Universidad nacional de tumbes escuela de postgrado maestrías en: Acuicultura y Gestión Ambiental, Administración y Gestión Empresarial, Salud Comunitaria



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Ejemplo de un planteamiento cualitativo

  • Ejemplo de un planteamiento cualitativo
  • Tema: Consecuencias del abuso sexual infantil (ASI)
  • Familiarización: Personas que cometen ASI, edad de los abusados, evolución del ASI, factores asociados al ASI, consecuencias del ASI, prevención del ASI, mecanismos de lucha contra el ASI, etc.
  • Objetivos:
  • 1. Conocer los sentimientos que experimentan los niños abusados sexualmente
  • 2. Profundizar en las consecuencias del abuso sexual infantil
  • 3. Comprender los mecanismos utilizados para contrarrestar las consecuencias del abuso sexual infantil
  • Preguntas:
  • 1. ¿Qué sentimientos experimentan los niños abusados sexualmente?
  • 2. ¿Cuáles son las consecuencias del abuso sexual infantil?
  • 3. ¿Qué mecanismos se utilizan para contrarrestar las consecuencias del abuso sexual infantil?
  • Justificación: Si conocemos en profundidad las consecuencias ... podremos pla-near mejores mecanismos para .... Esto nos permitirá una mejor empatía con ...
  • Viabilidad: El ASI es un fenómeno frecuente en nuestro medio. Además se cuenta con recursos y conocimientos para ello
  • Definición del contexto o ambiente: Lugar (hogares de los abusados y/o hospitales y/o centros de rehabilitación psicológica de la ciudad/provincia/etc. de ...) y período del estudio; Además, rango de edad de los abusados

Continúa Ejemplo de un planteamiento cualitativo

  • Continúa Ejemplo de un planteamiento cualitativo
  • NOTA: Obsérvese que el estudio se conducirá en los ambientes naturales de los investigados, no se plantean, controlan ni manipulan variables concretas, los significados serán extraídos de los estudiados, los datos serán cualitativos y los resultados no intentan generalizarse sino referirse a un entorno específico.
  • Hecho el planteamiento inicial, se empezará a contactar a los participantes y a recolectar datos, probablemente mediante la entrevista. Efectuada la primera y algunas otras, quizá nos percatemos que las secuelas psicológicas son las más serias y duraderas; entonces tendremos motivo para modificar el(los) problema(s) original(es)
  • En cuanto a si debemos o no revisar la literatura al plantear el estudio hay 3 posiciones:
  • 1. La radical: No revisar ni tomar en cuenta investigaciones anteriores
  • 2. La intermedia: Revisar estudios previos que puedan ser útiles para elaborar nuestro planteamiento y visualizar conceptos descritos y definidos por otros
  • 3. La integradora: Revisar trabajos previos que contribuyan a construir el planteamiento y elaborar una perspectiva teórica, que se abandonará al final
  • La primera es extrema y no recomendable; las 2 últimas son más razonables y dan a la literatura un papel de apoyo. Literatura no debe empañar la tarea inductiva; contribuye a mejorar la recolección, análisis e interpretación de los datos, pero mayormente el investigador se orienta por los resultados del estudio
  • Raramente se establecen hipótesis antes de comenzar la recolección de datos; durante ésta, ellas se van generando y afinando o son parte de los resultados y no se prueban estadísticamente. Son emergentes, flexibles y contextuales

III Unidad LA SOLUCIÓN EMPÍRICA DEL PROBLEMA CIENTÍFICO

  • Anticipada la respuesta o los lineamientos de la investigación, es necesario explicar cómo se contrastará la hipótesis o se responderá al problema, es decir, cómo se procederá para la recolección y análisis de los datos.
  • RECOLECCIÓN DE DATOS
  • La recolección de datos presupone:
  • - Elegir el o los diseños de investigación aplicables al estudio
  • - Definir el universo o población
  • - Seleccionar la muestra y, opcionalmente, el testigo
  • Luego, la recolección de datos implica las siguientes 3 acciones:
  • - Seleccionar o desarrollar un instrumento de medición de las variables
  • - Aplicar ese instrumento (obtener las mediciones)
  • - Preparar las mediciones para su análisis (codificar los datos)
  • Diseños de investigación (de contrastación o de experiencias)
  • Hay numerosos modelos que confieren diversos grados de validez (interna y externa) y confiabilidad a los resultados
  • La validez interna se refiere a la confianza en los resultados de un experimento. Se logra cuando:
  • - Hay control, esto es, cuando hay equivalencia de los grupos de compara- ción y de condiciones en todo, menos en la exposición a la(s) VI(s)
  • - Las mediciones de la variable dependiente son válidas y confiables
  • - El análisis de datos es el adecuado

Continúa Diseños de investigación:

  • Continúa Diseños de investigación:
  • La validez externa tiene que ver con qué tan generalizables son los resultados. Para lograr mayor validez externa es conveniente:
  • - Conformar grupos de elementos lo más parecido posibles a quienes se desea generalizar
  • - Repetir el experimento varias veces y con diferentes grupos
  • - Buscar que el contexto experimental sea lo más similar al contexto al que se pretende generalizar
  • Diseños experimentales verdaderos: Satisfacen los requisitos de la investigación experimental verdadera. Los más comunes son:
  • - Diseño clásico o con prueba-postprueba y grupo control:
  • Ejm: ¿Cuál es el efecto de la música agradable sobre la cantidad y calidad del envasado efectuado por el personal de las empresas esparragueras de Virú?
  • B1
  • A1
  • B2
  • A2
  • Estímulo X
  • Obs. Antes
  • Grupo testigo
  • Obs. Después

Continúa Diseños experimentales verdaderos

  • Continúa Diseños experimentales verdaderos
  • - Diseño con dos grupos “después” o con sólo postprueba y grupo control:
  • Ejm: El mismo ejemplo anterior, es decir, ¿Cuál es el efecto de la música agradable sobre la cantidad y calidad del envasado efectuado por el personal de las empresas esparragueras de Virú?
  • - Diseño con estímulo creciente o con preprueba-postprueba y varios grupos
  • Ejm: ¿Cuál es el efecto de la duración de la música agradable escuchada sobre la cantidad y calidad del envasado efectuado por el personal de las empresas esparragueras de Virú?
  • B2
  • A2
  • Estímulo X
  • Grupo testigo
  • Grupo experimental
  • Obs. Después
  • B1
  • A1
  • B2
  • A2
  • Estím. de intensid. X
  • Obs. Antes
  • Grupo testigo
  • Grupo experimental
  • Obs. Después
  • Grupo experimental
  • Grupo experimental
  • C1
  • D1
  • C2
  • D2
  • Estím. de intensid. 2X
  • Estím. de intensid. 3X
  • No hay estímulo
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