Trastorno profundo



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  • AUTISMO
  • Trastorno profundo en el desarrollo del mundo simbólico e imaginativo haciendo que las pautas funcionales y de conducta del niño afectado no corresponden a ningún estadio concreto del desarrollo, sino que refleja una distorsión de este.

Origen Y Causas

  • El autismo viene dado por una afección en el sistema central que puede ser genética o que se produzca en alguna de las fases del desarrollo( en el útero durante la fecundación , en el momento de la maduración del feto, en los primeros momentos de vida). Un 5% es provocado por alguna infección en alguna de estas fases. También cabe destacar la herencia familiar.

LA EVALUACIÓN

  • Fase 1: Observar y recoger información.
  • Observación no sistemática.
  • La historia médica escolar e informe psicopedagógico del niño.
  • Las pruebas iniciales que proporcionan información sobre el nivel real del niño.

Fase 2: DESCRIBIR Y CONOCER

  • Describir las conductas del niño en un marco de situaciones apropiadas.
  • Conocer su conducta y poder llegar a una comprensión y explicación de su comportamiento.
  • Fase 3: Hipotetizar.
  • Hacer hipótesis según los resultados obtenidos en las observaciones.
  • Fase 4: Seleccionar y aplicar las técnicas y procedimientos a seguir.
  • En función de las hipótesis seleccionamos las técnicas
  • Fase 5: Elaborar resultados y conclusiones
  • Contrastar las hipótesis planteadas y formular otras nuevas.
  • Fase 6: Tomar decisiones:
  • Debemos planificar la intervención y tratamiento.

ALTERACIONES SOCIALES

  • Las conductas presentan graves alteraciones.
  • Ya de bebés son menos activos.
  • Al año muestran alejamiento social y afectivo.
  • Sus señales socioemocionales no se adaptan al contexto social.
  • PREDICTIBILIDAD
  • No anticipan acontecimientos.
  • Conductas ritualistas.
  • APEGO
  • No buscan la proximidad en las personas.
  • EL JUEGO
  • Juego repetitivo.
  • No elaboran normas sociales.
  • TEORÍA DE LA MENTE
  • Son incapaces de ponerse en el lugar del otro.
  • No juegan desarrollando roles sociales.
  • Debido a esto, son incapaces de comunicarse con los demás.

INTERVENCIÓN SOCIAL EN NIÑOS AUTISTAS.

  • TRABAJAR EN UN AMBIENTE ESTRUCTURADO LES DA SEGURIDAD.
  • UTILIZAR REFORZADORES PODEROSOS.
  • ENSEÑARLES A SALUDAR, GUARDAR TURNOS, COOPERAR ETC

TÉCNICAS DE TRATAMIENTO

  • Feedback: Informarles sobre lo que ha pasado.
  • Feedforward: Ofrecer información por adelantado
  • Técnicas DRO o refuerzo diferencial de otras conductas.
  • Técnicas DRI o refuerzo diferencial de otras conductas incompatibles.

ALTERACIONES COGNITIVAS

  • No todos tienen el C.I. afectado.
  • Dificultad para estructurar y agrupar información.
  • Problemas de abstracción.
  • Dificultades en el aprendizaje por imitación.

TRATAMIENTO

  • PROGRAMA DE ATENCIÓN PARA DESARROLLAR CONTACTO OCULAR.
  • ACENTUAR EL ESTÍMULO RELEVANTE Y PRESENTARLO CON CLARIDAD.
  • EMPLEAR REFORZADORES POTENTES

LENGUAJE Y COMUNICACIÓN

  • MUTISMO TOTAL. AUSENCIA DE VOCALIZACIONES
  • MUTISMO FUNCIONAL. SOLO HABLAN PARA PEDIR ALGO.

DESARROLLO MORFOSINTÁCTICO. INCAPACES DE ADQUIRIR MORFEMAS.

  • DESARROLLO MORFOSINTÁCTICO. INCAPACES DE ADQUIRIR MORFEMAS.
  • DESARROLLO FONOLÓGICO. ALTERACIONES EN LA ENTONACIÓN, VOZ RONCA, HIPERNASALIDAD.
  • DESARROLLO SEMÁNTICO. Empleo restrictivo de adverbios.
  • DESARROLLO PRAGMÁTICO. Dificultad conversacional.

PROGRAMA DE COMUNICACIÓN TOTAL.

  • Mezcla oral y signos.
  • 1. Se enseñan los signos e imitación verbal
  • 2. Discriminación de signos.
  • 3. Comunicación mezclando signos y oral.
  • 4. Desvanecimiento de signos.
  • 5. Emisión de palabras aisladas.

INTERVENCION EDUCATIVA

  • ALTERACIONES DE CONDUCTA
  • Definirla en términos operativos- EXACTITUD
  • Tratamiento de las Conductas – problema de manera
  • INDIVIDUAL
  • Y DIRECTA.
  • META

IDENTIFICACION DE LAS CONDUCTAS PROBLEMATICAS

  • Interfieren en el aprendizaje” pega cuando se le quiere enseñar algo”.
  • Interfieren con habilidades que ya ha aprendido” Interrupciones cuando van a realizar una tarea”
  • Conductas autolesivas y perturbatorias.

DEFINIDAS EN TERMINOS OPERATIVOS. EXACTITUD

  • ANALISIS TOPOGRAFICO de conductas en términos físicos.
  • -SISTEMA MOTORICO.
  • -SISTEMA
  • PSICOFISIOLOGICO ( sistema central y el endocrino)
  • ANALISIS FUNCIONAL
  • ( Las conductas se relacionan con las condiciones que rodean su ocurrencia)
  • Para la intervención terapéutica
  • Que conlleva
  • Tratamiento de las conductas problema de manera
  • INDIVIDUAL
  • Y DIRECTA
  • PASOS
  • I.CRITERIOS BASICOS en función de los tipos de conductas.
  • -difiere en el aprendizaje.
  • -Interfiere en el mismo o en el desarrollo de niño.
  • -Pone en peligro la integridad del niño o de la familia.
  • II. MEDICION DE LAS CONDUCTAS
  • PROBLEMATICAS.
  • -selección,
  • -definición
  • -Cuantificación y registro. LINEA BASE.
  • -Simple
  • Múltiple
  • -Ocurrente
  • -Grafica.se refleja el resultado de cada día.
  • III.TRATAMIENTO.
  • -Adapta objetivos y tareas al
  • nivel educativo del niño.
  • -Discriminabilidad y claridad de las
  • variables relevantes.
  • -estructura del ambiente educativo que
  • Permiten percibir las contingencias
  • Aumento de sus posibilidades de
  • Aprendizaje disminuyendo su
  • aislamiento y conductas autolesivas
  • -Aplicación de técnicas: Time –out. Castigo
  • Moldeamiento por aproximación,extinción,
  • Refuerzo diferencial.

INTERVENCION EDUCATIVA

  • HABILIDADES DE
  • AUTONOMIA
  • META.Enseñanza de habilidades relacionadas con la autonomía personal
  • La familia(LOS PADRES)
  • Colaboran de manera activa en
  • la enseñanza de habilidades
  • ELECCION DE LA
  • HABILIDAD
  • AYUDAS PARA LA
  • ENSEÑANZA
  • DE LA ACTIVIDAD
  • PASOS
  • 2..ENSEÑANZA DE
  • LA ACTIVIDAD.
  • DESCOMPOSICION DE UNA HABILIDAD EN LAS DIFERENTES CONDUCTAS QUE LA FORMAN GARANTIZA EL AVANCE DEL APRENDIZAJE. CRITERIOS:
  • 1.Adecuación en la rutina escolar.
  • 2.Regularidad.-garantiza el progreso.
  • 3.Instrucciones: que tengan palabras claras que el entienda y darlas con lentitud dando atención al niño.
  • 4.Ayudas:sistemas de aprendizaje, la familia, ayuda física al principio.
  • 5.Técnicas:Encadenamiento hacia atrás.
  • 6.Utilización de materiales adaptándose a sus características.
  • I.ELECCION DE LA HABILIDAD desde
  • Una perspectiva terapéutica.CRITERIOS:
  • -Que el niño la realice con determinado
  • nivel de ayuda.
  • -Que tenga un valor ecológico.
  • -generalizada con facilidad.
  • -colaboración de la familia y de otro
  • Personal de apoyo.
  • 3.AYUDAS PARA LA ENSEÑANZA DE
  • LA HABILIDAD.
  • 1.Sistemas motivacionales.
  • - Principio de Premack.
  • -Fichas. Precauciones:
  • -que se de de manera contingente.
  • -gradual.
  • -que el recompensante sea recompensado.
  • - Realización de la actividad con refuerzos sociales
  • (Aprobación).
  • 2.Sistema de seguimiento de registros( hojas de registro)
  • 3 Control de esfínteres( control de micción y defecación).

INTERVENCION EDUCATIVA

  • TRATAMIENTO MOTRIZ.
  • El SUJETO
  • ESQUEMAS MOTORES
  • REFLEJOS(desde el
  • Nacimiento)
  • ESQUEMAS MOTORES
  • VOLUNTARIOS( Pilares
  • Basicos del desarrollo
  • Cognitivo y social)
  • META
  • ¿CÓMO LLEGAR A LA NORMALIZACION MOTRIZ DEL AUTISTA?
  • MEDIANTE
  • LA
  • REEDUCACION
  • EL SUJETO TIENE QUE BENEFICIARSE DE UNA
  • EDUCACION MOTRIZ, COMPLETANDOSE DE OTRAS AREAS
  • BASICAS(LENGUAJE, AUTONOMIA,etc.)
  • REEDUCACION
  • PEDAGOGICA
  • PERSPECTIVA TERAPEUTICA
  • Preparación del personal que trabaja con
  • el sujeto
  • TERAPIAS PARA:
  • -Autistas puros.
  • -Autismo severo.
  • Autistas con afectación neurológicas compleja .

INTERVENCION EDUCATIVA

  • FAMILIA Y TRATAMIENTO
  • LA FAMILIA
  • Minimiza los problemas de
  • generalización de
  • comportamientos
  • Entrenamiento del
  • sujeto mas funcional
  • Proporcionan informaciones valiosas sobre sus hijos
  • Modificación
  • comportamental
  • mas rápida y profunda
  • Factor rehabilitador del
  • niño
  • Sin embargo, la falta de conexión del niño con el medio
  • provoca normalmente en las familias un sentimiento de
  • INCAPACIDAD
  • ASPECTOS A DESTACAR EN LA INTERVENCION
  • PROGRAMAS
  • -Programa de Lovaas y
  • Col(1973)
  • -Hemsley y Cols
  • Schopler y Col
  • Figura patriarcal(PADRE, MADRE
  • O TUTOR) son los pilares en la
  • etapas tempranas de un niño.
  • Los primeros en tenerlos en cuenta fueron los
  • psicoanalistas

FUENTES DE INFORMACION

  • INTERNET:
  • -www.anpa.es/mipaginai.html. Asociación de padres de niños autistas.

BIBLIOGRAFIA

  • RIVIERE,A Y MARTOS,J(1997), El tratamiento del autismo, nuevas perspectivas(comp.). Madrid.ED: Artegraf, s.a.
  • MARTOS,J Y RIVIERE A. Autismo: comprensión y explicación actual, (comp.). Madrid. ED: Grafo, s.a. Para el Ministerio de Trabajo y Asuntos Sociales.
  • RIVIERE,A.(1990). Desarrollo y evolución del niño autista. En A. Marchesi, C, Coll y J, Palacios( comps.). Desarrollo psicológico y educación. Madrid, ED: Alianza Psicológica.
  • ASUNCION, A; CARRILERO, M.A Y LEON, V.(1993). Desarrollo del niño. Barcelona. ED: Océano,. S.a.
  • SIGMAN, M; CAPS, L.(2000). Niños y niñas autistas. Madrid. ED: Morata. S.L.
  • Fuente de Internet: www.google.com (niños autistas) y www.autisme.com .
  • Ayuda de logopedas de el Centro de Educación Especial de Toledo ( en el polígono) .


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