Tema 6 Desarrollo cognitivo en la adultez media



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Tema 6 Desarrollo cognitivo en la adultez media

  • Profesora: Dra. Estefanía Estévez López
  • Departamento de Psicología de la Salud
  • Área de Psicología Evolutiva y de la Educación

Índice del tema:

  • Índice del tema:
  • 1. Características cognitivas del adulto medio.
  • 2. La inteligencia multidimensional.
  • 3. La plasticidad y la experiencia.
  • Tema 6. Desarrollo Cognitivo en la Adultez Media
  • OBJETIVOS: responder a las preguntas
  • ¿Qué ocurre con la cognición en la adultez media: hay un declive o estabilidad en las capacidades?
  • ¿Qué tipos de inteligencia podemos estudiar en la adultez, una o varias inteligencias?
  • ¿Es la experiencia relevante para desarrollar ciertos aspectos cognitivos? ¿en qué se diferencian los expertos y los novatos con respecto a sus habilidades cognitivas?

1. Características cognitivas del adulto medio: ¿declive o estabilidad de las capacidades?

  • - Cambios biológicos
  • Favorecen el desarrollo intelectual
  • Conducen al declive
  • ¿LOS ADULTOS SE VUELVEN MÁS O MENOS INTELIGENTES A MEDIDA QUE ENVEJECEN?

HASTA HACE MUY POCAS DÉCADAS…

  • INVESTIGADORES DIVIDIDOS:
  • El declive intelectual es inevitable
  • Las personas muestran menos flexibilidad de pensamiento y resuelven problemas con menor rapidez y eficacia.
  • La inteligencia es bastante elástica a lo largo de la vida
  • Se moldea con la salud, la educación, las experiencias de la vida y la actividad intelectual.
  • ¿Cómo es posible que los investigadores que trabajan el mismo tema lleguen a conclusiones tan dispares?
  • ¿Existe alguna síntesis que combine estos dos puntos de vista?

Cada cierto tiempo  Nuevas conclusiones

  • Cada cierto tiempo  Nuevas conclusiones
  • ¿Cómo se ha medido la inteligencia?
  • ¿Qué tipo de diseños se han utilizado?
  • ¿Transversal?
  • ¿Longitudinal?
  • ¿LOS ADULTOS SE VUELVEN MÁS O MENOS INTELIGENTES A MEDIDA QUE ENVEJECEN?

DURANTE LA PRIMERA MITAD DEL SIGLO XX…

  • Estudios transversales:
  • La inteligencia se desarrolla durante la niñez, alcanza su punto máximo en la adolescencia y va declinando de forma gradual durante la edad adulta”.
  • Valores máximos: entre 18 y 21 años.
  • Estable hasta los 25 y luego declina.
  • 18-25 años

Nancy Bayley (1955) Hay pruebas que demuestran lo contrario…

  • La capacidad intelectual no empeora durante la adultez.
  • Evaluó a grupos de adultos que habían participado previamente cuando eran niños en estudios sobre inteligencia.
  • Estudio longitudinal.
  • Conclusión: el potencial intelectual no sufre deterioro al menos hasta los 36 años (los mejores resultados en algunas áreas como vocabulario y comprensión).
  • DURANTE LA SEGUNDA MITAD DEL SIGLO XX…

¿Por qué encontró Bayley unos resultados tan distintos?

  • Bayley: estudio longitudinal (las mismas personas en distintos momentos temporales).
  • Estudios anteriores: transversales (grupos de personas que sólo se diferencian por la edad).
  • La investigación transversal puede ser engañosa:
  • EFECTO DE COHORTE
  • Calidad de la educación y nivel de estudios,
  • nuevas fuentes de información (TV, radio, periódicos, etc.)…

EL EFECTO FLYNN

  • De hecho, en numerosos estudios posteriores se ha observado que las últimas cohortes o generaciones obtienen puntuaciones más elevadas de CI, en países industrializados.
  • Cada 15 años aprox. se revisan las pruebas para medir el CI y se fijan nuevos niveles.
  • Razones del aumento de CI:
    • Más y mejor educación formal.
    • Mejor alimentación.
    • Mejores condiciones ambientales.

Los estudios longitudinales también pueden inducir a engaño…

  • Los estudios longitudinales también pueden inducir a engaño…
  • Las personas sometidas varias veces a un mismo test pueden mejorar sus resultados por la práctica.
  • Mortalidad experimental.
  • Los que vuelven a participar son los adultos que obtuvieron puntuaciones más elevadas de CI.
  • Duda de si podemos comparar una cohorte o generación con otra.

Mientras que los estudios transversales pueden sobrevalorar el declive intelectual de los adultos, los longitudinales pueden infravalorarlo.

  • Mientras que los estudios transversales pueden sobrevalorar el declive intelectual de los adultos, los longitudinales pueden infravalorarlo.

Lo mejor es combinar las ventajas de los estudios transversales y longitudinales

  • Lo mejor es combinar las ventajas de los estudios transversales y longitudinales
  • ESTUDIOS
  • SECUENCIALES
  • Miden varios grupos de personas en varios tiempos.
  • Estudios ideados por Warner Schaie.
  • Empezó realizando un estudio transversal, luego uno longitudinal y finalmente uno secuencial, y fue comparando sus resultados y conclusiones desde los años 50 hasta la actualidad (2005).

Muestra de 500 adultos de 20-50 años.

  • Muestra de 500 adultos de 20-50 años.
  • 5 capacidades mentales principales:
    • comprensión verbal (de vocabulario)
    • fluidez verbal
    • capacidad numérica (matemática)
    • orientación espacial
    • razonamiento inductivo
  • Resultados iniciales: con la edad disminuye la capacidad mental en general
  • Schaie (1956). Estudio transversal
  • Nueva muestra de sujetos a los que repitió las mismas pruebas cada 7 años (tomó cinco medidas de 1963 a 1991).
  • Además, cada 7 años, añadía un grupo nuevo.
  • Muestra final de casi 5.000 participantes.
  • Conclusiones:
  • La mayoría de personas mejoran sus capacidades mentales durante la edad adulta.
  • El estudio transversal no había reflejado la realidad.

  • Conclusiones de Shaie: de los 20 hasta los 60 años las capacidades cognitivas tienden en general a aumentar, excepto la capacidad numérica y la fluidez verbal que empiezan a decaer algo antes.

Durante la madurez las capacidades intelectuales aumentan o, al menos, se mantienen estables.

  • Durante la madurez las capacidades intelectuales aumentan o, al menos, se mantienen estables.
  • La mayoría de adultos alcanza su capacidad intelectual máxima en algún momento entre los 40 y los 60 años.
  • Hasta los 80 años no se muestra un declive importante de todas las capacidades cognitivas.
  • Los que presentan una disminución antes de los 60 será debido probablemente a la existencia de una enfermedad.

2.- La inteligencia

  • ¿Hay una o varias?
  • MULTIDIMENSIONAL

¿Qué es la inteligencia?

  • Inteligencia General (g)
  • Capacidad única que las personas poseen en mayor o menor medida
  • Spearman (1927)
  • Pruebas clásicas de CI:
  • Standford- Binet
  • Wechsler
  • Teorías + convincentes
  • (años 80 y 90)
  • Inteligencia Múltiple
  • Gardner
  • Sternberg

¿UNA O VARIAS?

  • En las últimas décadas  acuerdo generalizado en la comunidad científica de que existen varias inteligencias independientes.
  • Cada una puede aumentar o disminuir en mayor o menor medida en cada persona (por la experiencia, por la salud, etc.)
  • Diferentes propuestas destacan 2, 3 u 8 tipos.
  • Propuesta de 2 tipos:
    • Fluida
    • Cristalizada

Inteligencia Fluida

  • Fluida como el agua… Aprendizaje rápido.
  • Razonamiento flexible que permite aprender de modo rápido conocimientos nuevos (palabras y números).
  • También permite hacer deducciones, comprender relaciones entre conceptos y procesar con rapidez nuevos datos.
  • Incluye capacidades como: memoria inmediata o a corto plazo, pensamiento abstracto y velocidad de razonamiento.

Inteligencia Cristalizada

  • Cristalizada como la roca… Conocimientos adquiridos.
  • Acumulación de conocimientos, datos e información mediante la experiencia y la educación formal.
  • Incluye la amplitud del vocabulario, el conocimiento general de datos y la memoria a largo plazo (ej. fechas, números teléfono).
  • Las personas con niveles elevados de inteligencia cristalizada absorben más información y recuerdan más lo que aprenden.

¿Qué pasa con estas 2 inteligencias en la adultez?

  • ¿Qué pasa con estas 2 inteligencias en la adultez?
  • La inteligencia cristalizada sigue ampliándose.
  • La inteligencia fluida tiende a disminuir (es + sensible al envejecimiento)
  • Circulación cerebral más lenta, menor cantidad de neuronas, enfermedades, las funciones se lentifican, velocidad de razonamiento disminuye …
  • Ejemplo: aprender nuevo idioma.
  • Prueba + usada: Test de Wechsler.
    • El CI total es la media de estas dos inteligencias (Verbal = Cristalizada, y Manipulativa = Fluida)
  • Analítica: procesos mentales que posibilitan el aprendizaje, memoria y el razonamiento: planificación, selección de estrategias, atención concentrada.
  • Creativa: capacidad de ser flexible e innovador ante situaciones nuevas
  • Práctica: capacidad para adaptarse a las exigencias de una situación social determinada (contexto).
  • Analítica: ¿Qué estrategia tengo que seguir para resolver este problema matemático?
  • Creativa: Nunca he cocinado este plato para mi hijo, pero hay un par de ingredientes de la receta no le gustan…
  • Práctica: El vecino me ha hecho una jugarreta y se lo tengo que decir. Me lo cruzo y pienso ¡es el momento!, pero me doy cuenta de que va acompañado de sus hijos pequeños. ¿Me enfrento con él ahora?
  • PROPUESTA DE 8 INTELIGENCIAS
  • Teoría de la Inteligencia Múltiple de Gardner
  • Inteligencia
  • Conjunto de habilidades, talentos o capacidades mentales independientes entre sí
  • Existen 8 inteligencias: -I. Lingüística
  • -I. Lógico-matemática
  • -I. Musical
  • -I. Espacial
  • -I. Corporal-cinética
  • -I. Interpersonal
  • -I. Intrapersonal
  • -I. Naturalista
  • Inteligencia Lingüística
  • Capacidad para manejar las palabras y el lenguaje (escribir, leer, aprender idiomas)
  • Inteligencia Lógico-Matemática
  • Capacidad para construir soluciones y resolver problemas, para realizar deducciones, comparaciones y extraer conclusiones
  • Inteligencia Musical
  • Habilidad para apreciar, discriminar, transformar y expresar las formas musicales, así cómo para ser sensibles al ritmo, y componer
  • Inteligencia Espacial
  • Capacidad para orientarse en el espacio, utilizar el espacio y manipular figuras o imágenes
  • Inteligencia Corporal-Cinética
  • Habilidad de unir cuerpo y mente para la ejecución física, de utilizar el cuerpo para expresarse
  • Inteligencia Interpersonal
  • Inteligencia Intrapersonal
  • Capacidad para conocerse a sí mismo y utilizar esta información de modo útil y eficiente
  • Inteligencia Naturalista
  • Capacidad para ser sensible ante el mundo natural

3.- La Plasticidad y la Experiencia

Inteligencia plástica

  • Es flexible y se moldea con la educación y la experiencia.
  • Esto implica que:
    • Las capacidades pueden seguir direcciones distintas: mantenerse estables, disminuir o aumentar.
    • Gran variación entre personas (cada una tiene su genética y experiencias particulares).
  • Gracias a la plasticidad, los estudios indican que:
  • Con entrenamiento, en la madurez y vejez se pueden mantener o mejorar ciertas capacidades intelectuales.

La experiencia

  • A medida que envejecemos nos hacemos “expertos selectivos” de las actividades que más nos gustan o que hemos repetido con frecuencia.
  • Experto significa tener más capacidad, competencia y conocimiento para realizar una tarea específica que la persona promedio (ej. ser experto en ordenadores)
  • Diferencias entre experto y novato:
  • Pensamiento intuitivo
  • Pensamiento automático
  • Pensamiento estratégico
  • Pensamiento flexible

DIFERENCIAS ENTRE EXPERTO Y NOVATO

  • PENSAMIENTO INTUITIVO:
  • Los expertos se fían más de su experiencia e intuición; los novatos confían más en los procedimientos y normas formales.
  • PENSAMIENTO AUTOMÁTICO:
  • Los expertos actúan de modo automatizado, es decir, realizan tareas complejas como de modo instintivo. Por el contrario, los novatos se fijan en cada paso a seguir en el proceso.

DIFERENCIAS ENTRE EXPERTO Y NOVATO

  • PENSAMIENTO ESTRATÉGICO:
  • Los expertos utilizan más y mejores estrategias que los novatos, especialmente cuando se presentan problemas inesperados.
  • PENSAMIENTO FLEXIBLE:
  • Los expertos son más flexibles y creativos que los novatos. El experto es más curioso ante nuevos desafíos y está más dispuesto a experimentar y ser flexible.

Berger, K. (2009). Psicología del Desarrollo: Adultez y Vejez. Madrid: Editorial Médica Panamericana. Capítulo 5 (págs. 113-133).

  • Berger, K. (2009). Psicología del Desarrollo: Adultez y Vejez. Madrid: Editorial Médica Panamericana. Capítulo 5 (págs. 113-133).
  • Bello-Dávila, Rionda-Sánchez, H. D. y Rodríguez-Pérez, M. E. (2010). La inteligencia emocional y su educación. Revista Científico-Metodológica, 51, 36-43.
  • Referencias de estudio


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