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MODELO EDUCATIVO

SAN MARCOS

UNIVERSIDAD NACIONAL MAYOR DE SAN MARCOS

(Universidad del Perú, DECANA DE AMÉRICA)

ACREDITADA INTERNACIONALMENTE

Dr. Pedro Atilio Cotillo Zegarra



Rector

MODELO EDUCATIVO SAN MARCOS

© Universidad Nacional Mayor de San Marcos

    Vicerrectorado Académico

    Sede Central: Edificio Jorge Basadre – Oficina 302

    Av. Germán Amézaga s/n Ciudad Universitaria. Lima, Perú

    Teléfono: 6197000 anexo 7338

    Email: vicerrect_acad@unmsm.edu.pe

Pagina web: www.viceacademico.unmsm.edu.pe

    

Edición: Paul Munguía Becerra



    Primera edición: mayo 2013

    Tiraje: 4000 ejemplares

Dr. Bernardino Ramírez Bautista

Vicerrector de Investigación

Dra. Antonia Castro Rodríguez



Vicerrectora Académica

PRESENTACIÓN

1. CONCEPCIÓN 

1.1 Conceptualización

1.2 Relevancia

1.3 Perspectivas



2. FUNDAMENTACIÓN 

2.1 Fundamentación pedagógica

2.2 Realidad socioeducativa del país

2.3 Megatendencias y tendencias educativas internacionales



3. ARTICULACIÓN DEL MODELO EDUCATIVO SAN MARCOS CON LA GESTIÓN UNIVERSITARIA

3.1 Identidad y cultura institucional

3.2 Normativas y documentos de gestión

3.3 Concepción del Proceso Enseñanza-Aprendizaje



4. EJES 

4.1 Aprendizaje centrado en el estudiante 

4.2 Educación a lo largo de la vida

4.3 Ética universitaria

4.4 Formación basada en competencias

4.5 Investigación

4.6 Innovación universitaria

4.7 Responsabilidad social universitaria

4.8 Cultura de calidad educativa

5. IMPLEMENTACIÓN 

5.1 Construcción concertada

5.2 Socialización

5.3 Aplicación

5.4 Evaluación

CONTENIDO



6. COMPONENTES 

6.1 Currículo para la formación integral

6.2 Calidad académica

6.3 Perfil del egresado

6.4 Docencia

6.5 Gestión del conocimiento

6.6 Investigación formativa

6.7 Contextualización de la formación universitaria

6.8 Difusión de la producción intelectual, científica y cultural

6.9 Extensión universitaria y proyección social

6.10 Evaluación del aprendizaje

ANEXOS

REFERENCIAS


El Modelo Educativo San Marcos tiene como finalidad dar a conocer a la comunidad 

académica y a la sociedad los argumentos filosóficos, científicos y pedagógicos que 

sirven de sustento a la formación universitaria, así como establecer los lineamientos 

generales de aplicación en la institución.

La  formación  universitaria  exige  un  pensamiento  divergente,  crítico,  autocrítico  y 

creativo, capaz de dar soluciones diferentes e innovadoras a los problemas científicos, 

sociales y políticos, desafío que la universidad tiene que afrontar y resolver.

El  documento  que  a  continuación  se  desarrolla  precisa  aspectos  importantes  del 

Modelo  Educativo  San  Marcos  (MESM):  concepción,  fundamentación,  articulación 

con la gestión universitaria, ejes, implementación y componentes.

Los docentes, estudiantes y graduados son los protagonistas del Modelo Educativo 

San  Marcos,  por  lo  cual  es  importante  que  todos  los  miembros  de  la  comunidad 

académica  lo  asuman,  entendiéndolo  en  su  total  dimensión  y  contribuyendo  a  su 

puesta en marcha.

PRESENTACIÓN


7

1. CONCEPCIÓN

C

1.2 Relevancia

La formación integral de personas a nivel terciario es una de las funciones sustantivas que realiza la 

universidad en el mundo actual, el MESM es la propuesta que la universidad ofrece a la sociedad y 

constituye su sello institucional. 

Además de fortalecer la identidad de la universidad, el MESM va a permitir que todos los miembros 

de la comunidad universitaria desarrollen la razón de ser y el quehacer universitario, dentro de un 

marco filosófico y ético que armonice, integre y dé sentido a cada una de las acciones realizadas en las 

unidades académicas.



1.1 Conceptualización

El Modelo Educativo San Marcos es un documento institucional, filosófico y aplicativo que orienta la 

práctica pedagógica en la universidad. 

Es el orientador de la concepción del proceso enseñanza-aprendizaje de cada carrera; guía la gestión 

curricular que abarca la elaboración, desarrollo y evaluación de los currículos de cada uno de los 

programas educativos de la universidad. Es decir, el MESM se concretiza en el proceso enseñanza-

aprendizaje que llevan a cabo los actores de la educación universitaria.

Como enfoque filosófico asume la lógica de construcción de la realidad en tres niveles que constituyen 

los aspectos de la acción de conocer:

1. 


Nivel Ontológico, la educación universitaria como un ente real que se manifiesta de diferentes 

formas.


2. 

Nivel Epistemológico, la educación universitaria como objeto de conocimiento con diversas 

teorías, conceptos, enfoques de la ciencia sobre ella.

3. 

Nivel Paradigmático, la educación universitaria como representación de la realidad.

La interrelación y comprensión de estos tres niveles se integran para la formulación del MESM.

Como marco conceptual, concentra un conjunto de proposiciones que expresan las intenciones de la 

gestión universitaria y responden a las actuales tendencias universitarias.



MODELO EDUCATIVO SAN MARCOS

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1.3 Perspectivas 

Visión hermenéutica

Visión flexible

Visión abierta

Visión del proceso reflexión-acción

Visión de la complejidad

Visión integral

Visión innovadora

Visión crítica

Visión participativa

CONCEPCIÓN

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Busca desarrollar una interpretación del proceso educativo.

Tiene la propiedad de adaptarse a las distintas dimensiones de la realidad y los cambios, evitando caer en el dog-

matismo y racionalización del mundo.

Receptivo a los aportes y a la diversidad cultural.

Tiene un espíritu de práctica y discusión permanente.

Son inseparables los elementos diferentes que constituyen un todo y que existen en un tejido interdependiente, 

interactivo e inter-retroactivo entre el objeto de conocimiento y su contexto, las partes y el todo, el todo y las partes, 

las partes entre ellas. La complejidad es la unión entre la unidad y la multiplicidad (Morin, 1999:40).

Toma en cuenta los distintos aspectos de la vida humana.

Promueve cambios mediante nuevas respuestas y prácticas educativas de forma planificada.

Se mantiene alerta y cuestiona las prácticas pedagógicas.

Es el resultado del aporte de la comunidad universitaria.


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2. FUNDAMENTACIÓN

El Modelo Educativo San Marcos se asienta en tres columnas:

1.  La fundamentación pedagógica, realizada mediante la recopilación y síntesis de distintas teorías y 

enfoques. 

2.  La realidad socioeducativa del país, a la cual responde la universidad.

3.  Las megatendencias y tendencias educativas internacionales.


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MODELO EDUCATIVO SAN MARCOS

Con respecto a la misión y funciones de la educación superior, la universidad asume lo planteado por la 

Declaración Mundial sobre la Educación Superior en el Siglo XXI:  Visión y Acción de la Unesco (1998).



2.1 Fundamentación pedagógica

2.1.I La educación universitaria en el 

siglo XXI

La Universidad Nacional Mayor de San Marcos, 

como parte de la comunidad académica interna-

cional, se adscribe al debate y propuestas plan-

teadas en el seno de la Unesco, referente a la 

misión y fines de la educación superior en el siglo 

XXI.

En este aspecto, partimos de la recomendación 



de la Comisión Internacional sobre la Educación 

para el Siglo XXI, dirigida por Jacques Delors, que 

concibe la educación a lo largo de la vida, basada 

en cuatro pilares: Aprender a conocer, Aprender 

a hacer, Aprender a vivir juntos y Aprender a ser. 

Explica que hoy “importa concebir la educación 

como un todo. En esa concepción deben buscar 

inspiración y orientación las reformas educativas, 

tanto en la elaboración de los programas como 

en  la  definición  de  las  nuevas  políticas  pedagó-

gicas”.


FUNDAMENTACIÓN

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MISIONES Y FUNCIONES DE LA EDUCACIÓN SUPERIOR

Artículo 1. La misión de educar, formar y realizar investigaciones.

Reafirmamos la necesidad de preservar, reforzar y fomentar aún más las misiones y valores funda-

mentales de la educación superior, en particular la misión de contribuir al desarrollo sostenible y el 

mejoramiento del conjunto de la sociedad, a saber:

a)  formar diplomados altamente cualificados y ciudadanos responsables, capaces de atender a 

las necesidades de todos los aspectos de la actividad humana, ofreciéndoles cualificaciones 

que estén a la altura de los tiempos modernos, comprendida la capacitación profesional, en 

las que se combinen los conocimientos teóricos y prácticos de alto nivel mediante cursos y 

programas que estén constantemente adaptados a las necesidades presentes y futuras de 

la sociedad;

b)  constituir un espacio abierto para la formación superior que propicie el aprendizaje perma-

nente, brindando una óptima gama de opciones y la posibilidad de entrar y salir fácilmente 

del sistema, así como oportunidades de realización individual y movilidad social con el fin 

de formar ciudadanos que participen activamente en la sociedad y estén abiertos al mundo, 

y para promover el fortalecimiento de las capacidades endógenas y la consolidación en un 

marco de justicia de los derechos humanos, el desarrollo sostenible, la democracia y la paz;

c)  promover, generar y difundir conocimientos por medio de la investigación y, como parte de 

los servicios que ha de prestar a la comunidad, proporcionar las competencias técnicas ade-

cuadas para contribuir al desarrollo cultural, social y económico de las sociedades, fomen-

tando y desarrollando la investigación científica y tecnológica a la par que la investigación 

en el campo de las ciencias sociales, las humanidades y las artes creativas;

d)  contribuir a comprender, interpretar, preservar, reforzar, fomentar y difundir las culturas na-

cionales y regionales, internacionales e históricas, en un contexto de pluralismo y diversidad 

cultural;

e)  contribuir a proteger y consolidar los valores de la sociedad, velando por inculcar en los 

jóvenes los valores en que reposa la ciudadanía democrática y proporcionando perspectivas 

críticas y objetivas a fin de propiciar el debate sobre las opciones estratégicas y el fortaleci-

miento de enfoques humanistas;

f)  contribuir al desarrollo y la mejora de la educación en todos los niveles, en particular median-

te la capacitación del personal docente.



Declaración Mundial sobre 

la Educación Superior en el 

Siglo XXI: Visión y Acción

Unesco (1998)

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MODELO EDUCATIVO SAN MARCOS

2.1.2 Enfoques pedagógicos

En este aspecto, en el MESM se reconoce que existen varios enfoques pedagógicos de la educación 

universitaria sustentados en la filosofía, psicología, sociología, entre otras disciplinas, de los cuales el 

Modelo Educativo San Marcos asume los siguientes enfoques:

Es importante resaltar algunas características comunes en las propuestas pedagógicas expuestas:

1.  La interdisciplinariedad: abarca el conocimiento en forma integral, para evitar el cono-

cimiento aislado, fraccionado o disperso; también puede entenderse como la integración de 

varias disciplinas o como una herramienta para cruzar las fronteras disciplinarias y favorecer  

la comprensión del objeto de conocimiento.



2.  Pensamiento sistémico: permite superar la tradición analítico-mecánica de los fenóme-

nos de la naturaleza, promoviendo en cambio la totalidad sintética y holística.



3.  Diversidad cognitiva: permite entender el contenido y la extensión de la diversidad de 

la inteligencia humana (inteligencias múltiples), así como de la dinámica de la inteligencia ar-

tificial (informática). Se enfoca en las diversas formas de reflexión sobre lo que conocemos: 

cómo lo conocemos (metacognición), qué conocemos y para qué conocemos (modelos 

aplicativos).

2.2 Realidad socioeducativa del país

El Modelo Educativo San Marcos se basa en la realidad nacional, su intención es atender las necesidades 

socioeducativas, por ello se articula con las políticas nacionales educativas respondiendo al diagnóstico 

y problemática del país, establecidas principalmente en los siguientes documentos: 



FUNDAMENTACIÓN

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Globalización

En la actualidad, el desarrollo de la humanidad se produce en el contexto de globalización,  fenómeno 

caracterizado por la creciente comunicación e interdependencia entre los distintos países y culturas 

del mundo, por los avances científicos y tecnológicos, y el énfasis en las Tecnologías de la Informa-

ción y Comunicación. 

Una de las principales características del fenómeno de globalización es su orientación a la interrela-

ción social, cultural, política y económica, mediante una multiplicidad de transformaciones.

Sociedades del Conocimiento

La Unesco se refiere a las ‘sociedades del conocimiento’, en plural, propone partir de la diversidad 

cultural y lingüística en el mundo para que mediante la revolución de las tecnologías de la información 

y la comunicación, y podamos ir hacia varias formas de sociedades posibles.

El saber es un bien público que debe estar al alcance de todas las personas, por ello, una sociedad 

del conocimiento será la que garantice el uso compartido del saber. No pueden existir ni admitir mar-

ginados en las sociedades del conocimiento.

Las sociedades del conocimiento que refiere la Unesco, se distinguen de sus predecesoras por su 

carácter integrador y respeto de los derechos humanos, con una focalización especial en:

“…la libertad de opinión y expresión (…) el derecho a la educación y sus corolarios: 

la gratuidad de la enseñanza básica y la evolución hacia la gratuidad de los demás 

niveles de enseñanza (…) el derecho a “tomar parte libremente en la vida cultural 

de la comunidad, a gozar de las artes y a participar en el progreso científico y en los 

beneficios que de él resulten…” (Unesco, 2005:18).

–  Plan Bicentenario, El Perú hacia el 2021. Centro Nacional de Planificación Estratégica (CE-

PLAN). 


–  Proyecto Educativo Nacional 2021. Consejo Nacional de Educación (CEN).

–  Normas y directivas del Sistema Nacional de Evaluación, Acreditación y Certificación de 

Calidad Educativa (SINEACE).  

2.3 Megatendencias y tendencias educativas internacionales 

Se concibe como megatendencia a un factor de cambio estructural del mundo que se produce entre 

un periodo y otro, es una propensión o inclinación muy marcada que se orienta hacia determinada 

dirección. 

Una vez iniciada una megatendencia no se detiene y termina generando cambios e innovaciones en la 

sociedad.

Las megatendencias actuales se presentan en un contexto de globalización y de sociedades del cono-

cimiento. 



16

MODELO EDUCATIVO SAN MARCOS

Dentro de este panorama se pueden identificar algunas megatendencias que se dan en los diferentes 

planos de la vida humana:



Económicas

•  Globalización del comercio mundial

•  Reestructuración de la economía

•  Transnacionalización de las empresas

•  Redefinición de la competencia

•  Desarrollo de sistemas con toma de decisiones autónomas

•  Se acelera el ciclo de vida de los productos

•  Movilidad internacional de los recursos humanos



Políticas

•  Mundo inestable e incierto

•  Redefinición del papel del Estado

•  Pluralismo y democracia global

•  Nuevo liderazgo de los BRIC (Brasil, Rusia, India y China)

•  Sensaciones de inseguridad global

•  Mayor preocupación del Estado por el bienestar de las familias

•  Aumenta brechas entre Norte y Sur



Socioculturales

•  Participación creciente de la mujer en la sociedad

•  El concepto de calidad impacta en todas las organizaciones

•  Envejecimiento demográfico y migraciones

•  Énfasis en la mejora de la educación y su internacionalización

•  Marcado individualismo



Científicas

•  Crecimiento explosivo de las comunicaciones

•  Expansión de la tecnología en el área biológica

•  Desarrollo de la nanotecnología y la robótica

•  Desarrollo de la plataforma de  Tecnología de Información y Comunicación

Biológicas

•  Cambio climático

•  Mayor conciencia ecológica

•  Enfermedades a nivel global

•  Consumo de alimentos saludables y cambios de estilos de vida


FUNDAMENTACIÓN

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Tendencias en la educación universitaria

En la actualidad, diversas declaraciones internacionales consideran a la educación universitaria como 

factor fundamental para el desarrollo humano sostenible y racional (ONU, Unesco, Unión Europea, 

OEA, entre otros), por lo cual, plantean que la educación superior debe responder a las necesidades de 

la sociedad, innovando en sus funciones y organización. 

En este panorama, según Ortega (2002) las tendencias en la educación superior en el siglo XXI más 

significativas son:

Formación integral de profesionales calificados, con responsabilidad social

La formación universitaria prioriza la formación integral de las personas, de manera que permita el 

aprendizaje a lo largo de la vida, lo que contribuye al desarrollo social.  Asimismo, la educación superior 

responde a las expectativas de los estudiantes, cuya demanda actual se orienta a carreras con mejor 

proyección y responsabilidad social. 

Aprendizaje centrado en el estudiante

El nuevo paradigma educativo considera al estudiante como el centro del proceso enseñanza-apren-

dizaje. Por esta razón, las universidades hoy prestan más atención a la creatividad de los estudiantes, 

innovan sus currículos y los métodos concebidos para la formación. 



Internacionalización y cooperación

La internacionalización es un rasgo esencial de los sistemas universitarios contemporáneos. Las insti-

tuciones tienden a eliminar los obstáculos para la movilidad de los estudiantes, de los profesores y del 

personal administrativo. Las instituciones académicas reconocen y aprecian las estancias en otras uni-

versidades, revalidando las actividades realizadas en investigación, difusión,  proyección social, extensión 

universitaria, enseñanza y aprendizaje.



Nuevos métodos, nuevas tecnologías

Como parte del proceso de aprender a aprender y aprendizaje autónomo, las Tecnologías de la Infor-

mación y Comunicación (TIC) han adquirido vital importancia en el sistema universitario. Las univer-

sidades usan las TIC de forma sistemática en sus funciones de creación, transmisión y almacenamiento 

de la información, en sus procesos de investigación y formación de profesionales.

En este aspecto, hay nuevas demandas que están en crecimiento, destacándose la formación virtual, 

formación continua y formación de posgrado.

Calidad, autonomía y rendición de cuentas

Las universidades de rango mundial poseen autonomía de organización, de gobierno y de gestión, 

acompañada por financiamiento especial para alcanzar un alto grado de calidad en sus procesos. 

La autonomía universitaria está muy ligada a la responsabilidad social y rendición de cuentas, por esta 

razón, la evaluación-planeación y acreditación tienen importancia para la sociedad.


18

MODELO EDUCATIVO SAN MARCOS



Complejidad, multifuncionalidad y financiación

Los sistemas universitarios se desarrollan en un panorama muy complejo.  Ha habido cambios estruc-

turales y crecimiento de diferentes variables (número de estudiantes, número de instituciones, número 

de carreras, número de egresados, entre otros).

Hoy se exige a la universidad cumplir más funciones: investigar, crear, innovar y difundir conocimientos, 

formación de profesionales y responsabilidad social. Sin embargo, se ha estancado el crecimiento de la 

financiación pública, exigiéndole que genere recursos propios.   

Tendencias de la Educación Universitaria en América Latina

La educación universitaria en América Latina ha atravesado una serie de cambios, los cuales 

han orientado el rumbo de los sistemas e instituciones universitarios en la región. Las tenden-

cias emergentes más resaltantes son: 

•  Expansión cuantitativa: número y diversificación de los estudiantes,  multiplicación de 

las instituciones y  aumento de la cantidad de docentes.

•  Diversificación de las estructuras: instituciones, programas y modalidades de estudio.

•  Restricciones financieras: disminución de los aportes estatales. 

•  Sistema de educación superior complejo, heterogéneo  y segmentado socialmente: 

macro universidades públicas nacionales con multicampus de estructuras diferencia-

das y mayor número de universidades privadas.

•  Conformación de instituciones politécnicas y tecnológicas de nivel medio, medio supe-

rior y superior. 

•  Multiplicidad de laboratorios e institutos de ciencia que abarcan todas las áreas del 

pensamiento humano y de sus fronteras.

•  Nuevos desafíos de la educación superior en América Latina: 

  Asegurar una educación de calidad en un sistema masificado.



  Reforzar el contenido interdisciplinario y pluridisciplinario de los programas.

  Mejorar los métodos y las técnicas educativas.



  Reforzar la integración de la enseñanza con la investigación, extensión uni-

versitaria, proyección social y difusión.



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