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3.3 Técnica de recolección de información

i) Entrevista semi estructurada


La entrevista en una investigación cualitativa busca obtener descripciones del mundo desde la perspectiva de los sujetos, con el fin de lograr comprender el significado que tienen los fenómenos descritos para los entrevistados. Se optó por ésta técnica porque es coherente con el objetivo del estudio.
La entrevista semiestructurada puede entenderse como “una “conversación amistosa” entre informante y entrevistador, convirtiéndose este último en un oidor, alguien que escucha con atención, no impone ni interpretaciones ni respuestas, guiando el curso de la entrevista hacia los temas que a él le interesan. Su propósito es realizar un trabajo de campo para comprender la vida social y cultural de diversos grupos, a través de interpretaciones subjetivas para explicar la conducta del grupo” (Martinez; 1998).
La entrevista semiestructurada presenta un grado mayor de flexibilidad que las estructuradas, ya que se inicia la conversación por el planteamiento de interrogantes por parte del investigador. Estas preguntas deberán ajustarse al entrevistado (Diaz et al; 2013).
La pauta o guía de la entrevista que utilizará el investigador “sirve para tener en cuenta todos los temas que son relevantes y por tanto, sobre los que tenemos que indagar, aunque no es necesario mantener un orden en el desarrollo de la entrevista” (Munarrariz, 113).
Su ventaja para este estudio, es la posibilidad de adaptarse a los sujetos con enormes posibilidades para motivar al interlocutor. Su contribución básica es que los sujetos entrevistados expresan sus puntos de vista de manera abierta, motivados solo por los tópicos que coloca el investigador, lo que permite mayor profundización.

ii) Pauta de entrevista.





Dimensión

Objetivo Especifico

Posibles preguntas (estímulos)

1.- Identidad docente

En primer lugar, se hace necesario comprender cómo las educadoras describen su profesión, ya que ello permitirá entender si es necesario valorar o no las competencias emocionales como competencias necesarias para su quehacer

¿Cuáles elementos son básicos para describir el rol de una educadora de párvulo?

¿Por qué Ud. decidió estudiar y trabajar en este ámbito?

¿Mantiene aún la misma motivación?


2.- Percepción del entorno

- Estudiantes

- Establecimiento

- Territorio



Otro elemento que puede incidir en la valoración y percepción sobre competencias emocionales es el entorno donde se ejerce la profesión docente, ya que puede incidir en la manifestación de situaciones que interpelan el desarrollo de dichas competencias.

¿Cómo describe Ud. a los estudiantes que asisten a este establecimiento?

¿Cómo percibe la labor que realiza el establecimiento?

¿Cómo describiría al Jardín /sala (Cuantos niños/niñas, de qué nivel socio económico, como caracterizaría a sus padres)?

¿Cómo cree Ud. que es la educación parvularia en la comuna o país?



3.- Experiencias significativas en el ejercicio docente

De la misma forma, el tipo de conflictos que enfrenta las educadoras puede determinar la valoración y percepción que tengan sobre las competencias emocionales, ya que pueden marcar su biografía y abrir la reflexión sobre el proceso de emocionar.


¿Cuáles situaciones le ha tocado vivir en el establecimiento donde se pone en evidencia las competencias emocionales? O

¿Cuáles conflictos le ha tocado vivir en el jardín que ponen de manifiesto la necesidad de contar con competencias emocionales? O

¿Qué tipo de conflictos cree Ud. son los que enfrentan las educadoras de párvulos que pone en evidencia la necesidad de competencias emocionales?


4.- Comprensión y valoración de las competencias emocionales


Por otra parte, es importante comprender qué entienden las educadoras por competencias emocionales, cuáles identifican y cuáles valoran para el ejercicio de la profesión.


¿A qué se refiere cuando habla de competencias emocionales?

¿Será necesario que los educadores desarrollen competencias emocionales?

¿Cuáles competencias emocionales cree Ud. debiera tener una educadora de párvulo?

¿En qué puede contribuir que las educadoras desarrollen competencias emocionales?



5.- Formación docente

- formación de competencias emocionales

-formación docente en educación emocional


Finalmente, es necesario saber cómo han desarrollado dichas competencias o cómo creen que deberían formarse y fortalecerse.

¿Cuándo se forman las competencias emocionales?

¿Cómo cree Ud. que se desarrollan estas competencias?

(indagar en Formación Inicial, Continua, prácticas de autocuidado en el establecimiento)

¿Cómo las educadoras de párvulo se forman para promover la educación emocional?

¿Cómo cree que debería hacerse?



3.4 Consideraciones éticas

El Centro de Investigación en Pólizas de Salud de UCLA propone seis factores que proveen un adecuado marco ético para realizar estudios que involucran a sujetos. Ellos son coherentes por lo planteado Lolas (2001) para las ciencias de la vida. Si bien están inspirados en el área de la salud y no en ciencias sociales, este estudio aborda temáticas que pueden considerarse dentro de la salud mental, razón por la cual resulta pertinente:


La primera consideración ética dice relación con el valor de la investigación y su utilidad para la sociedad. En tal sentido, cabe destacar que éste estudio pretende incrementar el conocimiento respecto al ejercicio de la docencia en educación parvularia para proponer mejoras que beneficien no solo la salud de las educadoras, sino también la educación emocional que debieran recibir los párvulos.
La segunda consideración ética se refiere a la validez científica, es decir, plantea que “la investigación debe ser metodológicamente sensata, de manera que los participantes de la investigación no pierden su tiempo con investigaciones que deben repetirse” (UCLA; s/a). En este caso se trata de un estudio cualitativo exploratorio que busca comprender una temática novedosa en una región donde no hay registro de otras mediciones similares, por tanto, la metodología es sensata en tanto se indagará con entrevistas en profundidad la perspectiva de los sujetos en su visión actual sobre el tema y su experiencia hasta ahora desarrollada.
La tercera consideración busca la no discriminación que lesione la integridad de los sujetos que forman parte del estudio. Desde este punto de vista, se advierte que la selección de los sujetos debe ser justa. En este caso no se seleccionará a los sujetos sino a los establecimientos y dentro de ellos se realizará una invitación voluntaria a participar considerando criterios técnicos, pero en ningún caso algunos que estén sujetos a prejuicios.
Una cuarta consideración ética dice relación con no poner en riesgo a los participantes del estudio y/o generar potenciales beneficios por su participación en el estudio. Al respecto cabe señalar que se ha optado por realizar entrevista en profundidad no solo para poder ahondar en la perspectiva de los sujetos, sino además para que no se estructure rígidamente en temas que pueden afectar psicológicamente a los entrevistados, de tal manera de no poner en riesgo su integridad física o mental.
En quinto lugar, se optará por usar consentimiento informado con el fin de asegurar que los participantes en el estudio aceptan voluntariamente participar ya que es compatible con sus valores, intereses y/o preferencias. Por ello se procederá con dos acciones (ver anexo):

  • Entregar carta con la información sobre el estudio en un lenguaje y forma fácilmente comprensible (objetivos, metodologías, beneficios, confidencialidad, datos de contacto de la investigadora).

  • Solicitar un consentimiento escrito donde manifiestan su voluntad de participar o no en el estudio, así como el derecho a retirarse en cualquier momento.

Finalmente, la sexta consideración dice relación con mantener en todo el proceso respeto para los seres humanos participantes. Esto implica:



  • Permitir que el participante desista de participar en cualquier momento del estudio, incluso si la entrevista ya fuera realizada.

  • Respetar la privacidad y usar solo datos de referencia en el descriptor de las citas que se usen (tipo de establecimiento y cargo)

  • Generar las condiciones adecuadas para la realización de la entrevista, en un lugar y horario determinado por las entrevistadas

  • Informar a los sujetos sobre los resultados de la investigación



3.5 Calendarización del proceso de investigación








Agosto

Septiembre

Octubre

Noviembre

Diciembre

Enero

Afinamiento marco conceptual de referencia

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Gestionar el trabajo de campo

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Recolección de información







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Transcripciones










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Codificación




























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Análisis














































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Informe borrador




















































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Retroalimentación



































































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Examen






































































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