Tecnicas para enseñar a pensar arthur L. Costa lawrence f. Lowery traduccion: luis gonzalez martinez introduccion



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MIRAR HACIA ADELANTE IMPLICA:





  • Aprender la estructura de una secuencia de operaciones.

  • Identificar tareas en que los errores son similares.

  • Escoger una estrategia que reduzca la posibilidad, de error y proporcione una corrección fácil o recuperación.

  • Identificar los diferentes tipos de retroalimentación, de los que se dispone en los diferentes puntos, y evaluar la utilidad de dicha retroalimentación.



MIRAR HACIA ATRAS IMPLICA:





  • Detectar errores que se han cometido.

  • Hacer un registro histórico de lo que se ha hecho a la fecha y definir lo que sigue.

  • Determinar lo razonable del resultado inmediato del desempeño de la tarea.

Un ejemplo de esto puede sacarse de una tarea de lectura. Es una experiencia común, conforme se lee un pasaje, el que nuestras mentes revoloteen por páginas. Vemos palabras, pero no se produce significado. De pronto nos damos cuenta de que no nos estamos concentrando y que hemos perdido contacto con el significado del texto. Nos “recuperamos” volviendo al texto para encontrar nuestro lugar, relacionándolo con el último pensamiento que podemos recordar, y una vez que lo hemos encontrado, leemos conectando las ideas. Esta toma de conciencia interna y la estrategia de recuperación, son componentes de la metacognición.



ESTRATEGIAS PARA ESTIMULAR LA METACOGNICION:

A continuación se señalan algunas sugerencias de enseñanza que estimulan la metacognición.



1. PLANEACION DE LA ESTRATEGIA:

Previo a cualquier actividad de aprendizaje, los maestros desear n tomarse un tiempo para desarrollar y discutir estrategias y los pasos necesarios para atacar los problemas, reglas que es necesario recordar y directivas que deben seguirse. Restricciones de tiempo, propósitos y reglas bien cimentadas, las cuales, los estudiantes deber n operar, desarrollar e interiorizar. De este modo, los estudiantes deber n tenerlas en mente durante sus actividades y evaluar su desempeño después de la experiencia.

Durante la actividad, los maestros pueden invitar a los estudiantes a que compartan el progreso que han tenido, sus procesos de pensamiento, y las percepciones que tienen de sus propias conductas. Pidiendo a los estudiantes que indiquen en dónde van en su estrategia, que describan la ruta de su pensamiento hasta donde van y el que identifiquen rutas alternativas que intentan seguir a continuación, en la solución de los problemas que se les han planteado, les ayuda a tomar conciencia de su propia conducta. También puede ayudar a los maestros para tener un diagnóstico “MAPA COGNITIVO” del pensamiento de sus alumnos, que puede ser útil para darles una atención m s individualizada.

Después de la actividad de aprendizaje, los maestros pueden invitar a los estudiantes a que evalúen que tan bien siguieron las reglas, que tan productivas fueron las estrategias, si se siguieron las reglas correctamente y si existen algunas alternativas, m s eficientes que puedan ser usadas en el futuro.


2. GENERACION DE PREGUNTAS:

Indistintamente de la materia, es útil el que los estudiantes se hagan preguntas de estudio por sí mismos antes y durante la lectura del material textual. Esta auto generación de preguntas facilita la comprensión. También estimula a que los estudiantes que hagan pausas con frecuencia y desempeñen una auto revisión y lleguen a la comprensión determinando si la comprensión se ha dado realmente, esto lo sabremos:Si por ejemplo:



  • Saben los principales personajes o eventos

  • Están acercándose al concepto.

  • Tiene sentido.

  • Pueden relacionar lo que ya conocen.

  • Pueden dar otros ejemplos o circunstancias

  • Pueden usar la idea principal para explicar otras ideas.

  • Pueden usar la información en el texto para predecir lo que pasar .

Para incrementar la comprensión, los estudiantes deben decidir que acción estratégica debe tomarse para eliminar los obstáculos a esta meta. Después de la lectura, pueden hacer un resumen de lo que han leído. Pueden también revisar para ver si les da sentido y pueden comparar lo que ahora saben con lo que deseaban saber antes de iniciar la lectura. Esto ayuda a los estudiantes a ser m s conscientes y tomar un control consciente y personal de su forma personal de estudiar. (Sanacore, 1984).


3. OPCION CONSCIENTE:

Los maestros pueden promover la metacognición ayudando a los estudiantes a explorar las consecuencias de sus opciones y decisiones, antes y durante el acto de decidir. Los estudiantes podrían percibir relaciones causales entre sus opciones, sus acciones y los resultados alcanzados. Proporcionando una retroalimentación no enjuiciativa sobre los efectos de sus conductas y decisiones en los demás y en su entorno, ayuda a los estudiantes a ser más conscientes de sus propias conductas. Por ejemplo, veamos la siguiente afirmación de un maestro. “Quiero que sepan que el ruido que están haciendo con el lápiz me distrae” Esto ayudar mas al desarrollo cognitivo que la siguiente orden, “Termina de hacer ruido con el lápiz “.



4. EVALUACIONES DIFERENCIADAS:

Los maestros pueden emular la metacognición, provocando que los estudiantes reflexionen y categoricen sus acciones de acuerdo a una serie de criterios evaluativos. Un ejemplo sería el invitar a los estudiantes a distinguir lo que fue hecho, que fue de ayuda y qué‚ de estorbo, lo que les gustó y lo que no les gustó y qué‚ fueron los m s o los menos de una actividad. De esto se sigue que el estudiante guarde en la mente los criterios, los aplique a múltiples sistemas de clasificación y justifique su racionalidad de acuerdo a ellos.



5. DANDO CREDITO.

Los maestros pueden generar el que los estudiantes identifiquen lo que han hecho bien, invitándoles a buscar retroalimentación de sus compañeros. El maestro puede preguntar. ¿Qué haz hecho, de lo que te sientas orgulloso? ¨ Cómo quisieras que se te reconociera, por haber hecho eso? (nombre en el pizarrón, una palmada, un aplauso, una porra).Como consecuencia de esto, el estudiante tendrá m s conciencia de su propia conducta y aplicar un conjunto de criterios internos para la conducta que considera buena.




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