  4. Reflexiones (criterio de evaluación d,e,f,g). 5 puntos.

  5. Actividades prácticas escritas (criterio de evaluación h). 2 puntos.


Unidad didáctica:

a. Saber estructurar una unidad didáctica.

b. Saber formular objetivos.

c. Saber incluir contenidos apropiados y coherentes.

d. Incluir actividades que eficazmente desarrollen las destrezas.

e. Demostrar conocimiento en técnicas docentes.

f. Saber extrapolar los contenidos teóricos a los prácticos.

g. Asistir a las sesiones prácticas.

La unidad didáctica deberá incluir las siguientes partes:


    1. Topic and class level.

Just write the name of the unit, say the topic chosen and the class level.

    1. Methodology

      1. Explain in no more than a page what you consider important to have a good teaching lesson: the teaching Method(s) used, the skills you would rather emphasize, types of activities, groupings, role of teacher/student, dynamicity, etc.

    2. General objectives

      1. List the general objectives you pursue for your students (competences (learning objectives to develop), procedures and attitudes). Also objectives to achieve as a teacher (teaching objectives). (Use the Spanish Secondary Curriculum for reference).

    3. Vocabulary and structures to teach

      1. Just list all the vocabulary and structures you are going to teach.

    4. Activities

For each activity You MUST include: 1. Name. 2. Objective(s). 3. Time it takes. 4. Vocabulary and structures to teach. 5. Procedures (steps to follow to carry out the activity). 6. Materials used. 7. Reflection of the activity (other information to show you have control on the methodology of the activity), bibliographical source.
Participación:

  • Tener una actitud motivadora y participante en clase.

  • Asistir como mínimo al 80% de las clases (se pasará lista en cada clase; llegar tarde a clase se considerará como media asistencia.


OPCIÓN 2: Carácter no-asistencial
Los alumnos que elijan esta opción harán un único examen de todos los contenidos del libro: Madrid, D. y Mc Laren. (eds.). TEFL IN PRIMARY EDUCATION. Granada: Universidad de Granada, 2004.

El examen constará de preguntas cortas y de desarrollo, tanto de corte factual como teórico-práctico. Los alumnos que no comuniquen en las dos primeras semanas de curso que eligen la OPCIÓN 1 pasarán automáticamente a la OPCIÓN 2.


instrumentos de evaluación


  • Examen final escrito 100%



Criterios de evaluación y calificación:


  • Conocer los contenidos de las unidades.

  • Exponer por escrito dichos contenidos y juicios críticos sobre su contribución o influencia para la enseñanza de una lengua extranjera.

  • Saber estructurar una pregunta de desarrollo.

  • Ser competente en la corrección gramatical y uso del vocabulario pertinente.



Convocatorias de Septiembre y diciembre:
OPCIÓN 1

Se realizará el examen final escrito y en su caso, en ese mismo acto se entregarán el portafolio de los temas y la unidad didáctica, que seguirán los mismos criterios de evaluación y calificación de la convocatoria de junio.


OPCIÓN 2

Se realizará un examen final escrito que seguirá los mismos criterios de evaluación y calificación de la convocatoria de junio.












SEGUNDO

Cuatrimestre

Sesiones teóricas

Sesiones prácticas en aula de informática: búsqueda de documentación

Sesiones prácticas en aula: talleres

Elaboración unidad didáctica

Tutorías

especializadas



Pruebas de evaluación

Temas del temario a tratar

Observaciones

27h

13h

20h

17h

3h 30 min

5h




9-11 Marzo

3

1

1




1h (grupo)




Tema1

16-18 Marzo

3

1

2










Tema 2

23-25 Marzo

1

1

2







Elaboración reflexiones. 1h.

Entrega


portafolio tema 1 y 2


Tema 2

30-1 Marzo-Abril

3

1

2










Tema 3

13-15 Abril

2

1

2







Elaboración reflexiones. 1h.

Entrega portafolio tema 3



Tema 3 y 4

20-22 Abril

3

0

2




1h (grupo)




Tema 4

27-29 Abril

2

0

2

2

15´(indiv.)





Tema 4

4-6 Mayo

3

1

2










Tema 5

11-13 Mayo

3

1

2










Tema 5

18-20 Mayo




6













Tema 6

15-27 Mayo

2




3







Elaboración reflexiones. 1h.

Entrega portafolio tema 5,6,7



Tema 7

3 Junio










3







Unidad didáctica

8-10 Junio










6







13-14 Junio










5

1h (grupo)

Entrega unidad didáctica

Periodo de Exámenes













15´(indiv.)

Ex final escrito

(2h)






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