Universidad Academia de Humanismo Cristiano Taller IV: Diseño Didáctico en Historia y Ciencias Sociales



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Universidad Academia de Humanismo Cristiano Taller IV: Diseño Didáctico en Historia y Ciencias Sociales

  • La Selección de Contenidos en el Diseño Didáctico de HCS
  • Felipe Zurita
  • ¿Autonomía Docente?

El Diseño Didáctico enuncia un recorrido a seguir, una trayectoria, sin embargo su problematización no debe reducirse a la pregunta sobre el cómo, puesto que no se trata solamente de una preocupación metodológica.

  • Diseño Didáctico y Contenidos.
  • El Diseño Didáctico enuncia un recorrido a seguir, una trayectoria, sin embargo su problematización no debe reducirse a la pregunta sobre el cómo, puesto que no se trata solamente de una preocupación metodológica.
  • Ya se había señalado que en el Diseño Didáctico es vital considerar:
  • El cuerpo de conocimientos disciplinarios a enseñar.
  • Los procedimientos para aproximarse a dicho cuerpo de conocimientos.
  • El sujeto que aprende con su estructura cognitiva y realidad particular.

Problema del Conocimiento.

  • Consideraciones importantes para seleccionar los Conocimientos a Enseñar:
  • Problema del Conocimiento.
  • Naturaleza.
  • Origen/Trayectoria Disciplinar: nociones claves de las Ciencias Sociales.

Función Social: reproducción de la Cultura e Ideología dominante.

  • 1. Problema del Conocimiento.
  • Función Social: reproducción de la Cultura e Ideología dominante.
  • Saber científico: ¿Sólo un tipo de ciencia? (Predicción, lógica deductiva: de lo general a lo particular, observación, experimentación).
  • El contenido curricular
  • El conocimiento escolar y científico, entre la adaptación, desviación e incoherencia.
  • Conocimiento cotidiano o sentido común: ¿inferior al científico?
  • La distancia entre disciplina científica, disciplina enseñada y disciplina soñada
  • Las distancias entre pensamiento concreto, pensamiento abstracto, conocimiento objetivado o saberes.
  • La Transposición Didáctica:

Contenidos Declarativos.

  • 2. Naturaleza.
  • Contenidos Declarativos.
  • Contenidos Procedimentales.
  • Contenidos Actitudinales.

“Como una primera aproximación, podemos definir el saber qué como aquella competencia referida al conocimiento de datos, hechos, conceptos y principios. Algunos han preferido denominarlo conocimiento declarativo, porque es un saber que se dice, que se declara o que se conforma por medio del lenguaje”.

  • Contenidos Declarativos.
  • “Como una primera aproximación, podemos definir el saber qué como aquella competencia referida al conocimiento de datos, hechos, conceptos y principios. Algunos han preferido denominarlo conocimiento declarativo, porque es un saber que se dice, que se declara o que se conforma por medio del lenguaje”.
  • (Díaz Barriga, Frida y Rojas, Gerardo: 2002).
  • Contenidos Declarativos:

“El saber hacer o saber procedimental es aquel conocimiento que se refiere a la ejecución de procedimientos, estrategias, técnicas, habilidades, destrezas, métodos, etcétera. Podríamos decir que a diferencia del saber qué, que es de tipo declarativo y teórico, el saber procedimental es de tipo práctico, porque está basado en la realización de varias acciones u operaciones”.

  • Contenidos Procedimentales.
  • “El saber hacer o saber procedimental es aquel conocimiento que se refiere a la ejecución de procedimientos, estrategias, técnicas, habilidades, destrezas, métodos, etcétera. Podríamos decir que a diferencia del saber qué, que es de tipo declarativo y teórico, el saber procedimental es de tipo práctico, porque está basado en la realización de varias acciones u operaciones”.
  • (Díaz Barriga, Frida y Rojas, Gerardo: 2002).

“Los procedimientos (nombre que usaremos como genérico de los distintos tipos de habilidades y destrezas mencionadas, aunque hay que reconocer sus eventuales diferencias) pueden ser definidos como un conjunto de acciones ordenadas y dirigidas hacia la consecución de una meta determinada (Coll y Valls, 1992). En tal sentido, algunos ejemplos de procedimientos pueden ser: la elaboración de resúmenes, ensayos o gráficas estadísticas, el uso de algoritmos u operaciones matemáticas, la elaboración de mapas conceptuales, el uso correcto de algún instrumento como un microscopio, un telescopio un procesador de textos”.

  • Contenidos Procedimentales.
  • “Los procedimientos (nombre que usaremos como genérico de los distintos tipos de habilidades y destrezas mencionadas, aunque hay que reconocer sus eventuales diferencias) pueden ser definidos como un conjunto de acciones ordenadas y dirigidas hacia la consecución de una meta determinada (Coll y Valls, 1992). En tal sentido, algunos ejemplos de procedimientos pueden ser: la elaboración de resúmenes, ensayos o gráficas estadísticas, el uso de algoritmos u operaciones matemáticas, la elaboración de mapas conceptuales, el uso correcto de algún instrumento como un microscopio, un telescopio un procesador de textos”.
  • (Díaz Barriga, Frida y Rojas, Gerardo: 2002).

Como procedimientos propios de la Historia se han seleccionado los siguientes: uso correcto de categorías y nociones temporales, uso de la cronología, de los instrumentos y códigos para la medida del tiempo, del tiempo histórico y su representación icónica; la empatía histórica; las relaciones causales en el tiempo y en el pasado, y finalmente, uso de fuentes, documentos y testimonios históricos.

  • Procedimientos de la Historia:
  • Como procedimientos propios de la Historia se han seleccionado los siguientes: uso correcto de categorías y nociones temporales, uso de la cronología, de los instrumentos y códigos para la medida del tiempo, del tiempo histórico y su representación icónica; la empatía histórica; las relaciones causales en el tiempo y en el pasado, y finalmente, uso de fuentes, documentos y testimonios históricos.

Clarificar a los estudiantes:

  • Para aprender Procedimientos es necesario:
  • Clarificar a los estudiantes:
  • La meta a lograr.
  • La secuencia de acciones a realizar.
  • La evolución temporal de las mismas.

“Uno de los contenidos anteriormente poco atendidos en todos los niveles educativos era el de las actitudes y los valores (el denominado "saber ser") que, no obstante, siempre ha estado presente en el aula, aunque sea de manera implícita u "oculta“”.

  • Contenidos Actitudinales.
  • “Uno de los contenidos anteriormente poco atendidos en todos los niveles educativos era el de las actitudes y los valores (el denominado "saber ser") que, no obstante, siempre ha estado presente en el aula, aunque sea de manera implícita u "oculta“”.
  • (Díaz Barriga, Frida y Rojas, Gerardo: 2002).

Uno de los saberes profesionales es el conocimiento de la lógica de la disciplina que se enseña.

  • 3. Origen/Trayectoria Disciplinar: nociones clave de las Ciencias Sociales.
  • Uno de los saberes profesionales es el conocimiento de la lógica de la disciplina que se enseña.
  • Es preciso tener en cuenta que las ciencias sociales han generado algunos conceptos claves en la interpretación de lo social.
  • Saber enseñar supone conocer estos conceptos y categorías de interpretación de la realidad social.
  • Un(a) profesor(a) que posee herramientas conceptuales para interpretar la realidad logra generar “relatos” y “rutinas” más comprensivas.
  • Además, sabe seleccionar mejor sus contenidos y tiene mayor experticia para definir aprendizajes conceptuales.

A lo largo de los siglos XIX, XX y XXI, los cientistas sociales han creado conceptos que intentan sintetizar un fenómeno social.

  • A lo largo de los siglos XIX, XX y XXI, los cientistas sociales han creado conceptos que intentan sintetizar un fenómeno social.
  • En el lenguaje común usamos muchos conceptos de interpretación social, aunque no los explicitemos o no tengamos conciencia de ellos.
  • Una categoría determina la forma de mirar la realidad social.

Papel social: lo que otros esperan de un sujeto social o actor colectivo

  • ¿Qué conceptos de las CS son útiles para seleccionar y problematizar contenidos a enseñar?
  • Papel social: lo que otros esperan de un sujeto social o actor colectivo
  • Género: construcción social y cultural de las diferencias sexuales
  • Familia y parentesco: un grupo social unido a través de relaciones y dependencias específicas.
  • Comunidad e identidad: alude a relaciones, reconocimientos comunes, lazos colectivos.
  • Clase: un concepto clásico, que alude a la estratificación, la movilidad social y a un proyecto histórico.
  • Estatus: surge como crítica al concepto de clase. Alude al rol social de un sujeto o un grupo.
  • Poder: categoría que alude al control de la fuerza o a la posibilidad de ejercer coerción.

Movilidad social

  • ¿Qué conceptos de las CS son útiles para seleccionar y problematizar contenidos a enseñar?
  • Movilidad social
  • Capital simbólico
  • Reciprocidad
  • Centro y periferia
  • Hegemonía y resistencia
  • Movimientos sociales
  • Ideología
  • Mito

Taller de Planificación 1:

  • Actividad:
  • Taller de Planificación 1:
  • En base a lo revisado y conversado hoy, realicen un diseño didáctico de la clase que deberán hacer en su Centro de Práctica. Consideren la relación entre el Saber Científico y el Conocimiento Escolar, tipo de contenido y noción clave(s) de las CS a utilizar.
  • Entrega: próxima clase.

Burke, Peter. (1992). Historia y teoría social. México: Instituto Mora.

  • Fuentes:
  • Burke, Peter. (1992). Historia y teoría social. México: Instituto Mora.
  • Díaz, F. & Rojas, G. (2002). El aprendizaje de diversos contenidos curriculares. En Estrategias docentes para un aprendizaje significativo. México: Mc Graw Hill.
  • Trèpat, C. (1995). Los procedimientos en la Historia. Barcelona: Grao, pp.17-46.


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