Tema 7 Desarrollo II desarrollo metacognitivo ▼ intro



Descargar 95,67 Kb.
Fecha de conversión31.05.2017
Tamaño95,67 Kb.
Tema_7_Desarrollo_II_ Desarrollo metacognitivo
INTRO

Un conocimiento especial, de segundo orden: sobre el propio conocer + control sobre los procesos cognitivos

Historia del concepto

Años 60: liberarse del conductismo

Proliferación en los 70 y desencanto posterior (ambigüedad del constructor)

La perspectiva tradicional es heredera de las teorías de Piaget y Vygotski, pero ligada al procesamiento de la información

LAS MÚLTIPLES CARAS DE LA COGNICIÓN

Dos ideas importantes

La metacognición sigue siendo cognición (de segundo orden)

Es una competencia compleja, producto del desarrollo evolutivo

Conocimiento metacognitivo y control metacognitivo

La primera definición de Flavell ya contenía esos dos aspectos: la metacognición como producto y como proceso

Los trabajos posteriores de Brown reclaman explícitamente la necesidad de distinguir ambos aspectos

El primero es de tipo declarativo y el segundo procedimental

Algunos autores piensan que la distinción es simplista y artificiosa

Multidimensionalidad de la metacognición

Metaconocimiento

Según el tema se puede distinguir entre conocimiento sobre (Flavell):

La persona: conocimiento que tenemos de nosotros mismos como pensadores y aprendices

La tarea: conocimiento de los objetivos y de la dificultad de la misma

Estrategias: conocimiento de los medios que ayudan a resolver la tarea, del procedimiento, y de las condiciones en que son más apropiadas.

Control metacognitivo

Según los tipos de procesos de control (Brown):

Planificación: antes de comenzar la tarea: organizar los recursos y las estrategias, el procedimiento...

Supervisión: Revisión y reajuste de las acciones durante el proceso

Evaluación: después de la tarea, en relación con las metas perseguidas

Lo cognitivo frente a lo metacogntivo: una dimensión continua

Una fuente de confusión es diferenciar radicalmente lo cognitivo de lo meta-cognitivo: es un continuo

Otra es distinguir totalmente entre conocimiento declarativo y procedimental

El problema de la conciencia

La metacognición está asociada a la conciencia, tanto en el plano de metaconocimiento como en el de autorregulación

Sin embargo, hay que distinguir entre productos y procesos. Los primeros son accesibles y verbalizables, los segundos no.

Hay un metaconocimiento de carácter tácito o implícito, es decir, no consciente.

Contexto de referencia y generalidad de aplicación

1. El contexto original de estudio es el del Procesamiento de la Información. Dentro de este enfoque:

Una línea de investigación relaciona la metacognición con las actividades auto-regulatorias

Otra, relaciona la metacognición con la memoria operativa y sus funciones ejecutivas

Otros dos contextos:

2. La teoría de la mente: cognición sobre la cognición de los demás

3. El conocimiento epistemológico, más general y abstracto: lo que sabemos o creemos saber sobre cómo la mente conoce, qué es el conocimiento, etc.

En resumen, son tres contextos de investigación: personal (1), interpersonal (2) e impersonal (3). Cada uno de ellos es lo que vamos a ver a continuación

LOS ORÍGENES DE LA METACOGNICIÓN: LA TEORÍA DE LA MENTE (ToM)

Estas dos tradiciones recientemente se han empezado a contectar:

El contexto personal, el Procesamiento de la información (1), que se ha centrado en la segunda infancia y la adolescencia

El contexto interpersonal (2) de la ToM, que se ha estudiado en bebés y en la primera infancia

Desarrollo de la ToM y desarrollo metacognitivo

La ToM es la primera etapa de la metacognición

Poco después de que se alcance la capacidad simbólica o de representación, ésta se vuelve sobre sí misma

A los 3 años el niño distingue entre el mundo físico y el mundo mental

A los 4-5 alcanza una ToM como tal

El desarrollo temprano de la ToM facilita el posterior progreso de habilidades de metamemoria

Concepciones de la mente en desarrollo de la ToM

Evolución sobre las concepciones de la representación mental

Concepción reproductora de la mente

Copia de la realidad objetiva; isomorfismo: el niño cree que las representaciones mentales no pueden ser falsas, tienen que corresponder con la realidad

Tarea de la falsa creencia: los niños empiezan a superarla a partir de los 4 años

El conocimiento (copia) se diferencia de la imaginación, que puede crear entes irreales

Concepción interpretativa de la mente (intermedia)

A partir de los 4 años: se pueden tener conocimientos falsos: papel mediador del sujeto frente al papel impositor del objeto

Concepción constructiva de la mente (final)

La mente ni copia ni interpreta: reconstruye una realidad en una representación propia y particular.

Papel más activo y creativo de la mente

DESARROLLO DE LA METACOGNICIÓN

Perspectiva teórica tradicional

Piaget y Vygotski: la metacognición es un aspecto clave de sus teorías: procesos de interiorización y autorregulatorios

Piaget: toma de conciencia o abstracción reflexiva (en el plano representaciones de lo adquirido en el nivel de la acción)

Vygotski: interiorización de lo interpsicológico a lo intrapsicológico: medios internos de autorregulación

Más recientes, pero también clásicos son Flavell y Brown, con planteamientos convergentes

Desarrollo del conocimiento metacognitivo

Conocimiento declarativo sobre la persona, la tarea y las estrategias, que aumenta mucho en la educación Primaria

1. Persona

Metamemoria: paso de una sobreestimación de las capacidades (5-6 años) a un mayor realismo (9-11), cuando se compara más con los compañeros y con evaluaciones externas

2. Tarea

Creciente conciencia de los objetivos de las tareas

3. Estrategias

Mejora en los aspectos declarativos, procedimentales y condicionales de las estrategias para aprender mejor

Los aspectos condicionales (acerca de cuándo y cómo aplicarlas) son los más tardías (adolescencia)

Paso de un metaconocimiento más implícito, fragmentado y específico de la tarea (propio de los niños) a uno más explícito, descontextualizado y organizado (adultos)

Desarrollo del control metacognitivo

Componente procedimental del metaconocimiento

estrategias de planificación, supervisión y evaluación (antes, durante y después de la tarea, pero funcionan en paralelo de forma recurrente)

1. Planificación

Los sujetos más experimentados dedican más tiempo a la planificación (p.e. al escribir un texto)

2. Supervisión

P.e. habilidad para detectar lagunas e incoherencias en textos (aunque los adultos tampoco son muy hábiles)

Los expertos suelen subsanar esas lagunas buscando otra info en el texto o en otras fuentes, preguntando...

3. Evaluación

Los más pequeños sobrevaloran el grado de aprendizaje alcanzado

Utilización eficiente del tiempo: a partir de los 10 años se dedica más tiempo al material más difícil

Funcionamiento ejecutivo y regulación metacognitiva

Funciones psicológicas implicadas en resolver problemas nuevos, tomar decisiones, seleccionar estrategias, etc.

Implican la planificación, inhibición de interferencias o impulsos, integración de diferentes fuentes de información, resolución de conflictos, el control atencional, etc.

Procesos automáticos y controlados

Para algunos autores, son funciones conscientes, procesos controlados

Flavell: acceso reflexivo, consciente y verbalizable, como las experiencias metacognitivas (ideas, pensamientos o sentimientos) del conocimiento metacognitivo

Relacionadas con la MO. P.e. Shimamura describe 4 procesos ejecutivos:

Selección (atender estímulos relevantes y filtrar otros

Mantenimiento: mantener activas representaciones relevantes

Actualización: reorganizar la activación de las representaciones en función de las condiciones y las metas

Redireccionamiento: Habilidad para cambiar de proceso o respuesta según las condiciones cambiantes de la tarea

Algunos autores dicen que algunos aspectos de control metacognitivo pueden ser implícitos, como la selección de estrategias

Kamirloff-Smith: redescripción representaciones (dos sentidos: automatización y toma de conciencia)

Metacognición, aprendizaje y educación

La instrucción metacognitiva favorece el rendimiento, aunque no se suele llevar a cabo

La instrucción metacognitiva debe situarse en el mismo currículo ordinario (las asignaturas), no aparte

Técnicas: Enseñanza recíproca (Palincsar y Brown: el profesor y el alumno se turnan en la puesta en práctica de las estrategias que hay que aprender), andamiaje, modelado, etc.

METACOGNICIÓN Y CONOCIMIENTO EPISTEMOLÓGICO

Desarrollo de la epistemología (teoría sobre el origen y naturaleza del conocimiento), a nivel individual y científico

Niveles de conocimiento epistemológico (Deanna Kuhn)

El logro de una comprensión epistemológica madura es la adecuada coordinación de dos planos de todo proceso cognitivo: el subjetivo y el objetivo

Secuencia: al principio domina el objetivo, luego el subjetivo y luego se coordinan de forma equilibrada

4 niveles epistemológicos:

Realista

Conocimiento copia de la realidad externa

Es un periodo pre-epistemológico (realista): simplemente se conoce que algo es verdad.

Absolutista (5-6 años)

Se evalúa si realmente lo es (y se asume que no hay una relación directa entre conocimiento y realidad)

Hechos más o menos incorrectos (posibilidad de falsas creencias)

Pluralista (adolescencia)

El plano subjetivo va ganando importancia (opiniones personales y subjetivas)

Puede llegar a posiciones relativistas extremas ("todo vale")

Evaluacionista (adultos)

Se coordinan los planos objetivo y subjetivo

Juicios que deben evaluarse en función de la argumentación y la evidencia (planos racional y empírico)

Pensamiento crítico, que mantiene la idea de incertidumbre sin renunciar a la evaluación

Sucede muy tarde y no en todo el mundo

Desarrollo espistemológico como desarrollo metacognitivo

Se ha insertado en el apartado: "4 niveles epistemológicos"


La base de datos está protegida por derechos de autor ©absta.info 2016
enviar mensaje

    Página principal