Tema 2 desarrollo intelectual durante la adolescencia piaget y el pensamiento formal



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TEMA 2

Piaget y el pensamiento formal

  • De la lógica del niño a la lógica del adolescente (1955)
  • Tareas de física mecánica a niños de 5-16 años
  • El pensamiento operatorio formal representa la última etapa del desarrollo cognitivo
  • TAREAS FORMALES CONTROL DE VARIABLES
  • TAREAS FORMALES CONTROL DE VARIABLES
  • ESQUEMAS OPERACIONALES FORMALES
  • Esquema de combinatoria
  • Esquema de proporción
  • Esquema de probabilidad
  • Esquema de correlación
  • Esquema de proporción
  • Esquema de control de variables
  • Esquema de doble sistema de referencia
  • CARACTERÍSTICAS DEL PENSAMIENTO FORMAL
  • 1. Pensar en la posible o hipotético: La realidad como un subconjunto de lo posible
  • Abstracción (analogías,conceptos matem/fil)
  • Intelectualización
  • Idealismo-rebeldía
  • Introspección
  • Metacognición: pensar sobre el pensamiento
  • Relativismo
  • Real
  • Posible
  • CARACTERÍSTICAS DEL PENSAMIENTO FORMAL
  • 2. El carácter hipotético-deductivo del
  • pensamiento
  • Desarrollo del pensamiento deductivo
  • Formulación de hipótesis o teorías
  • Comprobación sistemática: esquema de
  • control de variables
  • Pensamiento Si.....entonces
  • Planificación acciones-Prever resultados
  • Hacer de “abogado del diablo”
  • CARACTERÍSTICAS DEL PENSAMIENTO FORMAL
  • 3. El carácter proposicional del pensamiento
  • Proposiciones verbales como medio de
  • expresar hipótesis y razonamientos
  • Dominio de la disyunción ( A o B), conjunción
  • (A y B) y condicional ( si A...)
  • El muñeco de la caja es verde o no es verde”
  • ¿Verdadero o
  • falso?
  • De la concepción piagetiana inicial sobre el pensamiento formal a la actual
  • 1. El pensamiento formal es universal
  • Pero no todos los sujetos lo alcanzan
  • 2. El pensamiento formal es uniforme y homogéneo
  • Pero no todas las tareas formales son igual de difíciles
  • (proporción > control de variables> combinatoria)
  • De la concepción piagetiana inicial sobre el pensamiento formal a la actual
  • Pero si los contenidos son familiares para el sujeto las resuelve mejor
  • 4. El pensamiento formal es la etapa final del desarrollo cognitivo
  • Pero hay un pensamiento post-formal
  • EGOCENTRISMO ADOLESCENTE David Elkind
  • La audiencia imaginaria
  • La fábula personal
  • La tendencia a discutir
  • Indecisión
  • Hipocresía aparente

MADURACIÓN CEREBRAL Y DESARROLLO COGNITIVO Y AFECTIVO

  • Los estudios recientes con RM han revelado un desarrollo o maduración tardía de la corteza prefrontal con recorte de conexiones no usadas y fortalecimiento de las usadas

Cambios cerebrales

  • Cambios pre-puberales
  • Los estudios con RM han revelado un periodo más extenso de desarrollo cerebral
  • Cambios post-puberales y maduración del córtex prefrontal:
  • proliferación sináptica, recorte o poda y mielinización.
  • Plasticidad durante la adolescencia
  • Regresión comportamental:
  • valor adaptativo

El córtex prefrontal

  • Desarrollo tardío a nivel filo y ontogenético
  • FUNCIONES
  • Inhibición comportamientos inapropiados e instintivos
  • Capacidad para planificar estrategias y acciones
  • Capacidad para tomar decisiones valorando opciones
  • Manejo de información abstracta: reglas, normas y códigos conducta
  • Flexibilidad comportamental
  • Mayor desarrollo de la empatía
  • Atención selectiva
  • Realización de múltiples tareas simultáneas

MADURACIÓN CEREBRAL Y DESARROLLO COGNITIVO Y AFECTIVO

  • Esta maduración cerebral va a suponer avances cognitivos importantes: pensamiento abstracto, planificación, planteamiento de hipótesis, es decir el surgimiento del pensamiento formal.

El circuito mesolímbico de recompensa

  • Núcleo accumbens, amígdala, corteza órbito-frontal (dopamina)
  • Se ve afectado por los cambios hormonales puberales (el prefrontal no)
  • Madura antes que el circuito prefrontal
  • ¿Déficit o exceso de activación?

El circuito mesolímbico de recompensa

  • Se hiperactiva en situaciones sociales y
  • emocionales : la presencia de iguales y las situaciones con carga emocional potencian efectos recompensantes del riesgo
  • En situaciones experimentales (individual-ansiedad) menor activación y toma de decisiones racionales
  • En situaciones sociales-emocionales (grupo-euforia) toma de decisiones menos racionales

Desequilibrio entre circuitos

  • Asincronía entre los cambios hormonales (que empiezan y terminan antes) y los cambios neurológicos (más lentos)
  • La maquinaria biológica (hormonal) que pone en marcha los impulsos es más precoz que la maquina-ria biológica (cortical) que los controla
  • Desequilibrio entre el circuito prefrontal y el de recompensa: Domina este último
  • Búsqueda de la novedad y el riesgo

MADURACIÓN CEREBRAL Y DESARROLLO COGNITIVO Y AFECTIVO

  • Mejora la conexión entre corteza prefrontal y estructuras con ella relacionadas, como el sistema límbico
  • Aumenta el control de la corteza prefrontal sobre las funciones del sistema límbico: respuestas cada vez menos automáticas y más reflexionadas
  • …..Pero progresivamente a lo largo de la adolescencia

MADURACIÓN CEREBRAL Y DESARROLLO COGNITIVO Y AFECTIVO

  • En situaciones hipotéticas (escuela o laboratorio) se muestran competentes (cold cognition)
  • En situaciones de la vida real el adolescente no manifiesta esa competencia cognitiva (hot cognition)
  • La madurez cognitiva no va
  • acompañada de madurez
  • Social y emocional
  • SOBREACTIVACIÓN MESOLIMBICA

Cognición fría Cognición caliente

  • En laboratorio, los adolescentes toman decisiones:
  • En situaciones hipotéticas (Cuestionarios)
  • Bajo condiciones de baja activación (o ansiedad)
  • Solos
  • En la vida real, los adolescentes toman decisiones:
  • En situaciones reales
  • En condiciones de alta activación emocional (euforia)
  • En grupo

Tarea de Gardner & Steinberg (2004)

Tarea de Gardner & Steinberg (2004)

  • Los adolescentes asumen más riesgos cuando están acompañados, los adultos no

MADURACIÓN CEREBRAL Y DESARROLLO COGNITIVO Y AFECTIVO

  • A pesar de su desarrollo cognitivo el adolescente muestra comportamientos muy arriesgados en la vida real
  • El desarrollo de la corteza prefrontal y de sus conexiones con el sistema límbico a lo largo de la adolescencia conllevará una mejoría en el control de conductas de riesgo y de las emociones
  • Desarrollo cognitivo
  • Desarrollo emocional
  • Desarrollo social

Factores que favorecen el desequilibrio y el riesgo

  • La pubertad precoz aumenta el desequilibrio
  • El estrés aumenta el desequilibrio entre circuitos, el afecto lo disminuye
  • En la adolescencia no hay menor percepción de riesgo sino mayor sensibilidad a recompensas
  • Efectividad reducida de los programas prevención basados en la información





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