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6.- REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS





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7.- ANEXOS




Anexo 1.- Carta de Información



Nombre del Proyecto: Competencias emocionales y la educación emocional desde la perspectiva de educadoras de párvulo de la Región de Aysén.
Investigadora: Julia Cubillos Romo, candidata a Magister de Educación emocional. Universidad Academia de Humanismo Cristiano. Profesor Guía: Juan Casassus.
Propósito: Este estudio busca comprender desde la perspectiva de educadoras de párvulo de la Región de Aysén, el significado que adquieren las competencias emocionales en su práctica educativa y la educación emocional destinada a los párvulos. Éste estudio pretende incrementar el conocimiento respecto al ejercicio de la docencia en educación parvularia para proponer mejoras que beneficien no solo la salud de las educadoras, sino también la educación emocional que debieran recibir los párvulos.
Procedimiento: Se trata de un estudio cualitativo exploratorio que busca comprender una temática novedosa en una región donde no hay registro de otras mediciones similares, por tanto, la metodología es sensata, en tanto se indagará con entrevistas en profundidad la perspectiva de los sujetos en su visión actual sobre el tema y su experiencia hasta ahora desarrollada.

Se ha considerado realizar entrevistas en profundidad a educadoras de párvulos, directoras de establecimientos y directivos de entidades de las que dependen los establecimientos de la comuna de Coyhaique.


Se realizarán al menos dos entrevistas con cada entrevistada, cada una de aproximadamente 30 minutos. Con ello se estima posible abordar los tópicos de interés en el estudio. Eventualmente podrían ampliarse o disminuirse el número de entrevistas o la duración de la misma.
Se espera realizarla en un lugar y horario fijado por la entrevistada de manera de asegurar el máximo de comodidad, disponibilidad y concentración por parte de la entrevistada.
Para un adecuado procesamiento de los datos, la entrevista será grabada y luego transcrita. Tendrán acceso a las entrevistas solo la investigadora y la ayudante que realizará la transcripción. No se entregará a nadie más para resguardar la confidencialidad y privacidad de los datos.
Riesgos: El estudio no envuelve riesgos a las personas entrevistadas. En el caso de abordar algún tema que sea considerado personal, privado o reservado, la entrevistada no está obligada a abordarlo. La participación en el estudio es voluntaria, por eso puede no participar en todas las entrevistas o no responder todas las preguntas, incluso, tiene libertad para después de realizadas las entrevistas, solicitar retirarse o que la información entregada no se use.
Beneficios: Al termino del estudio las entrevistadas dispondrán de los resultados del estudio, a través del envío de información completa (informes o artículos) e información resumida (presentación en archivo digital).
Este estudio reviste de relevancia empírica, ya que busca entregar orientaciones que permitan modificaciones en la Formación Inicial y Continua de profesores. Por otra parte, resulta relevante para generar modificaciones en planes y programas de educación pre escolar de manera de contribuir al proceso de formación integral y al proceso de aprendizaje de niños y jóvenes. Finalmente, presenta una relevancia teórica, en tanto aportará conocimiento en un reciente campo de estudio, desde una perspectiva educativa.
Compromiso de confidencialidad: La investigadora se compromete a mantener la confidencialidad de la información, esto significa:

  1. Que no se revelará la identidad de los participantes.

  2. Al usar citas textuales del discurso de las entrevistadas no se usará ningún descriptor que revele la identidad, solo se usara como referencia la dependencia del establecimiento, la comuna o el rol (educadora, directivo), según sea pertinente (no se usaran los tres descriptores con el fin de no generar asociaciones que revelen la identidad).


Contacto: Mail: xxx; Celular: xxx
Contacto adicional: Coordinadora del Magister: Mirta Abraham, Mail: xxx

Anexo 2.- Formato de consentimiento informado



Nombre del Proyecto: Competencias emocionales y la educación emocional desde la perspectiva de educadoras de párvulo de la Región de Aysén.
Investigadora: Julia Cubillos Romo, candidata a Magister de Educación emocional. Universidad Academia de Humanismo Cristiano. Profesor Guía: Juan Casassus.


¿Entiende que se le ha solicitado estar en un estudio para investigación?


Si

No

¿Ha recibido y leído copia de Carta con información del estudio?


Si

No

¿Comprende los beneficios y riesgos de participar en el estudio?


Si

No

¿He tenido oportunidad para hacer preguntas sobre el estudio y clarificar dudas?

Si

No

¿Sabe Ud. que es libre para rehusar participar en el estudio o para retirarse en cualquier momento?

Si

No

¿Comprende que significa que el estudio mantendrá confidencialidad de la información?

Si

No

¿Sabe Ud. quien tendrá acceso a las grabaciones?


Si

No




Este estudio me fue explicado por:






Estoy de acuerdo en participar voluntariamente en el estudio. Esto significa:

  • Ser entrevistado con registro de voz en diversas oportunidades para los propósitos descritos

  • Que mi nombre no será asociado con las audio-grabaciones




Si

No











Firma del participante

Fecha

Nombre y Apellido

Por lo declarado por el entrevistado, creo que la persona que ha firmado éste Consentimiento entiende que está participando en el estudio y voluntariamente expresa su conformidad.













Firma del investigador

Fecha

Nombre y Apellido



Anexo 3.- Ejemplo de libro de códigos





Identidad Docente

Entorno

Experiencias significativas

Competencias emocionales

Formación Docente

Valoración Social de la profesión

Ambos padres trabajan y son profesionales

Accidentes de niños

Advertir a Padres de problemas de los hijos y tener el rechazo de éstos

Bajos sueldos inciden en el no ejercicio profesional o hacer varias actividades

Mediar aprendizajes en los niños

Cobertura regional

Ámbitos de acción de la profesión

Autocuidado en establecimiento

competencias emocionales se educación en formación inicial, en la continua y en la experiencia profesional

 

Concepción de aprendizaje

Amplia delegación del proceso educativo por parte de los padres

Ayudar al niño a superar etapas de su desarrollo emocional

Diversas prácticas inciden en opciones vocacionales y laborales

Vocación

Descripción de niños actuales e importancia de educación parvularia

Comunicación con los padres

Competencias blandas

Experiencia laboral: relación con apoderados

Meta educativa (Motivación)

Diversidad de familias y niños

Hacer algo que no te gusta o que te inseguriza

Comunicación asertiva

comprensión simplista y limitada de la educación emocional

Que mantiene la motivación por la profesión

Expectativas padres establecimiento

La organización del Jardín y el personal tiene que considerar la motivación de los profesionales

Conocer las habilidades de cada niño y no tener prejuicios que nieguen las habilidades de los niños

Hay que tener cuidado con los programas que convierten a técnicos en educadoras

Concepción de aprendizaje

Importancia educación parvularia

Manejo de la diversidad

Conocimiento sobre el niño (psicológico, fisiológico, etc.)

Importancia de las Prácticas profesionales en el proceso formativo

Conciencia del desarrollo del ser (personal, social, etc.). Su rol formador

Ingreso a Jardín

Niños con discapacidad mental y rechazo de apoderados del jardín

Educación emocional para padres

Necesidad de capacitaciones, pero donde no exista la barrera de pagar

Afectividad

Jardín privado no lucrativo

Niños con más requerimientos y frustración en docente

Educación emocional tema poco abordado, explorado, comprendido y aplicado

Prácticas de co-apoyo y reflexividad en el establecimiento. Autocuidado

Planificación y organización

Niños van jornada parcial y el resto en su casa

Niños más solos y que desarrollan conductas disruptivas

Empatía. Comprender al otro y su situación

Falta profundizar en la educación inicial el tema de educación emocional. Se puede intencionar en los ramos que ya existen

Reflexionar sobre el proceso de aprendizaje y adaptarse a cada niño

NSE

niños muy pequeños que merecen más atención

Generar espacios educativos donde se puedan dar buenas relaciones interpersonales

Falta centrarse en el niño, su desarrollo y sus necesidades

Educadora como actor clave para entregar fortalezas y seguridad en el niño

Participación padres

Falta autocuidado ej. 3era edad: Cansancio por muchos años de actividad laboral con niños

Resiliencia
Asertividad
Comprender el mundo emocional del otro

Características personales innatas

Educadora apoya a que el niño aprenda a canalizar sus emociones en la interacción con el medio

Personal de trato directo con el niño

Salud de las educadoras mayores

Trabajar con la familia para el desarrollo emocional del párvulo

autocuidado profesional y de equipo

No guardería ni pre escolarización

Programa de integración escolar con niños en situación discapacidad

Trabajo en equipo multi profesional avance pero no sustituye a familia

cariño, afecto, motivar

falta formación en desarrollo y derecho de los niños

Segundo hogar

Valoración a cursos pequeños

Ultra planificación y currículo rígido

Generar confianza con él niño, que se sienta seguro y pueda comunicarse

falta formar el sentido de responsabilidad y trascendencia en el desarrollo de las personas

Valoración de la infancia y la educación inicial

centrarse en las necesidades de la institución y sus trabajadores más que en niños

exceso de trabajo administrativo

Respetar y sintonizar con el ritmo del otro (tensión con estandarización del aprendizaje y con metas institucionales). Implica cultivar la paciencia

no se trata solo de enfoques teóricos de larga data, sino de capacidad de reflexionar sobre el entorno

Anexo 4.- Ejemplo de base de datos





Nº cita

Descriptor Posición – Tipo Establecimiento

Categoría Principal

Cita

Sub Categoría 1

Sub Categoría 2

27

Educadora, Jardín Privado

Experiencias significativas

Me quedó marcado a mi cuando hacia practica en un jardín donde había educadores muy mayores con mucha experiencia y fuimos a llevar a los niños a ver trenes en Temuco y resulta que un niñito se cayó y se pegó en un fierro y empezó a sangrar y las dos educadoras con mucha experiencia se quedaron observando, yo si reaccioné y lo fui atender al niño y le pedí a la educadora porque estaba haciendo práctica, ellas tendrían que haber tomado la batuta y ahí me di cuenta que puedes tener mucha experiencia y es que en situaciones de improviso que te llegan y es que yo pude ver en ese tiempo es que yo sí soy capaz de reaccionar en una situación así ... (a las educadoras) como que le entró el pánico, no supieron qué hacer y se bloquearon. (Educadora, Jardín Privado)

Accidentes de niños

Competencias emo: no paralización, reacción, contención y resolución de problemas

36

Educadora, Jardín Privado

Competencias emocionales

Tú le dices que el niño no conoce ciertas letras requiere de un apoyo, no mi hijo no tiene eso y el niño llega a la básica y tiene problemas de lenguaje y es que no quedan en el colegio porque quieren dejar a los papás porque tienen que empezar con clases particulares (Educadora, Jardín Privado)

Advertir a Padres de problemas de los hijos y tener el rechazo de éstos

Rol de la educadora

93

Educadora, Jardín Público

Identidad Docente

Lo otro, es que tiene que ser una persona expresiva en sus sentimientos, de sentimientos digamos emocionales, en el sentido de ser cariñosa, espontanea, que pueda expresar espontáneamente el cariño porque los párvulos necesitan eso y por ser tan pequeños todavía no justifican que el adulto en un momento determinado no tenga ganas de ser cariñoso, como nosotros entre adultos nosotros, si alguien está demasiado agresivo o indiferente yo puedo razonar no cierto y decir “a lo mejor está pasando por un mal momento”, pero los párvulos no, entonces la persona que quiere ser educadora de párvulo tiene que tener muy claro eso, que el niño o la niña esperan que la educadora o educador, esté 100% dispuesto a él con cariño, con buen trato, con comprensión ¿ya? (Educadora, Jardín Público)

Afectividad. Lenguaje de los afectos

 

2

Educadora, Jardín Privado

Aprendizaje

algunas gentes piensan que solo es enseñarles cosas a los niños y no es solamente eso, la tarea de la educadora empieza cuando el niño pone el primer pie en el jardín, ya es una función, porque tiene que aprender a saludar, sacar sus cosas, ser más independiente, saludar a sus compañeros, juntarse con los niños de otras salas y luego compartir con las tías de las salas y ahí hacer toda la actividad que uno les va solicitando. (Educadora, Jardín Privado)

Aprender a ser y convivir

No solo cognitivo y contenidos, muy especialmente conductual, actitudinal, habilidades sociales



Anexo 5.- Ejemplo de categorías por dimensión y sub dimensión





Dimensión: Identidad Docente de las educadoras de párvulo

Sub dimensiones

Categorías emergentes

A

Servir al otro

Vocación

B

Mediar aprendizajes en los niños

Autocritica y reflexión permanente

cuidar, proteger, estimular a los niños

C

Conciencia del desarrollo del ser (personal, social, etc.). Su rol formador

Mas apego y relación más permanente

Reflexionar sobre el proceso de aprendizaje y adaptarse a cada niño

D

No guardería ni pre escolarización

Valoración Social de la profesión




1 Por ejemplo, desde Max Weber, con la construcción de los tipos ideales, hasta autores más próximos a la Hermenéutica.

2 Es importante recordar que cuando Winch responde a Evan Pritcha, quien observa en profundidad los Azandes y señala que este pueblo es tan inteligente como “nosotros”, le está hablando de la importancia de la relatividad cultural, y de la comprensión de los contextos en los que se sitúan los sujetos. Winch le responde que el concepto de realidad de ellos no tiene que ver con nuestro concepto de realidad, no es que sean poco objetivos, sino que su forma de relacionarse y explicarse en el mundo incluye otros elementos que nuestra racionalidad no concibe. Parten de otro axioma, de otro paradigma que da sentido a toda su existencia.

3 Avalos et al (2010), menciona estudios del proceso de enseñanza, en su reacción frente a las reformas y en relación a las implicancias para la formación docente (Hargreaves, A., 2001; Zemblyas, 2003), y el desarrollo profesional (Nias, 1989; Boler, 1997; Little, 1996; Hargreaves, A., 1998 en Zemblyas, 2003).

4 Los autores hacen referencia a estudios de Microdatos, 2005; Robalino & Körner, 2005; Fanfani, 2005; Vaillant & Rossel, 2006; Hargreaves, A., 1992; Esteve, 2006; Bennell & Akyeampong, 2007), Liu y Ramsey, 2008

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