Tecnicas para enseñar a pensar arthur L. Costa lawrence f. Lowery traduccion: luis gonzalez martinez introduccion



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6. ELIMINANDO EL “NO PUEDO”.

El maestro puede señalar a los estudiantes que las excusas de “NO PUEDO”, “NO SE COMO”, “SOY MUY LENTO PARA”, son conductas inaceptables en el aula. Más bien, hay que hacer que los estudiantes identifiquen la información que requieren, los materiales necesarios, y las habilidades que se requieren para desempeñar mejor una determinada conducta. Hacer esto es una alternativa y una respuesta m s aceptable, ya que ayuda a los estudiantes a identificar los límites entre lo que saben y lo que necesitan saber. Desarrolla una actitud persistente y estimula la habilidad del estudiante para crear estrategias que produzcan los datos necesarios.


6.- PARAFRASEANDO O REFLEXIONANDO SOBRE LAS IDEAS DE LOS ESTUDIANTES.

Parafrasear, construir en base a, ampliando y utilizando las ideas de los estudiantes puede hacer que estos tomen conciencia de su manera de pensar. El maestro puede, por ejemplo decir:



  • Lo que me quiere decir, es.....

  • Veo en tu plan, los siguientes pasos.

  • Trabajemos con la estrategia de “X” por un momento.



El invitar a los estudiantes a repetir, traducir, comparar y parafrasear las ideas de unos y otros, provoca el que estos, sean no solo mejores escuchas de la manera de pensar, pero también mejores escuchas de su propia manera de pensar.

8. ETIQUETANDO LAS CONDUCTAS COGNITIVAS DE LOS ESTUDIANTES.

Cuando el maestro pone etiquetas a los procesos cognitivos de los estudiantes, puede producir que ‚estos tomen conciencia de sus propias acciones.



  • Veo que estás haciendo un plan de acción.

  • Lo que haces se denomina experimentar.

  • Fuiste de gran utilidad al compartir tus colores. Este es un ejemplo de cooperación.



9. CLARIFICAR LA TERMINOLOGIA DE LOS ESTUDIANTES.

Los alumnos con frecuencia utilizan una terminología difusa, vaga e inespecífica. Por ejemplo para hacer juicios de valor dicen:



  • No es justo; no es bueno.

  • Es muy estricto.

Los maestros en estos casos deben estar listos para clarificar estos juicios de valor diciendo:

¿ Qué‚ es muy estricto ? ¨ ¿ Que sería el ser más justo ?

Con frecuencia escuchamos a los estudiantes utilizar oraciones como las siguientes:




ALUMNOS

MAESTROS

Son malos conmigo


¿ Quiénes son ellos ?


Tuvimos que hacer eso


¿ Quiénes son nosotros ?


Todos tienen uno


¿ Quiénes son todos ?


¿ Por qué, a ellos si...


¿ Quiénes son ellos ?


El clarificar produce el que los estudiantes definan operativamente su terminología y examinen la premisa en la que se fundamenta su forma de pensar. Es deseable que, como resultado de la clarificación, la terminología de los estudiantes sea más específica y cualitativa.

Con estudiantes de 11 años es útil invitarles a que clarifiquen sus procesos de solución de problemas, que describan lo que piensan durante el proceso, que vayan solucionando su problema en voz alta, que identifiquen los pasos que utilizan para tomar una decisión, haciendo preguntas como ¨ Cómo sabes que tu respuesta es correcta ? ¨ Que hiciste para comprobar tus respuestas ?. Este tipo de intervenciones facilita la metacognición al igual que reafirmando las respuestas de los estudiantes la estorba y detiene.

10. DESEMPEÑO DE PAPELES Y SIMULACIONES:

Cuando los estudiantes asumen los papeles de otras personas tienen que concretizar en su mente los atributos y características de dichas personas. La dramatización sirve como hipótesis y predicción de como reaccionaría (n) esa persona (s) en una situación determinada. Esta técnica ayuda a reducir las percepciones egocéntricas.



11. EL LLEVAR UN DIARIO.

Llevando un diario o bitácora en la que se relatan los procesos cognoscitivos de los estudiantes en las diversas experiencias en las que estos sintetizan sus formas de pensar y sus acciones y transferirlas a formas simbólicas.

Este registro también proporciona una oportunidad para revisar las percepciones iniciales, comparar los cambios en esas percepciones, adicionando datos complementarios, poner en esquemas los procesos estratégicos de pensamiento y toma de decisiones, identificar los caminos y veredas ciegas que se toman y poder traer de nuevo a la reflexión ‚éxitos y fracasos en la experimentación.
Una variación del diario o la bitácora puede ser en base a videos o registros de audio de las acciones y los desempeños de los estudiantes.

12. DISCUTIR Y EVALUAR LAS HABILIDADES DE PENSAMIENTO ADMIRADAS EN OTRAS PERSONAS.


Los alumnos pueden reflexionar sobre personas que se han considerado como grandes pensadores V.g. Mozart, Einstein, Da Vinci, Edgar Allan Poe etc... ¿ Que poder mental posean que generaban productos de tal inspiración, perspicacia, fascinación y utilidad para los demás ?

También es útil el que los estudiantes reflexionen y sean conscientes del pensamiento eficiente, productivo y creativo de las personas que les rodean como vendedores, mecánicos, investigadores, inventores, políticos, músicos, bailarines y también por que‚ no, padres y maestros. Este tipo de discusiones les puede ayudar a que tomen conciencia de su forma de pensar al igual que de la forma de pensar de otras personas.


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