Universidad academia humanismo cristiano facultad de pedagogia



Descargar 1,07 Mb.
Página8/17
Fecha de conversión24.09.2017
Tamaño1,07 Mb.
1   ...   4   5   6   7   8   9   10   11   ...   17

Capítulo 3.- ESTRATEGIA METODOLÓGICA




3.1 Opción epistemológica




i) Paradigma de estudio: Comprensivo


Este estudio se inscribe dentro del paradigma comprensivo-fenomenológico, que se distingue del paradigma explicativo en la búsqueda de construir ciencia social. Si bien el enfoque comprensivo tiene exponentes con preceptos muy diferentes1, guarda en común algunos aspectos como:

  • Su diferencia con las ciencias naturales, cuyo objeto de estudio y razón de ser es explicar sucesos naturales que tienen ciertas regularidades expresadas en leyes. En el paradigma comprensivo, el objeto de estudio es un sujeto que no se tiene regularidades o leyes y que, por tanto, es necesario de comprender en profundidad, ya que es único, e individualizado. Si bien pueden ser el resultado de complejos y múltiples factores concomitantes, no responden, como en las ciencias naturales o algunos fenómenos naturales, a un patrón lineal donde una acción (causa) determina un efecto.

  • Los métodos de investigación difieren también de las ciencias naturales o exactas. El planteamiento de hipótesis, el uso de métodos experimentales o el suponer la recurrencia de un fenómeno como un patrón exacto de comportamiento son, en las ciencias naturales, la base para una explicación de ciertos fenómenos. En ciencias sociales, ello no es posible de asir, por la naturaleza misma del objeto de estudio, lo que obliga a innovar constantemente en los métodos. De ahí que los métodos que recurren al lenguaje y capturar el significado que para los sujetos tiene su realidad, resulten tan frecuentes en este paradigma.

  • Finalmente, el rol del científico en el paradigma comprensivo también difiere del paradigma explicativo. El rol del cientista social es comprender al otro en su complejidad. Esto significa comprender las formas de vida, es decir, debe tratar de comprender la idea o el significado de lo que se está haciendo o diciendo. Por esto se dice que se trata de una interacción entre sujeto y objeto, donde la observación no sólo modela al objeto observado, sino que el investigador social es influido por éste.

Por tanto, bajo este paradigma la ciencia de la “comprensión” es la ciencia de las reglas que siguen las acciones de las personas en un contexto de interacción que está mediado lingüísticamente.


El paradigma comprensivo comparte algunos supuestos sobre la realidad social, importante de rescatar cuando se genera investigación social:

  • la realidad se construye socialmente por los actores en un espacio-tiempo determinado.

  • la realidad es construida en base en los marcos de referencia de los sujetos, de acuerdo a su vida personal, a la cultura en la que están inmersos y al contexto en el que viven; esto les hace significar de forma diferente las situaciones en las cuales se encuentran.

En suma, es necesario adentrarse a lo que resulta significativo para las educadoras de párvulo en su experiencia áulica, con el fin de comprender los significados que atribuyen a las competencias emocionales. Entender al otro es entender las reglas en las que se mueve el otro, es entender el contexto donde se comporta, la forma en que ellos conceptualizan el mundo, formas sobre cómo viven.



ii) Enfoque: cualitativo


En concordancia con el paradigma comprensivo, se ha optado en este estudio por un enfoque cualitativo. Se busca rescatar cómo los sujetos conceptualizan su mundo. En el discurso se pone de manifiesto sus propios sistemas de creencias, contextualizados en la cultura en la que participan (Van Dijk 1999, 2000, 2009).
Este estudio tiene un carácter descriptivo y exploratorio, de corte cualitativo. Se apoyará en la revisión de material documental y en la recogida de datos cualitativos. La selección de una metodología cualitativa se fundamenta en la necesidad de considerar la perspectiva del sujeto al momento de abordar el tema: comprender lo que resulta relevante y los significados para las educadoras de párvulo. La estrategia de tomar la perspectiva del sujeto se expresa generalmente en términos de ver a través de los ojos de la gente que uno está estudiando2. En suma, más allá de las competencias emocionales tipificadas por diferentes autores o de las nociones que maneja la investigadora, lo que se busca es comprender lo que para los sujetos resulta relevante en ese contexto en el que se desenvuelven, cómo los sujetos conciben, definen, perciben el tema y describen su experiencia.

3.2 Muestra

i) Muestreo cualitativo


El muestreo cualitativo difiere considerablemente al muestro estadístico en al menos tres aspectos:

  • No usa la representatividad probabilística como en el paradigma cuantitativo que identifica casos aleatorios descontextualizados. Por lo general, se trata de un muestreo estructural, que trata de recoger casos o tipos presentes en las problemáticas a estudiar relevantes para los objetivos de la investigación. En este sentido, “la representatividad de estas muestras no radica en la cantidad de las mismas, sino en las posibles configuraciones subjetivas (valores-creencias-motivaciones) de los sujetos con respecto a un objeto o fenómeno determinado” (Serbia, 2007:11). En otras palabras, de incluir todos los discursos de los sujetos que ocupan posiciones diferenciales en la estructura social dentro del campo de estudio. En coherencia con ello, se propondrán criterios para incluir casos en la muestra.

  • No precisa un número exacto de participantes pre planificado como en las muestras cuantitativas. En la investigación cualitativa es necesario sumergirse en la problemática desde el trabajo de campo. Se trata de una aproximación recursiva, donde el investigador va avanzando conforme produce y analiza la información. Desde ahí surge la necesidad de ampliar o mantener los perfiles y número de entrevistados. Por eso, se considera localizar las hablas relevantes y saturar el espacio simbólico - discursivo sobre el tema de estudio.

  • Importancia de los contextos. En los estudios cuantitativos los individuos son extraídos de su red de relaciones cotidianas con el fin que respondan una encuesta cerrada. En los estudios cualitativos, interesa reproducir el contexto de las hablas circulantes en las relaciones concretas, es decir, los discursos situados en tiempos y espacios específicos. De ahí que no se tengan pretensiones de generalización, especialmente de tendencias o de leyes explicativas, pero sí pretensiones de replicabilidad, es decir, de describir un contexto y con ello “alumbrar” otras realidades similares.



ii) Criterios para incluir casos en la muestra


Se procedió con una muestra intencional; en ella “se elige una serie de criterios que se consideran necesarios o altamente convenientes para tener una unidad de análisis con las mayores ventajas para los fines que persigue la investigación” (Martinez; 2006:15).
Ello se inscribe dentro del método comparativo donde se estudian situaciones, casos o individuos que pertenecen al mismo grupo o problema, pero que difieren significativamente en algunos aspectos. Esas diferencias pueden implicar una comprensión distinta del problema de estudio. En tal sentido, “la forma más frecuente de comparar es clasificar. La base de la agrupación es proporcionada normalmente por el punto de partida teórico o conceptual” (Mella; 2003: 46).
Se buscó contar con diversos informantes que, de acuerdo a su posición, pueden variar sus experiencias y visiones sobre el tema. Ello permitió tener una mirada más integral de la problemática, al ser narrada, descrita y significada desde los distintos actores vinculados a ella.
Se consideró que las situaciones que pueden permitir tener una aproximación distinta al tema son:

  • Nivel de vinculación con los párvulos. En tal sentido resulta relevante:

    • Expertos en políticas públicas de infancia de nivel nacional.

    • Jefes de área técnica - pedagógica de las instituciones a nivel regional que tienen relación con la educación de párvulos.

    • Educadoras de establecimientos educacionales

    • Jefas de carrera de educación parvulario y técnico parvulario presente en la región.

  • Tipo de dependencia del establecimiento. La dependencia puede significar diferencias no solo en el currículum preescolar, sino también diferencias socio – económicas de los niños que atiende. Por esta razón, es importante distinguir entre establecimientos públicos y particular.

De tal forma, se determinaron como relevantes cuatro tipos de informantes inmersos en el proceso de educación de párvulos:



Esquema 5 Tipo de informantes claves


iii) Tamaño potencial de la muestra

Considerando los criterios antes descritos, el tamaño de la muestra fue de 10 sujetos distribuidos de la siguiente manera:




3

Establecimientos públicos (Escuela y Jardín)

Escuela Municipal

Jardín Público

Jardín Público










3

Establecimientos privados (tradicional y alternativo)

Jardín particular tradicional

Jardín particular innovador

Jardín particular Waldorf










2

Instituciones formadoras (CFT y Universidad)

Centro de Formación Técnica

Universidad










2

Expertas nacionales en educación e infancia

Subsecretaria Educación Parvularia Mineduc

Consejo de la Infancia

Para proceder con el proceso de selección del entrevistado, se realizó la técnica bola de nieve por las redes institucionales en donde se enmarca el estudio, que consiste en derivaciones a través de la red.



1   ...   4   5   6   7   8   9   10   11   ...   17


La base de datos está protegida por derechos de autor ©absta.info 2016
enviar mensaje

    Página principal