Universidad academia humanismo cristiano facultad de pedagogia



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UNIVERSIDAD ACADEMIA HUMANISMO CRISTIANO

FACULTAD DE PEDAGOGIA

MAGISTER EDUCACIÓN EMOCIONAL

COMPETENCIAS EMOCIONALES EN EL EJERCICIO DE LA PROFESIÓN DOCENTE, DESDE LA PERSPECTIVA DE PROFESIONALES QUE TRABAJAN CON PARVULOS DE LA REGIÓN DE AYSÉN

Alumna: Julia Cubillos Romo

Profesor Guía: Juan Casassus

Coordinadora del Magister: Mirtha Abraham


Tesis para optar al grado de Magister en Educación Emocional


Santiago, 2016


Tabla de contenido


RESUMEN 7

INTRODUCCION 9

Capítulo 1.- PLANTEAMIENTO DEL ESTUDIO 10

1.1 Problematización 10

1.2 Relevancia y limitaciones del estudio 11

a)Relevancia 11

b)Factibilidad 11

c)Complejidad 12

d)Limitaciones 12

1.3 Objetivos 12

Pregunta de investigación 12

Objetivo general 13

Objetivos específicos 13

Capítulo 2.- MARCO CONCEPTUAL REFERENCIAL 14

2.1.- Educación parvularia en Chile 14

a) Sistema educativo chileno a nivel de educación parvularia 14

b) Bases curriculares y valoración de la educación emocional 21

c) Impacto de la educación parvularia 23

2.2.- El oficio de educar 24

a) Identidad docente 24

b) Experiencias en la sala e importancia del entorno en el ejercicio de la docencia 26

c) Practica reflexiva 27

d) Experiencias significativas y conflictivas en el ejercicio profesional 28

2.3.- Competencias emocionales en educación 29

a) Emociones y Educación 29

b) Emociones y educadores (as) 31

c) Competencias emocionales 35

d) Educación emocional 45

2.4.- Formación de educadoras de párvulos 45

a) Formación de educadoras de párvulo en Chile 45

b) Competencias emocionales en la formación de educadoras de párvulo en Chile 46

Capítulo 3.- ESTRATEGIA METODOLÓGICA 50

3.1 Opción epistemológica 50

3.2 Muestra 51

3.3 Técnica de recolección de información 53

3.4 Consideraciones éticas 55

3.5 Calendarización del proceso de investigación 56

3.6 Técnica de análisis de datos 57

Capítulo 4.- RESULTADOS Y ANÁLISIS 59

4.1.- IDENTIDAD DOCENTE 59

4.1.1.- Perspectivas para definir la profesión docente 59

4.1.2.- Rol de educadoras y técnicos de párvulos 61

4.1.3.- Características que describen a profesionales que trabajan con párvulos 65

4.1.4.- Preocupaciones emergentes sobre los profesionales que trabajan con párvulos 69

4.1.5.- Síntesis 72

4.2.- ENTORNO EN EL QUE SE EJERCE LA PROFESIÓN 73

4.2.1.- Contexto país: políticas públicas 73

4.2.2.- Contexto nivel de enseñanza: público y privados 78

4.2.3.- Contexto familiar de los niños 83

4.2.4.- Comunidades educativas 88

4.2.5.- Síntesis 89

4.3.- EXPERIENCIAS SIGNIFICATIVAS Y CONFLICTIVAS EN EL EJERCICIO PROFESIONAL 92

4.3.1.- Situaciones críticas en relación a los niños 92

4.3.2.- Situaciones críticas en relación a las familias 97

4.3.3.- Situaciones críticas en relación al establecimiento 100

4.3.4.- Situaciones críticas en relación a las propias educadoras 106

4.3.5.- Síntesis 108

4.4.- COMPETENCIAS EMOCIONALES EN PROFESIONALES QUE TRABAJAN CON PARVULOS 112

4.4.1.- Capacidad de estar abierto al mundo emocional 115

4.4.2.- Capacidad de estar atento 115

4.4.3.- Capacidad de ligar emoción y pensamiento 117

4.4.4.- Capacidad de comprender y analizar las informaciones relacionadas con el mundo emocional 117

4.4.5.- Capacidad de regular la emoción 118

4.4.6.- Capacidad de modular y expresar las emociones 121

4.4.7.- Capacidad de acoger, contener y sostener a otro en su emoción 122

4.4.8.- Otras Competencias que deben profundizarse 126

4.4.9.- Síntesis 127

4.5.- DESARROLLO DE COMPETENCIAS EMOCIONALES EN PROFESIONALES QUE TRABAJAN CON PARVULOS 131

4.5.1.- Necesidad de desarrollar competencias emocionales en educadoras de párvulo y técnicos en educación parvularia 131

4.5.2.- Dónde y cuándo se desarrollan las competencias emocionales en los profesionales que trabajan con párvulos 134

4.5.3.- Jardín Infantil como comunidad de aprendizaje y autocuidado 136

4.5.5.- Precauciones sobre la formación de competencias emocionales en profesionales que trabajan con párvulos 137

4.5.6.- Síntesis 140

5.- CONCLUSIONES Y PROPUESTAS 142

5.1 Objetivo general 142

5.2.- Objetivo específico 1 143

5.3.- Objetivo específico 2 144

5.4.- Objetivo específico 3 145

5.5.- Objetivo específico 4 146

5.6.- Objetivo específico 5 147

5.7.- Propuestas 148

6.- REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS 154

7.- ANEXOS 158

Anexo 1.- Carta de Información 158

Anexo 2.- Formato de consentimiento informado 160

Anexo 3.- Ejemplo de libro de códigos 162

Anexo 4.- Ejemplo de base de datos 163

Anexo 5.- Ejemplo de categorías por dimensión y sub dimensión 163




Esquemas

Esquema 1 Preguntas de investigación 13

Esquema 2 Antecedentes a considerar en el estudio 14

Esquema 3 Conflictos educativos. Comparación de autores 29

Esquema 4 Competencias Emocionales. Propuesta teórica de Casassus 40

Esquema 5 Tipo de informantes claves 53

Esquema 6 Perspectivas para definir la profesión de educadora de párvulo 59

Esquema 7 Roles de una educadora de párvulo 61

Esquema 8 Características propios de la profesión 65

Esquema 9 Tensiones y desafíos que enfrenta actualmente la educadora de párvulo 72

Esquema 10 Entornos en los que se inserta la profesión docente 73

Esquema 11 Dilemas actuales de las políticas de educación parvularia 73

Esquema 12 Síntesis comparativa del ejercicio profesional según dependencia administrativa del establecimiento 78

Esquema 13 Intensidad de participación – vinculación de los padres 83

Esquema 14 Percepción de las educadoras sobre las expectativas de los padres sobre el jardín infantil 86

Esquema 15 Fuentes relacionales de conflictos de las educadoras 92

Esquema 16 Tipo de situaciones conflictivas en relación a los niños 93

Esquema 17 Tipo de situaciones conflictivas en relación a las familias 98

Esquema 18 Tipo de situaciones conflictivas en relación al establecimiento educacional 100

Esquema 19 Tipo de situaciones conflictivas en relación a sí mismas 106

Esquema 20 Emociones reconocidas que se experimentan de forma frecuente 110



Tablas

Tabla 1. Oferta de servicios públicos para infantes. Chile 2016 16

Tabla 2. Distribución de niños por tipo de institución de educación parvularia 2011 17

Tabla 3. Gasto anual por estudiante de las instituciones educativas por tipo de institución (2010) 17

Tabla 4. Niveles de educación pre escolar en Chile 17

Tabla 5. Número de establecimientos educativos escolares además de JUNJI e INTEGRA que imparten educación parvularia (2013) 19

Tabla 6. Tasa de matrícula en Educación Parvularia por grupos de edad año 2011 19

Tabla 7. Coeficientes técnicos según Decreto 315 20

Tabla 8. Salarios anuales para docentes de Educación Parvularia establecidos por ley (dólares EEUU año 2011) 20

Tabla 9. Matricula de estudiantes en programas enfocados a parvularia año 2015 según tipo de institución 22

Tabla 10. Componentes estructurales de las bases curriculares para primer y segundo ciclo 23

Tabla 11. Mapa de progreso esperado varía según el tramo de edad 24

Tabla 12. Modelo de Mayer y Salovey (1997) 39

Tabla 13. Modelo de Inteligencia emocional y liderazgo resonante Goleman, Boyatzis y McKee (2003) 39

Tabla 14. Modelo de Competencias emocionales de Bisquerra y Perez (2007) 40

Tabla 15. Dominios y criterios del Marco de la Buena Enseñanza 48

Tabla 16. Estándares disciplinares en la formación de educadoras de párvulo 48

Tabla 17. Estándares pedagógicos en la formación de educadoras de párvulo 49

Tabla 18. Presencia discursiva de elementos relacionados a la tipificación de competencias emocionales de Casassus. 115




Mi eterna gratitud

A Guille que con su permanente apoyo me hace perseverar y con su amor me hace recorrer nuevos mundos
A Llil que su amor incondicional me acompaña en todos mis sueños y proyectos

A Manu, fuente inagotable de amor, estímulo para tomar consciencia del mundo emocional
A Juan que me mostró la puerta para rencontrarme
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