Tema Perspectivas teóricas sobre la adquisición del lenguaje Ejercicio 1



Descargar 53,42 Kb.
Fecha de conversión24.09.2017
Tamaño53,42 Kb.
Tema 8. Perspectivas teóricas sobre la adquisición del lenguaje

Ejercicio 1


  1. Responde individualmente a estas preguntas y debátelas en pequeño grupo (4-6):

    1. ¿Cómo aprende un niño su lengua materna?

    2. ¿Qué factores influyen para que el niño aprenda su lengua?

    3. ¿Qué influencia crees que tiene el sistema cognitivo sobre la adquisición del lenguaje?




  1. Responded a estas mismas preguntas como si estuvierais de acuerdo con el texto que reciba tu grupo. Intenta imaginar alguna situación o hecho que apoye la teoría del autor y alguno que la contradiga.




  1. Puesta en común


Ejercicio 2
1. ¿A qué teoría crees que se dirigen las siguientes críticas? ¿Qué enfoques teóricos crees que podrían haberlas formulado?


  1. Brown, Cazden y Bellugi (1968) observaron, por ejemplo, que los padres corregían el contenido de las expresiones de sus hijos cuando era erróneo, pero no hacían lo mismo cuando los pequeños hablaban utilizando oraciones gramaticalmente incorrectas

  2. Bloom, Hood y Lightbown (1974) muestran que los niños sólo imitan las emisiones cuya complejidad no supera a la de las oraciones que ellos producen habitualmente.

  3. Brown (1973) pregunta a estos teóricos del aprendizaje la razón por la que los niños no emiten al principio palabras que oyen con frecuencia como artículos, mientras nos sorprenden con otras que probablemente no hayan escuchado jamás.

  4. Lenneber (1969) señala que mamás pertenecientes a culturas distintas recompensaran a los niños de una forma diferente y, sin embargo, el proceso de adquisición de lenguaje de todos ellos muestra una gran homogeneidad.

  5. La adquisición del lenguaje no se produce de la misma después de la infancia y adolescencia.

  6. Las oraciones no son como objetos abstractos que se producen y entienden con independencia de las funciones comunicativas que desempeñan y que explican su existencia.

  7. Existen diferencias notables en el proceso de adquisición del lenguaje que siguen los futuros hablantes de lenguas distintas.

  8. Las personas que sufren determinadas lesiones cerebrales pierden su capacidad de hablar.

  9. La existencia de lenguas criollas y la lengua de signos con la que se comunicaban a escondidas los niños que vivían y educaban en centros oralistas (defensores de enseñar exclusivamente la lengua oral a los niños que no pueden oír).


Ejercicio 3


  1. Volved a leer las respuestas dadas a la pregunta 2 del ejercicio 1 y completadla si lo consideráis oportuno.

  2. Completad la respuesta con la opinión de Pérez Ornat que se adjunta.

  3. Puesta en común




El funcionamiento del sistema-que-aprende-la-lengua está condicionado según López Ornat (1994) por factores no específicamente lingüísticos y por factores intralingüísticos.


  1. Factores no específicamente lingüísticos




    1. La necesidad de comunicación (frecuencia de uso y motivación)

El valor adaptativo de una construcción, es decir, el número de problemas que permite resolver, determina su frecuencia de uso y, al mismo tiempo, el interés del pequeño hablante por dominar esa construcción determinada.


    1. El desarrollo cognitivo y conceptual

La actuación del sistema que aprende la lengua requiere la puesta en práctica y la actuación de diferentes habilidades y procesos cognitivos no específicamente cognitivos, como la atención, los procesos perceptivos, la memoria a largo plazo, la memoria de trabajo, la capacidad para imitar, para identificar objetos y eventos, para categorizarlos, para comprobar hipótesis, etc., (Bishop, 1992; Bates, Thal y Finlay, 1982; Gathercole y Baddeley, 1993).
Junto a estas habilidades cognitivas, el niño necesita adquirir las nociones que expresan las distintas construcciones gramaticales, (como la existencia del pasado, del futuro, o la posibilidad de que algo ocurra si se cumple una condición dada). En la actualidad se considera que el desarrollo conceptual que le conduce a adquirir estas nociones proporciona al niño los criterios necesarios para detectar las marcas gramaticales que las expresan, permitiendo que dirija su atención hacia las formas lingüísticas que las codifican.
Sin embargo, la adquisición de estas nociones no garantiza la adquisición de las formas lingüísticas que las expresan. Esta última adquisición depende también del grado de desarrollo gramatical previamente alcanzado y de otros determinantes intralingüísticos.
Por ello, el desarrollo conceptual es una condición necesaria pero no suficiente para la adquisición del lenguaje. Permite al niño almacenar la información verbal que las expresa para proceder posteriormente a su análisis.


  1. Determinantes intralingüísticos: claves semánticas, fonológicas y morfosintácticas




    1. Claves semánticas

La sintaxis y la semántica de las oraciones simples se encuentran íntimamente relacionadas. La posibilidad de establecer una relación entre los símbolos semánticos (como el agente o la acción) y los sintácticos (como el sujeto y el verbo) facilita la adquisición de la gramática. Aunque esta relación no es biunívoca, puede aplicarse en una gran variedad de casos. Así, todos los objetos físicos se designan con un nombre (aunque no todos los nombres representan objetos físicos), del mismo modo, todas las acciones se designan con verbos aunque no todos los verbos representan acciones, etc.
Los niños utilizan estas claves semánticas en el proceso de adquisición del lenguaje, por ello las primeras fases del desarrollo lingüístico presentan un "aspecto semántico", los primeros nombres se refieren a agentes y a cosas, los primeros verbos designan acciones y los primeros sujetos utilizados son los relativos a los agentes.
No obstante, las lenguas difieren en su organización semántica (por ejemplo, en castellano, los verbos expresan con una sola raíz el movimiento y su trayectoria ("subir"), mientras que en inglés los verbos designan únicamente el movimiento y los hablantes deben utilizar una partícula que concrete la trayectoria que este movimiento adopta). Esta variación modifica, entre otros, el proceso de adquisición de las distintas lenguas.


    1. Claves fonológicas

El sistema que aprende la lengua hace uso de los rasgos suprasegmentales, es decir, de la entonación, los patrones de acentuación y las pausas. Estos rasgos ayudan al bebé a descubrir la organización sintáctica de su lengua, aunque todavía se desconoce la forma y el grado en que esto sucede. El uso especial que hacen las madres de estas claves fonológicas cuando hablan con sus hijos (como se detallará posteriormente) pone de manifiesto el papel que desempeñan en la adquisición del lenguaje.

Los rasgos segmentales, (es decir, los fonemas), por su parte, determinan, junto a los rasgos suprasegmentales, la facilidad con la que las distintas palabras y morfemas se perciben y esta saliencia perceptiva afecta al proceso de adquisición.




    1. Claves morfosintácticas

El sistema que aprende la lengua va adquiriendo progresivamente las diferentes construcciones morfosintácticas propias del idioma. El sistema utiliza las construcciones ya adquiridas o que se encuentran en proceso de adquisición para plantearse para resolver las distintas incógnitas y plantearse nuevas metas que deberá alcanzar analizando las regularidades existentes en el habla de su comunidad.

El proceso de adquisición de una construcción gramatical no es un proceso continuo. EL sistema que aprende la lengua es un sistema lógico y, en ocasiones, los nuevos avances exigen, por una parte, la reorganización del sistema y, por otra, la adquisición de los elementos lingüísticos necesarios para la comprensión y producción de dicha estructura.





Tema 9. El periodo prelingüístico


  1. Observa los episodios de interacción que presentarán en clase y responde a las siguientes preguntas:

    1. Describe los distintos episodios (señala si la interacción es diádica o triádica, qué procedimientos de comunicación se utilizan en la comunicación, sobre qué trata, en qué centran la atención los interlocutores, qué papel adoptan cada uno de ellos, quién lleva la iniciativa, estructura de turnos, etc.)

    2. Completa la descripción de cada episodio tras leer los apuntes de este tema.

    3. Señala, en su caso, cómo crees que se podría mejorar la interacción.

    4. Puesta en común.

Lecturas recomendadas.



  • Apuntes tema p.

  • Clemente, R. A. y Villanueva, L. (1999). El desarrollo del lenguaje: los prerrequisitos psicosociales de la comunicación. Rev. Neuro. 28 (supl.2), S100-105. www.neurologia.com/pdf/Web/28S2/gS20100.pdf

  • Mariscal, S. (2008). Los inicios de la comunicación y el lenguaje. En M. Jiménez y S. Mariscal (Coord.), Desde el nacimiento a la primera infancia (pp.129-157). Madrid: McGraw-Hill. http://novella.mhhe.com/sites/dl/free/8448168704/599219/8448168704_Cap6.pdf




Tema 10. El desarrollo del lenguaje en la Escuela Infantil
1. Describe la fonología de las siguientes palabras (tomadas de Álvarez, 2002) y estima la edad que podría tener el niño que las emitió. Y pon un ejemplo de la emisión que podría producir un niño en las distintas etapas de su desarrollo fonológico. Puesta en común.


  • papatos [zapatos]

  • papatillas [zapatillas]

  • pancoco [tampoco]

  • cocholina [chocolatina]

Lecturas recomendadas

Cervera, J.F. e Ygual, A. (2000). Intervención logopédica en los trastornos fonológicos desde el paradigma psicolingüístico del procesamiento del habla. Revista de Neurología 36, 39-53. (Los dos primeros apartados) http://cvu.rediris.es/pub/bscw.cgi/d344458/Int%20tras%20fonol.pdf
Clemente, R.A. (1995a). Sonidos del habla. Desarrollo fonológico. En R. A. Clemente, Desarrollo del lenguaje. Manual para profesionales de la intervención en ambientes educativos (25-59). Barcelona: Octaedro.
Gortázar, M. (2004). Evaluación del lenguaje. http://personal.us.es/cvm/docs/m-gortazar/m_gortazar_el_proceso_de_evaluacion_del_lenguaje.pdf

Tabla 4. Desarrollo de la producción silábica. Tomado de Gortázar (2004)


9 – 18 meses

18 – 24 meses

24 – 30 meses

30 – 36 meses

30 – 36 meses

CV

CVCV duplicada

VCV

……………


VCVCV duplicada

CV

CVC (97%)

VCV

CVCV (reducciones



frecuentes silaba átona

inicial o C

Imita bisílabas

simples


CVCV (reduce átona inic.)

VCVCV


CVCVCV (reduce sílaba

Atona inicial)

CVCVC (puede reducir)

CCV y VVC puede

iniciarse con /l/


CVCVCV (puede

omitir alguna C inicial

atona)

Imita trisílabas



Consolida C finales.

CCV – VCC:

inician, los errores

son normales.




CVCVCVCV (puede reducir las no familiares)

Se consolidan grupos consonánticos aunque

pueden no completarse hasta 6 años

2a. Piensa en un grupo de Educación Infantil, describe las características que consideras tendrá su desarrollo fonológico, plantea los objetivos y actividades que te propondrías trabajar para estimular su desarrollo fonológico (percepción y discriminación auditiva, respiración, praxias bucofonadoras, producción de sonidos, superación de procesos fonológicos) y ejemplifícalas en la puesta en común.

Lectura recomendada:

Terrén, C., Ariza, A. y Acín, M. (2006). Programa de estimulación del lenguaje. Discriminación fonética y memoria auditiva. Recuperado el 20 de diciembre de 2010 de http://www.craaltaribagorza.net/article.php3?id_article=446


2b. Puesta en común.
3. Cada grupo debe elegir un grupo de niños del primer ciclo de EI y otro del segundo con las siguientes edades (24-30 meses, 30-36 meses, de 3 a 3 años y medio, de 3 años y medio a cuatro, de cuatro a cinco). Describid exhaustivamente las características de las distintas dimensiones de su desarrollo lingüístico. Puesta en común.
Lecturas recomendadas:
Camacho, Mª V. (2007). La adquisición del lenguaje: la creación de la gramática. Tomado el 10 de septiembre de 2010 de http://personal.us.es/tutatis/adquisicion_del_lenguaje.pdf
Del Río, Mª J. y Vilaseca, R. (1994). Sobre la adquisición y el desarrollo del lenguaje. En J. Peña Casanova, Manual de logopedia (17-32). Barcelona: Masson.
Fitor, P. (1999). La adquisición y desarrollo del lenguaje. Asociación de Orientadores de las Islas Baleares. http://www.balearweb.net/aoib/documentsteorics/PilarFitorDesarrolloiAdquisicionsLenguaje60.doc

Gortázar, M. (2002). Discurso narrativo: Pautas para la evaluación y la intervención. III jornadas sobre autismo: Asociación Autismo de Sevilla. http://www.asociacionalanda.org/web/index.php?option=com_content&task=view&id=130&Itemid=1


Pereira, M. (2004). Desarrollo del lenguaje. En J. Palacios, A. Marchesi, y C. Coll, (Comps.). Desarrollo psicológico y educación. Vol. I: Psicología Evolutiva (Capítulo 8, pp. 227-256). Madrid: Alianza.
4. Reflexionad y anotad los principios de actuación que deberían seguir las/los maestras/os de EI para facilitar el desarrollo de la comunicación y del lenguaje de su alumnado. Puesta en común.
Lecturas recomendadas:
Bigas, M. (2008). El lenguaje oral en la escuela infantil. Glosas didácticas 17, 33-39. http://www.um.es/glosasdidacticas/numeros/GD17/03.pdf
Gallego, J. L. (2000).La atención temprana del lenguaje oral: un requisito previo al aprendizaje lectoescritor. Quaderns Digitals 3 http://www.quadernsdigitals.net/datos_web/hemeroteca/r_10/nr_176/a_2165/2165.htm

Gortázar, M. (2006). Pautas orientativas para la estimulación del lenguaje en el hogar.  http://personal.us.es/cvm/docs/m-gortazar/M_gortazar_2006_orientaciones_lenguaje_hogar_colegio.pdf

Manolson, A. (1992). Hablando nos entendemos los dos. Toronto: The Hanen Centre.

5. Programad actividades para apoyar su desarrollo semántico, morfosintáctico y pragmático de uno de los grupos elegidos en la actividad 3. Realizad estas actividades con 3 niños de esas edades y presentarlas al grupo. Evaluad las presentaciones de los compañeros aplicando como criterios de evaluación los principios aplicados en el ejercicio anterior. Tenéis que entregar este trabajo con los ejercicios 4 y 5 por escrito con la siguiente estructura:

a) Descripción del grupo

b) Descripción de las distintas dimensiones del lenguaje en el grupo.

c) Objetivos a trabajar.

d) Actividades

Lecturas aconsejadas:

- Lecturas del ejercicio anterior.

- Rodari, G. (2008). La gramática de la fantasía. Introducción al arte de contar historias. Buenos Aires: Colihue.

- Terrén, C., Ariza, A. y Acín, M. (2006). Programa de estimulación del lenguaje. Discriminación fonética y memoria auditiva. Recuperado el 20 de diciembre de 2010 de http://www.craaltaribagorza.net/article.php3?id_article=446


Esta actividad se excluye del cuaderno de trabajo y se entrega en grupo.
Tema 12
1. Diseña la actividad que realizarías para enseñar a los alumnos algún concepto espacial. Ponla en común y realiza una valoración crítica de las actividades que presentan tus compañeros.

2. Diseñad una actividad que apoye la construcción del esquema corporal indicando por escrito los objetivos que persigue y el grupo de edad al que se dirige. Ejemplificadla en la puesta en común.


Lecturas recomendadas:
Berruezo, P. y García Núñez, J. A. (1994). Aspectos de contenido. En P. Berruezo y J. A. García Núñez, Psicomotricidad y Educación Infantil. Madrid: CEPE. http://redescolar.ilce.edu.mx/redescolar/biblioteca/articulos/htm/psicomo_infantil.htm

Educaguía (2009). Intervención educativa en el ámbito psicomotriz. Aplicaciones didácticas en educación infantil. Recuperado el 10 de diciembre de http://www.educaguia.com/biblioteca/apuntes/psicopedagogia/AplicDidacticasEI/1INTERVENCIONEDUCATIVA.pdf


Sugrañes, E. (2007). La educación psicomotriz (3-8 años). Barcelona: Grao.

3. Puesta en común. Cada grupo realizará la actividad planificada indicando el grupo de edad al que se dirige. El resto de los grupos deberán realizar las siguientes actividades:



  • Especificad los objetivos que considera que la actividad persigue.

  • Valorar si es o no adecuada para el grupo de edad especificado.

  • Valorar la actividad


La base de datos está protegida por derechos de autor ©absta.info 2016
enviar mensaje

    Página principal