Titulo: análisis de las lecturas vistas en clases



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Naturaleza y funcionamiento cognitivo de las representaciones implícitas

Las representaciones implícitas son un saber hacer, más que un saber decir (las representaciones explícitas son lo contrario). Cabe señalar que la formación docente trata de lograr que el conocimiento explícito modifique la propia práctica y como conseguir hacer explícita esa práctica para modificarla; pero también se alude a que estas representaciones no actuando de manera independiente, y precisamente ese es el objetivo de la educación: integrar o coordinar ambos sistemas.



  • Hincapié de algunas diferencias entre ambas teorías y el mundo real.

las representaciones implícitas: proporcionan respuestas, a preguntas que no nos hemos hecho, por lo tanto están más cerca de la tecnología y funcionan bien aunque no sepamos cómo o por qué lo hacen, aludiendo al pragmatismo , que sirve para predecir y controla r lo que pasa con el mundo. Cabe elucidar que la acción pragmática está centrada directo en el mundo representado (el objeto)

conocimiento explicito están más cerca de la ciencia, ya que requieren de hacerse preguntas y explican esos por qué, alude a la acción epistémica y sirve para cambiar nuestra relación con el mundo a través del cambio de nuestras representaciones, por tanto explicita nuestra actitud representacional. Cabe elucidar que la acción epistémica tiene por función cambiar al agente a través de su relación con el objeto (actitud).

Milles Monroy menciona que la cultura del aprendizaje está cambiando aceleradamente fuera de las aulas, por lo que muchos profesores se sienten inestables, ya que anhelan tener un tipo de alumno, pro todo cambia en esta vida y nos tenemos que adaptar a los cambios, pues no es una pregunta, pareciera que fuera una orden pero así es la realidad.

La psicología del aprendizaje y de la educación, así como la neuropsicología muestran que la realidad (nuestra verdad) en que vivimos es una construcción mental, alejada del mundo real (realidad).

Como dice Rubia, el cerebro nos engaña nos hace creer mediante representaciones implícitas que el mundo es tal como nuestro cuerpo nos dice que es, ya que este cerebro es un simulador de realidades o mundos construidos que damos por verdaderos, por reales. Nuestras representaciones implícitas sobre el aprendizaje, tienden a asumir un realismo ingenuo. Las teorías implícitas, resultan muy difíciles de controlar ya que se activan de manera automática, lo que tiene ventajas al asegurar respuesta rápida. Nótese que la intuición nos permite responder a numerosas situaciones con seguridad, aunque ilusoria, y es que no se trata de elegir entre intuición y razón. Se trata más de comprender su distinta funcionalidad, y saberlas aplicar. Todo lo anterior sucede de forma similar en las aulas, donde los cambios en la cultura del aprendizaje, están generando nuevos ambientes, por lo que necesitamos cambiar nuestras representaciones implícitas sobre el aprendizaje y la enseñanza.

El cambio de las representaciones implícitas

Las representaciones implícitas no requieren de control conciente para su ejecución y se apoya de procesos de naturaleza asociativa. Cabe aclarar que si las representaciones implícitas se adquieren por procesos implícitos, su cambio solo puede producirse por proceso explícito. El aprendizaje implícito se apoya de procesos acumulativos o asociativos (aprendizaje por repetición).

El proceso de una teoría implícita a otra más avanzada requiere reorganizar sus principios básicos, de tal proceso de cambio conceptual o representacional. Cambiar las representaciones implícitas de forma explícita no es fácil.


  • Hacia nuevos horizontes

Una razón de la dificultad para lograra el abandono de las representaciones implicas, es que el cambio conceptual no requiere en absoluto abandonar estas representaciones implicas en favor de un conocimiento más elaborado.

Según Dienes Perner (1999), adquirir nuevos conocimientos explícitos no implica sustituir representaciones u objetos de conocimiento por otros, si no multiplicar las perspectivas o actitudes (explicitas) epistémicas con respecto a esos objetos (implícitos), y finalmente integrarlas a en una única teoría o agencia cognitiva que reescriba las relaciones entre estos componentes en un nuevo nivel, no basta con representar al mundo a través de las teorías si no hay que representar las propias teorías. Se trata de construir y reconstruir conocimientos explícitos a partir de creencias implícitas. Caber mencionar que las teorías científicas redescriben nuestras experiencias, pero no al revés por tanto, el conocimiento explicito debe sustituir a las representaciones implícitas.



Las representaciones como teorías implícitas

La teoría de la mente: es la interpretación de las representaciones en forma de teoría basadas en principios.

Gopnik y Meltzzoff (1997) considerna que para que una representación constituya una teoría debe de reunir 4 rasgos: abstracción, coherencia, causalidad y compromiso ontológico. Tome nota, que el conocimiento es individual y consiste en reproducir un saber previamente establecido. Así que cambiar las concepciones de los profesores y alumnos requieren de modificar los principios que subyacen, ya que las teorías sobre el aprendizaje se diferencian sobre los principios en que se basan, y no constituyen unidades aisladas.

El dominio es un conjunto de contextos que comparten rasgos estructurales, y esos dominios son dinámicos, fluyen con la práctica de las personas. Y el conocimiento del medio es un dominio para los niños que al llegar a la secundaria se subdivide en otros en otros varios dominios. Hágase notar que las teorías de dominio proporcionan y constituyen los rasgos invariantes de modelos mentales activados en diferentes contextos dentro de un ámbito de conocimiento. Mientras que las teorías implícitas tienen un carácter más general que las teorías de dominio.

Las teorías implícitas del aprendizaje

Las teorías implícitas orientan las explicaciones y juicios que las personas formulan en relación con el aprendizaje y la enseñanza. Estas teorías son un sistema que relaciona tres componentes: a) las condiciones (se compromete el aprendiz), b) procesos del aprendizaje (acciones que el aprendiz lleva a cabo a aprender), c) los resultados (lo que se aprende). Las principales teorías implícitas son las que organizan y miden la relación con el aprendizaje y son:



Teoría directa

Es la teoría implícita más básica, se centra en los resultados del aprendizaje, sin situarlos en relación con un contexto de aprendizaje, está emparentada con la mente y no se preocupa de los contextos que posibilitan; el registro de fracasos al aprender posibilitaría el cambio y la evolución de esta teoría. La teoría directa se asiente en un realismo ingenuo y l los resultados del aprendizaje son un retrato de un modelo percibido.



  • Características

> Los resultados son una copia fiel de la realidad y no se adecua al contexto.

> Los resultados del aprendizaje se conciben productos claramente identificables.



Teoría interpretativa

Conecta resultados, procesos y condiciones del aprendizaje, al igual que reduce las distorsiones y se aprende diciendo y practicando. También tiene puntos semejantes como la memoria, atención y motivación. Esta teoría acumula y aumenta la información a través de los procesos mentales, alude a los aprendizajes significativos. Nótese que al aprender se requiere de un esfuerzo deliberado y tiempo.

La evolución de la teoría directa da origen a una teoría interpretativa, esta teoría parte de la realidad.

La teoría constructiva

Características.

El aprendizaje implica procesos mentales reconstructivos, de las propias representaciones del mundo físico, sociocultural y mental. Los resultados del aprendizaje implican una re descripción de los contenidos así como también los conocimientos previos influyen en los resultados, nótese que el aprendizaje es dinámico autorregulada y articula condiciones, procesos y resultados.

La visión posmoderna

Asume una postura relativista radical la cual no hay posibilidad de evaluar las distintas representaciones del conocimiento, es una posición subjetiva pero relativista extrema, jerarquiza el mundo interno del aprendizaje establecido. Cabe señalar que el conocimiento está de forma exclusivamente dentro del sujeto, esta teoría deja al alumno la libertad de construir el conocimiento por sí mismo.



El cambio sobe el aprendizaje y la enseñanza

Atiende el por qué resulta tan difícil el cambiar. Aprender implica un cambio conceptual, no solo acumular saberes sino compartir los principios mediante lo que interpreta esos saberes los cambios no deben de entenderse como la sustitución de unas representaciones por otras como fuese sugerida por el modelo racionalista de Posner: un proceso de reconstrucción de las teorías implícitas son:



  1. Reestructuración teórica.

  2. Explicitación progresiva.

  3. Integración jerárquica.

LAS CONCEPCIONES EN EDUCACIÓN INFANTIL Y PRIMARIA

Las concepciones de los profesores de educación primaria sobre la enseñanza y el aprendizaje

Como acceder a las concepciones de los profesores

Esto es un gran problema, cuando se postula que en ellos no solo existe un nivel explicito (que Rodrigo llamaría conocimiento) sino también teorías implícitas, pero lo más implícito resulta más inaccesible, el objetivo del estudio es inferir el tipo de teoría mantenida por los docentes sobre el aprendizaje; la teoría constructiva entiende que no se puede construir capacidades sin contenidos específicos, mientras que en la teoría directa los conceptos que los algunos poseen en forma de conocimientos previos son irrelevantes y la reconstrucción positivista destaca el proceso de transformación de estas ideas a través del contraste con otras.



Constructivos pero no tanto

Los resultados del estudio pusieron a la teoría que con mayor frecuencia fue la constructiva. La interpretativa fue la segunda.



Estudiantes y profesores: antes y después de la práctica

Es probable que los profesores ni si quiera se cuestionen los principios constructivistas, sino que asimilen las ideas aprendidas a sus concepciones más interpretativas creyendo que actúen de acuerdo con los constructivistas.



Relación entre capacidades y contenidos

La tradición de la mayor parte de los sistemas educativos a puesto el énfasis en los contenidos por sí mismos y no como medio para poder adquirir determinadas capacidades. Sin contenidos no se puede construir capacidades.

Las respuestas de los docentes acerca de las características de los libros de texto y el papel de la biblioteca muestran que lo consideran más importante es que estos materiales resulten atractivos y de variedad, para que los alumnos elijan cómo y cuándo trabajar.

Motivación y aprendizaje

¿Los alumnos no aprenden porque no están motivados o no están motivados porque no aprenden. Falta de hábito lector un 39% de una muestra señalaba que los alumnos no comprendían lo que leían y esto les hacía sentirse incompetentes. Cabe elucidar que se entiende la motivación como un estado, condición previa para el aprendizaje, y no como un proceso, como algo que se construye en la medida en la que el estudiante se siente capaz de aprender y ello le motiva para el esfuerzo, que sin duda, supone construir nuevos conocimientos.



Evaluación

Las concepciones de los docentes acerca de la evaluación es una posición constructiva. Cabe resaltar que el realismo indaga acerca de la mejor forma de atender a la diversidad desde la evaluación. Como plantean varios autores se entiende que el saber hacer es el equivalente al saber decir y que el hecho de poder verbalizar un procedimiento es indicador suficiente de su aprendizaje.



Enseñanza y aprendizaje de conceptos

La teoría que domina en este caso es la interpretativa. Es decir, el aprendiz tiene que ser activo y el objetivo de la enseñanza es la reproducción fiel de lo enseñado.

Los profesores son partidarios de tomar en cuenta los conocimientos previos de los alumnos.

Enseñanza y aprendizaje de procedimientos

Los docentes parecen compartir en mayor medida que con los conceptos las posiciones constructivas se refieren al aprendizaje y ala enseñanza.



Enseñanza y aprendizaje de actitudes

Los profesores reflejan una concepción según la cual las actitudes se aprenden en la medida en que están presentes. Se trata de respuestas que refleja un teoría constructiva, una pregunta en la que se plantea el problema de la que descripción en el aula. Un tercio de los docentes del estudio considera la más acertada la alternativa constructiva que propone, que negocia la tarea con los alumnos dándoles cierta autonomía.



Hacia dónde dirigir el énfasis de los cambios en la práctica docente: el “núcleo duro” de las concepciones

Lo que se propone de manifiesto es el rasgo relativo a la libertad de elección del alumno de la dirección de sus procesos de aprendizaje, sin tenerse que ver sometidos.

Lo que una investigación no permite es identificar el por qué de esta influencia más allá de las especulaciones que se ha presentado en el apartado correspondiente.

LA CONCEPCIÓN DE LA ENSEÑANZA SEGÚN LOS ESTUDIANTES DEL ÚLTIMO AÑO DE LA LIC. EN EDUCACIÓN PRIMARIA EN MÉXICO

La enseñanza es una actividad que se realiza centralmente en un aula, que consiste en la transmisión de conocimientos para logar el aprendizaje en los alumnos. La docencia es una práctica compleja e intencionada, supone una aplicación lineal de la teoría a la práctica, hágase saber que toda practica esta incrustada en la teoría.



PLANTEAMIENTO METODOLOGICO

El termino concepciones alude a dos términos. 1: integra planteamientos interdisciplinarios y se refiere a estructuras internas con una articulación cognitivo actitudinal que se ve de moderada a débil. 2: conjunto de creencias ideas y conocimientos articulados que forman parte del pensamiento de un docente y que le permiten analizar, explicar y guiar los procesos educativos.

Las concepciones educativas del magisterio ha sido estudiado por distintas investigadores como: Gysling, Figueroa, Barba y Zorrilla, Rosas, Mercado, Mirele y Cuevas, Velázquez.

El alumno que ingresa al a escuela normal trae visiones consolidadadas sobre su campo laboral. Tiene imágenes sobre lo que es un maestro y lo que es un alumno.

El cuestionario es el instrumento empleado para la recolección de información del contenido sobre las concepciones de la enseñanza según los alumnos nominalistas y está compuesto con preguntas abiertas.

Se hizo una muestra con ocho instituciones normalistas públicas, en total 297 encuestados.

Nuestra muestra que se hizo es para la codificación y el análisis de las respuestas de los alumnos.

Referente teórico

Una lectura analítica de carácter normativo muestra que:

a) el educador es un agente del proceso educativo, cuya función central es ser un guía pedagógico, un coordinador. Su tarea principal consiste en promover los aprendizajes para el desarrollo personal, la formación ciudadana y la integración social de sus alumnos. El papel del maestro ayuda a la maduración como personas como miembros de una sociedad y de un país.

b) para que el docente pueda cubrir sus funciones pedagógicas en el proceso educativo debe contar con los medios que le permitan realizarlas con un perfil determinado y un perfeccionamiento constante,

c) El maestro debe contar con un perfil cognitivo alto que le permita articular la resolución de la problematiza

d) el maestro es quien transforma el saber acumulado por la sociedad en saber que puede ser captado por otros. Centrar al maestro en su función de en enseñante implica reconocer su dominio de saberes y d estructuras sobre distintas disciplinas y procedimientos que interfieren en el acto de aprender

e) un maestro capaz de implementar las estrategias necesarias para que todos sus alumnos aprendan; evaluar los procesos educativos y usar los resultados para retroalimentarlos

f) el maestro implementa todo lo necesario para facilitar en sus alumnos el logro de los propósitos de la educación primaria en cuestión de conocimientos habilidades, actitudes y competencias.

g) alude a los valores que riguen el sistema educativo nacional y el establecimiento de relaciones con los m demás agentes a merced de la identidad.

h) el vínculo de la escuela es el establecimiento de relaciones con los padres de familia y con la comunidad que favorezcan lo escolar en un clima de respeto y dialogo.



- El perfil del nuevo maestro

El perfil del nuevo maestro es el que tiene saberes en lo intelectual, en lo didáctico, disciplinar y en lo psicológico, tiene la capacidad para relacionarse éticamente para enseñar y apreciar su profesión y los valores que sustentan la educación nacional.



Lugar jugado por la conceptualización sobre la enseñanza en las concepciones pedagógicas de los alumnos normalistas

La función del maestro se analiza desde 3 papeles distintos:

1. Asignado (mecanismos de control), 2. Deseado (es el que cada maestro elabora desde su ser docente) y 3. Asumido (combina los dos anteriores).

Cornu reafirma que el principio de la confianza entre maestros y alumnos es un elemento consecutivo de la relación pedagógica.



Resultados obtenidos y análisis de los mismos

¿Qué es la enseñanza?



1. Modelo educativos aludidos mediante el concepto de enseñanza

Los normalistas contestaron:

Proceso, resultado, estrategia, transmisión, interacción, muestra de cómo se hace algo.



2. Enseñanza como transmisión de conocimientos

Aquí se visualiza la enseñanza como función del maestro. Aprender será la tarea del alumno. Ambos procesos se vinculan, ya sea de manera causal “la enseñanza produce aprendizajes.



3. Enseñanza como facilitación

Al aprendizaje le corresponde promover y apoyar a la enseñanza; enseñar es guiar a una persona para que logre entender nuevas cosas.



4. Enseñanza como la implementación de procedimientos y/o elementos considerados como docentes/didácticos

La enseñanza es la presencia de los principios didácticos o métodos interrelacionadas con los intereses de los alumnos.



5. Enseñanza como enseñar

“enseñanza es enseñar”.



6. Concepciones dispersas en torno a la enseñanza

Enseñanza es aquello que se comparte y no solamente uno el que da.



7. Los sujetos con los que interactúa el docente

La enseñanza es conceptuada como reducida, son los conocimientos que se dan a los alumnos.



8. Características deseables del docente

Es un trabajo complejo el comprometerse con el aprendizaje y evitar la rutina requiere de un aporte del docente, ya sea desde el deber o desde el interés personal.



El clima del salón de clases

El salón de clases es considerado por los alumnos normalistas como el fondo, el prerrequisito, el ambiente que sostiene lo central, procesos de enselanza y aprendizaje.



Conclusiones

Los alumnos de educación primaria aprenderán entonces que cada maestro es “un mundo y que ellos requieren adaptarse a ese mundo”.



SUJETOS Y APRENDIZAJE

ÍNDICE TEMÁTICO

1.       CARACTERÍSTICAS GENERALES DEL SUJETO DE APRENDIZAJE

2.       ¿QUIÉN ES EL SUJETO DE APRENDIZAJE ACTUAL?

1.       CARACTERÍSTICAS GENERALES DEL SUJETO DE APRENDIZAJE

El objeto de estudio de esta asignatura es primeramente un ser humano, que como tal constituye una unidad bio-psico-social.

La parte bio (de biológica) se considera relacionado con lo corporal, la partepsico (de psíquico) fue considerada por mucho tiempo como lo propio del alma, aunque también ha sido considerada como lo propio de la mente. Dentro de la mente, se encuentran las facultades de la memoria, la imaginación, el razonamiento, etc. Estas facultades están siempre presentes en el hombre, pero pueden desarrollarse mediante su ejercicio. Esto determinó que la enseñanza, durante el siglo XIX y parte del XX, tuviera por finalidad el ejercicio de esas facultades.

Pero el hombre tiene también una dimensión social. A las razones biológicas y racional finalísticas de división del trabajo debemos agregar sobre todo, que el hombre es un ser social porque necesita de la sociedad como de una matriz que lo configura como humano. Su mente y su cerebro son plasmados social y culturalmente. Y para que esto suceda, la naturaleza ha puesto en el hombre un impulso que radica en una necesidad poderosa: la necesidad del otro.

También se hace notar que el hombre es un ser que:

·       se desarrolla

·       aunque cada hombre tiene rasgos propios distintos a los demás, tiene también características propias de la especie, influídas por la cultura en la que vive y la época histórica que transita (hoy la posmodernidad), lo que posibilita caracterizarlo según diversas etapas del desarrollo

·       posee también capacidad para aprender

El hombre como sujeto que se desarrolla

·         El Hombre vive procesos de cambio, de desarrollo.

·         El desarrollo no es algo exclusivo de niños y adolescentes, tal como tradicionalmente se consideraba, se produce a lo largo de toda la vida.

·         La Psicología Evolutiva es la ciencia que se ocupa del desarrollo psicológico del ser humano.

·         A lo largo de los años han aparecido diversos modelos explicativos del desarrollo.

·         A través de la educación se pretende lograr que la persona evolucione, se desarrolle.

·         El desarrollo supone la interacción de lo hereditario (lo genético) con lo adquirido (la estimulación que se recibe del medio ambiente).

Vamos a definir el concepto de desarrollo diferenciándolo a su vez de los conceptos de madurez y de crecimiento.

El concepto de madurez hace referencia a los cambios en la conducta de un sujeto, que se producen como resultado de la influencia genética (que determina su calendario madurativo) y de la experiencia incidental, excluyéndose de este concepto los cambios que tienen lugar como resultado de práctica específica, es decir, del aprendizaje.

Por otro lado el término crecimiento se emplea para designar los cambios relativamente estables a nivel neuroanatómico y neurofisiológico que permiten el desarrollo de la conducta, es decir, sin tener en cuenta si éste es atribuible a la maduración o al aprendizaje.

En cambio el concepto de desarrollo, surge de la confluencia de la madurez y el aprendizaje, de lo heredado y lo proporcionado por el ambiente[1]concepto a partir del cual se deduce la enorme importancia de la educación formal (por el lado de los aprendizajes) en el desarrollo del ser humano.

En opinión del autor de este trabajo[2], para un docente es altamente importante tener bien en claro la relación directa entre aprendizajes/educación y desarrollo, para evitar la creencia de que lo innato es lo más importante y caer en la no insistencia en la cultura del esfuerzo para que un alumno supere sus barreras congénitas, por ejemplo premiando la superación en clase. También es importante tener bien clara dicha relación directa para que docentes y directivos reflexionemos sobre los contenidos a enseñar (dado el alto impacto de los aprendizajes en el desarrollo de la persona), de forma de dotar a la escuela de contenidos verdaderamente relevantes para el alumno, y no de aquellos que son poco necesarios y que sólo logran aburrirlos. Quizás la escuela deba tener más en claro que hoy el alumno posmoderno capta muchísima información de los medios de comunicación y de la calle (es decir fuera de la escuela) que debería ser analizada en espacios curriculares concretos dentro de la escuela, de modo de ser filtrada/moderada por profesores a los fines de guiar a los alumnos en dicho proceso de análisis e internalización, tarea que primordialmente deberían realizar los padres que muchas veces, por falta de tiempo, no pueden.


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