Universidad nacional mayor de san marcos


MODELO EDUCATIVO SAN MARCOS 5.3 Aplicación



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MODELO EDUCATIVO SAN MARCOS



5.3 Aplicación

La aplicación del MESM está avanzando a través la formulación de la Concepción del Proceso Enseñan-

za-Aprendizaje en cada área académica y la incorporación de los componentes a los currículos de las 

carreras.



5.4 Evaluación

La evaluación del MESM se realizará a lo largo de todo el proceso de implementación, es permanente 

y está abierta al debate y perfeccionamiento continuo.


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6. COMPONENTES 

Para una mejor comprensión del Modelo Educativo San Marcos, se ha sistematizado a través de la 

determinación de diez componentes:

1.  Currículo para la formación integral

2.  Calidad académica

3.  Perfil del egresado

4. Docencia

5.  Gestión del conocimiento

6.  Investigación formativa

7.  Contextualización de la formación universitaria

8.  Difusión de la producción intelectual, científica y cultural

9.  Extensión universitaria y proyección social

10.  Evaluación del aprendizaje

Es necesario precisar que los diez componentes constituyen una visión integral del proceso de forma-

ción de las personas que postula San Marcos. El primer componente que destaca es el Currículo para 

la formación integral, donde se expone la concepción y características curriculares.

Expresar el MESM en sus diez componentes, representa el compromiso de los miembros de la ins-

titución en impulsar los avances y los logros de cada uno de ellos dentro del proceso enseñanza-

aprendizaje.



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MODELO EDUCATIVO SAN MARCOS



6.1 Currículo para la formación integral

El desafío de la formación universitaria en San Marcos es responder a los cambios producidos en el 

entorno local y global. Para ello, la innovación curricular presta atención al desarrollo de las ciencias, 

humanidades y tecnologías en todas las áreas del saber, así como a las demandas de la sociedad.

San Marcos propone una formación integral para sus estudiantes, el Estatuto considera que “El primer 

nivel de enseñanza universitaria es el de cultura general que comprenderá cursos básicos en las áreas 

de  matemáticas,  lengua,  ciencias  naturales,  ciencias  sociales,  humanidades  y  propedéutica”  (Artículo 

58º del Estatuto de la UNMSM). Es necesario que los estudiantes posean tanto como una sólida base 

científica  tecnológica  y  humanista,  el  objetivo  será  integrar  estas  dos  dimensiones  en  la  formación 

universitaria.

En este contexto, las nuevas tendencias educativas abordan un conjunto de postulados que orientan la 

educación, cuya finalidad es impulsar y asegurar el aprendizaje de los estudiantes. 

Las características generales del currículo de San Marcos son:

a.  Currículo innovador; tendencia referida a la modificación e introducción de nuevos métodos y 

estrategias. Se entiende también como un proceso dinámico, que se proyecta y anticipa  de acuerdo 

con las expectativas de los estudiantes y la sociedad en general. 

  Como señala Morin, la innovación nos lleva a “proporcionar una cultura que permita distinguir, 

contextualizar, globalizar, dedicarse a los problemas multidimensionales, globales y fundamentales; 

preparar las mentes para que respondan a los desafíos que plantea para el conocimiento humano, la 

creciente complejidad de los problemas”.

  Cuando San Marcos se formula un currículo innovador, implica un proceso de cambio continuo 

del perfil del egresado. La capacitación y formación de docentes en los principios, implicaciones y 

herramientas del enfoque de competencia es fundamental e indispensable.



b.  Currículo prospectivo; se refiere a la formación de los estudiantes con capacidad de previsión, 

anticipación y adaptación respecto al futuro. La época de incertidumbre que vivimos precisa de un 

esfuerzo de imaginación creadora y de reflexión científica y humanística sobre lo posible. 

  Un currículo prospectivo implica un proceso complejo, cambiar de paradigmas, un perfecciona-

miento constante de los cuadros docentes. El docente debe tener una perspectiva de largo plazo 

observando constantemente el quehacer profesional a nivel nacional y mundial, observar la sociedad 

y sus proyecciones, visualizar el sector productivo y laboral, los aspectos sociales, así como, los cam-

bios tecnológicos, que permitan implementar los métodos y medios apropiados a las tendencias del 

conocimiento. 

Basado en las nuevas tendencias educativas, innovador, prospectivo, inte-

grador y humanístico, dentro de una cultura de calidad. 

El plan de estudios tiene una estructura flexible que permite elegir asigna-

turas de la carrera u otras carreras,  dentro o fuera de la universidad. 


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COMPONENTES DEL MODELO EDUCATIVO



c.  Currículo integrador;  busca  convertir en transversales los ejes educativos como la investigación, 

la educación en valores, el ‘aprendizaje servicio solidario’ y protección al medio ambiente para incor-

porarse a las actividades propias de cada carrera. La integración nace de un enfoque educativo com-

plejo, que contempla la diversidad cultural individual y colectiva para que se produzca el aprendizaje. 

Asimismo, parte de la necesidad de buscar vínculos entre todas las áreas que integran el currículo 

de cada carrera, permitiendo la construcción del conocimiento y el aprendizaje significativo.

  El currículo integrador enfatiza la integración de la teoría con la práctica, incorpora el conocimiento 

al campo productivo, sistematiza el aprendizaje a largo plazo vinculado con la actividad futura del 

egresado y reconoce el aprendizaje previo y en otros espacios. 

d.  Currículo humanístico; enfatiza el respeto a las personas, la dignidad y valores. Resalta aquellas 

manifestaciones que permiten al ser humano trascender, como el arte, la ciencia, la cultura, para 

crear una cultura de paz. Por tanto, permitirá el desarrollo humano en forma integral.

e.  Currículo flexible; permite al estudiante la libertad de elegir asignaturas que complementen su 

formación  académica,  en  la  propia  universidad  u  otras. Asimismo,  posibilita  la  adecuación  de  los 

contenidos educativos a los intereses de los estudiantes y facilita la movilidad universitaria. Es ne-

cesario incorporar esta característica a la planificación curricular. Un  sistema flexible  permitirá al 

estudiante certificar las competencias adquiridas, sin importar dónde fueron desarrolladas o dónde 

tuvo las experiencias prácticas.

Por consiguiente, el currículo para la formación universitaria a que aspira San Marcos se basa en un mo-

delo de desarrollo de aprendizajes y competencias, para lo cual se implementa un sistema de tutorías, 

se precisan los perfiles del egresado, del estudiante y del docente, de acuerdo con los tiempos actuales 

y venideros, con metodologías pedagógicas que permitan una cultura de calidad que sea sostenible.

En este componente es relevante la caracterización del rol del estudiante que es el agente central del 

proceso enseñanza-aprendizaje.



Rol del estudiante sanmarquino

El rol del estudiante en el proceso enseñanza-aprendizaje es el papel que ejercen los edu-

candos y constituye el compromiso asumido con su propia formación.

La definición del rol del estudiante es fundamental para el desarrollo de la formación univer-

sitaria porque es orientador de la actuación que se promoverá entre los alumnos.

El estudiante sanmarquino en el proceso enseñanza-aprendizaje cumple el siguiente rol:

1.  Protagonista de su desarrollo académico integral. 

2.  Actúa con responsabilidad social, solidario con las personas y respeta el medio 

ambiente.

3.  Actúa con pensamiento crítico y autocrítico para analizar e interpretar la realidad y 

crear nuevos saberes.

4.  Realiza trabajo en equipo disciplinario e interdisciplinario.

5.  Se desempeña como un líder 


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MODELO EDUCATIVO SAN MARCOS



6.2 Calidad académica

El Modelo Educativo San Marcos está fundamentado en una cultura de calidad, que integra las tenden-

cias  educativas  de  innovación,  humanismo,  flexibilidad,  pensamiento  crítico,  reflexivo  y  prospectivo.  

Acorde con ello, San Marcos se ha propuesto en su misión ser el referente nacional e internacional en 

educación de calidad.

En el marco del proceso de acreditación internacional y mejora continua, San Marcos se adhiere a la 

concepción de la calidad como la integración y adecuación del ser, quehacer, deber ser y querer ser 

institucional (Red Internacional de Evaluadores-UDUAL).

Vivir en calidad es fundamental para el desarrollo del proceso enseñanza-aprendizaje. La calidad aca-

démica  comprende  las  diferentes  dimensiones  dentro  de  la  complejidad  del  proceso  educativo,  sin 

embargo, su punto de partida y de llegada son las personas. 

Los miembros de la universidad asumen como un rasgo de la cultura institucional la praxis de procesos 

de planeación-evaluación, que permitan trabajar la calidad académica como un proceso continuo de 

desarrollo.



El proceso de formación integral universitaria se realiza siguiendo prin-

cipios de calidad académica, su enfoque central es el bienestar del ser 

humano y su entorno.

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COMPONENTES DEL MODELO EDUCATIVO



6.3 Perfil del egresado

La construcción del perfil del egresado de la carrera tiene las siguientes fuentes: 

1.  La universidad, la cual señala las competencias genéricas que debe tener el egresado san-

marquino.

2.  Grupos de interés (empresas e instituciones del sector público y privado), que señalarán 

las competencias requeridas para la empleabilidad.

3.  Los egresados, que señalarán las competencias genéricas requeridas para el ejercicio pro-

fesional y de su ciudadanía en el contexto local y global.

4.  La profesión, que señalará las competencias específicas de la carrera a nivel internacional.

La UNMSM como miembro del proyecto Tuning Latino América adopta las competencias genéricas 

establecidas en él. En setiembre de 2010, la UNMSM definió el perfil de competencias genéricas del 

egresado sanmarquino, estableciendo como prioritarias las 10 competencias genéricas siguientes: 



El logro del perfil del egresado está basado en el desarrollo de competencias.

1.  Compromiso ético

2.  Capacidad de aplicar conocimientos a la práctica

3.  Capacidad de análisis y síntesis

4.  Capacidad crítica y autocrítica

5.  Liderazgo

6.  Capacidad de trabajar con un equipo multidisciplinario

7.  Comunicación oral y escrita de la propia profesión

8.  Toma de decisiones

9.  Habilidad de gestión de información

10. Resolución de problemas

Perfil del egresado sanmarquino

Corresponde a cada carrera hacer la investigación de otras fuentes para establecer el perfil específico 

del egresado.


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MODELO EDUCATIVO SAN MARCOS



6.4 Docencia

El docente del siglo XXI basa su metodología en la vinculación horizontal con los estudiantes, enten-

diendo que son el centro del proceso de aprendizaje, donde el diálogo y el trabajo en equipo permiten 

el desarrollo de competencias, basadas en los pilares de la educación declaradas por la Unesco: “apren-

der a conocer”,  “aprender a hacer”,  “aprender a ser”,  “aprender a convivir”, adquiriendo y desarro-

llando valores y habilidades sociales que le permitan convivir dentro de una cultura de paz, respetando 

la diversidad y tolerando a las demás personas con un espíritu crítico y a la vez de crecimiento tanto 

individual cuanto colectivo.



El docente es un mediador cuya misión es potenciar las capacidades de 

los estudiantes y  evaluarlos con base en el logro de competencias.

Perfil del docente sanmarquino 

Se hizo en la Primera Convención Sanmarquina y se consolidó durante las reuniones de trabajo 

académico:

1.  Compromiso ético

2.  Domina su especialidad, se actualiza y capacita 

3.  Aplica estrategias innovadoras para el aprendizaje

4.  Diseña y ejecuta proyectos de investigación 

5.  Formación científica, humanística, tecnológica y social

6.  Capacidad de trabajar en equipo

Rol del docente sanmarquino

El rol del docente en el Proceso Enseñanza-Aprendizaje es el papel que ejercen los profesores, cons-

tituye el compromiso que asumen con la formación universitaria y desarrollo en la labor de docencia y 

es el siguiente:

1. 

Prioriza el aprendizaje para el logro de las capacidades del estudiante. 



2. 

Realiza investigación y orientar el proceso de producción, aplicación y difusión de nuevos 

saberes.

3. 


Promueve el aprendizaje-servicio solidario.

4. 


Se desempeña con ética, sentido crítico y autocrítico y responsabilidad profesional.

5. 


Orienta al estudiante durante el proceso de formación.

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COMPONENTES DEL MODELO EDUCATIVO

7.  Capacidad de análisis y síntesis

8.  Capacidad crítica y autocrítica

9. Liderazgo

10.  Dominio de la comunicación oral y escrita

11.  Capacidad tutorial

12.  Conocimiento de una segunda lengua

13.  Dominio de la Tecnologías de Información y Comunicación (TIC)

14.  Innovador, creativo y emprendedor

15.  Comprometido con el desarrollo sostenible y racional


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MODELO EDUCATIVO SAN MARCOS



6.5 Gestión del conocimiento

San Marcos a través de su historia, por su carácter de institución educativa universitaria, ha desempe-

ñado el rol de creadora y difusora de conocimientos. 

Definimos la gestión del conocimiento como el conjunto de estrategias de generación, divulgación y 

aplicación de los conocimientos, que contribuyen a los procesos fundamentales de la universidad y 

generan mayores oportunidades de desarrollo personal, institucional y social.

En ese sentido, la gestión del conocimiento en la universidad se entiende como la capacidad para:

1.  Generar conocimientos, divulgarlos y aplicarlos en beneficio de la humanidad y del medio 

ambiente. 

2.  Generar ideas innovadoras e innovar continuamente.

3.  Promover el desarrollo y gestión del talento humano.

4.  Aplicar los conocimientos desarrollando productos y servicios. 

El modelo de gestión del conocimiento de la universidad posee una visión humanista; concuerda con 

la Unesco al concebir el saber como un bien público, que debe estar al alcance de todas las personas, 

garantizando su uso compartido. En tal sentido, las Tecnologías de la Información y Comunicación tie-

nen un papel fundamental. 

Emplea múltiples medios, herramientas didácticas y las Tecnologías de la Información 

y Comunicación (TIC).



Estrategias 

1.  Implementación y masificación de las TIC.

2.  Implementación del Sistema de Información y Comunicación institucional

3.  Mejorar el soporte para la gestión del conocimiento.

a.  Campus virtual

b.  Acceso a revistas científicas

c.  Acceso a bases de datos

d.  Acceso a redes académicas

e.  Software y hardware

6.  Mejora de la gestión y mantenimiento de la infraestructura y equipos de laboratorios. 

7.  Implementación de procesos de gestión y divulgación del conocimiento en los órganos de la uni-

versidad.

8.  Capacitación continua de la comunidad universitaria en la gestión del conocimiento.

9.  Fortalecer la política de gestión de los fondos editoriales. 

10.  Virtualización del acervo bibliográfico institucional.


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COMPONENTES DEL MODELO EDUCATIVO



6.6 Investigación formativa 

El Estatuto de la UNMSM señala que “Los alumnos deben intervenir en el proceso de investigación, 

sobre todo, en trabajos programados dentro de la carrera profesional, al igual que a través de la elabo-

ración de la tesis u otros proyectos” (Artículo 210°). 

La educación, como proceso de socialización, considera a la investigación inherente a la vida del ser 

humano, por ello, busca potenciar la capacidad de asombro frente a la realidad,  ligada a la capacidad de 

plantear y resolver problemas. 

La investigación formativa es el proceso para aprender a investigar mediante la relación docente-

estudiante. En ella se asume que el aprendizaje es un proceso de construcción del conocimiento y una 

estrategia de desarrollo del intelecto humano mediante el planteamiento de interrogantes y de resolu-

ción de problemas. Tiene como función que los estudiantes aprendan la lógica y actividades propias de 

la investigación científica (planeación y ejecución de proyectos, elaboración de informes, publicaciones 

y, eventualmente, registro de patentes) para resolver problemas y contribuir a su formación integral.

Como eje transversal del currículo, es una estrategia definida por cada Escuela Académico Profesional 

en función de las características de cada carrera, desde asignaturas de metodología de investigación 

hasta actividades de investigación desarrolladas en el plan de estudios, estrategia que debe desplegarse 

en todas las asignaturas.

La investigación formativa como eje transversal del currículo.


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MODELO EDUCATIVO SAN MARCOS



6.7 Contextualización de la formación universitaria

La universidad, como lineamiento de política, garantiza un modelo educativo fundamentado en la bús-

queda de la verdad y el conocimiento, acorde con las megatendencias, orientador del diseño de sus 

programas  con  el  fin  de  asegurar  la  calidad  en  la  formación  de  profesionales  competentes,  líderes, 

responsables, con valores y respetuosos de la diversidad cultural para el presente y futuro dentro del 

marco de la globalización.

Uno de los principales aportes históricos de San Marcos es su rol de precursor de las ideas fundacio-

nales de la República y su posterior desarrollo. Asimismo, su presencia resulta gravitante tanto en el 

desarrollo universitario nacional y regional, cuanto por el compromiso social que asume, merced a sus 

contribuciones. 

La educación universitaria peruana se inicia en la UNMSM y ha sufrido procesos de cambio a lo largo 

de la historia. En la sociedad actual, la abundancia y disponibilidad de información, la complejidad del 

conocimiento y la velocidad de los cambios tienen como efecto la obsolescencia de los conocimientos 

adquiridos y hábitos de enseñanza-aprendizaje. 

Los métodos tradicionales de formación profesional utilizados en la universidad peruana, no permiten 

atender en forma satisfactoria los nuevos retos de una educación superior de calidad, debido a la rigi-

dez de los currículos y programas de estudio, a la desactualización de la normatividad institucional, al 

aislamiento en que se encuentran respecto a la sociedad, y a las estrategias pedagógicas convencionales 

utilizadas en los procesos de aprendizaje-enseñanza.

En este contexto, los programas ofrecidos, las estrategias para ampliar cobertura, los métodos peda-

gógicos aplicados, las formas y mecanismos de cooperación interinstitucional, así como las redes y tec-

nologías de la comunicación utilizadas, entre otros, deben constituirse en herramientas fundamentales 

para ofrecer mejores alternativas para los estudiantes.

Según la Unesco,  Formación Profesional son “Todas las formas y niveles del proceso educativo que 

incluyen además del conocimiento general, el estudio de las tecnologías y de las ciencias relacionadas, 

la adquisición de habilidades prácticas, de competencias, actitudes y comprensiones relacionadas con 

las ocupaciones en los diferentes sectores de la vida social”.

La formación universitaria compromete al pasado y al presente, orientándo-

se hacia el futuro del desarrollo humano, considerando los escenarios desea-

ble, probable y posible.


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COMPONENTES DEL MODELO EDUCATIVO



Se promueve y propicia la publicación de la producción intelectual, científica 

y cultural de la comunidad académica; con  visualización en Internet y en 

revistas especializadas e indexadas.

6.8 Difusión de la producción intelectual, científica y cultural

La universidad es una fuente de conocimientos, con los cuales contribuye al progreso de la ciencia y la 

sociedad, en beneficio del bienestar humano. Por ello, la divulgación del conocimiento es tan importan-

te como su producción. 

La difusión de la producción intelectual, científica y cultural de la universidad es un proceso que con-

siste en la publicación impresa o digital de libros, revistas, artículos y ponencias, a través de medios 

de comunicación propios o de otras instituciones nacionales e internacionales y en la realización de 

eventos académicos. Por ello, las estrategias que la universidad realizará se orientan a:

1.  Mejorar la calidad de edición de las revistas científicas para lograr indexarlas.

2.  Propiciar la publicación de artículos en las principales revistas científicas indexadas.

3.  Impulsar las publicaciones digitales y el desarrollo de repositorios con visualización en inter-

net.


4.  Desarrollar un sistema de información académica que compile, organice, difunda y permita el 

acceso libre y remoto de la producción intelectual, científica y tecnológica.

5.  Intercambio de la producción científica y cultural, con fomento de la conformación de redes 

de investigación nacionales e internacionales.

6.  Promover el registro de patentes. 

7.  Provisión de medios y recursos para que los docentes y estudiantes publiquen sus trabajos, 

con apoyo para la redacción de artículos y documentos, especialmente en idioma inglés.



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