Tecnicas para enseñar a pensar arthur L. Costa lawrence f. Lowery traduccion: luis gonzalez martinez introduccion



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3. PROPORCIONAR DATOS, NO SOLUCIONES.

Podemos despojar a los estudiantes de la oportunidad de hacerse cargo de su propia conducta; para generar soluciones, consecuencias y apropiarse de acciones. Si los adultos pusieran a disposición una serie de datos que ayudasen a la toma de decisiones, propiciaríamos que los estudiantes actuaran m s autónomamente, al tomar conciencia de los efectos de su conducta en los demás, y ser m s empatéticos a las claves verbales y no verbales que nos dan los demás. Sin embargo podemos hablar en forma adecuada, dando datos, divulgando información sobre nosotros mismos o enviando mensajes en primera persona del singular. Algunos ejemplos serían los siguientes:




CUANDO LOS ESTUDIANTES


HABLE ADECUADAMENTE DICIENDO.



1. Hacen ruido golpeando los lápices en el pupitre.


Quiero que sepas que el ruido que haces con el lápiz me está distrayendo.


2. Interrumpen


Ojalá que solamente hablen cuando sea su turno.



3. Gritan


Por favor, tus gritos me lastiman los oidos.



4. Son corteses.


Me gustó que vinieras sin hacer ruido y te pusieras a trabajar.


5. Mascar chicle


Cuando están mascando chicle me siento incómodo.




Tal vez algunos estudiantes, serán incapaces de reconocer en estos datos, claves para su auto control. En esos casos podemos dar otro paso, indicándoles o dando indicaciones de lo que es una conducta m s apropiada.



4. ADMINISTRAR EL AULA:

Al dar instrucciones, los maestros pueden hablar adecuadamente, utilizando preguntas que requieran que el alumno identifique lo que se necesita para realizar de manera exitosa la tarea. Con frecuencia los maestros dan toda la información de modo que los estudiantes solamente se desempeñan sin tener que inferir el significado. Ejemplos como los siguientes ilustran esto:



EN VEZ DE DECIR

DIGA

1. Recuerden escribir su nombre en la parte superior derecha del trabajo.

Para que pueda saber de quien es el trabajo ¨¿ que es lo que deben recordar?


2. Para nuestro paseo, traigan dinero para gastar, zapatos cómodos y una chamarra

Que es lo que tenemos que traer para nuestro. paseo ?.

3. Cuando salgan del salón para ir a la biblioteca, levántense en silencio, vayan en

orden por los corredores y no golpeen la puerta.




Cuando vamos a la biblioteca, ¨¿ Qué‚ hay que hacer al salir,para no distraer al resto de la escuela ?.




5. SER ESPECIFICO:

El lenguaje oral está lleno de omisiones, generalizaciones y vaguedades, dicho de otra forma, es mas conceptual que operativo, con sesgos valorales, a veces decepcionante. Hablamos adecuadamente y con especificidad cuando provocamos que los demás definan términos, sean específicos en relación con sus acciones, hagan comparaciones precisas y utilicen descriptores correctos. (Laborde 1984). De ahí que sea importante que estemos alertas a ciertas categorías que incluyen términos vagos o no específicos:



1.UNIVERSALES:

Siempre, nunca, ninguno, todos, todo.

2.TERMINOS VAGOS QUE DESCRIBEN ACCION:

Saber sobre, entender, apreciar.

3.COMPARADORES:

Mejor, más nuevo, más barato, más nutritivo.

4.PRONOMBRES SIN REFERENTES:

Ellos, aquellos, nosotros.

5.GRUPOS NO ESPECIFICADOS:

Los maestros,la corporación, los padres, las cosas.



6.REGLAS Y TRADICIONES

: Debe, es su obligación.

Cuando surgen estas palabras o frases en el discurso oral o escrito de los demás, hablamos adecuadamente haciendo que los demás especifiquen, definan o referencíen sus términos.



CUANDO ESCUCHAMOS

DECIR

1. Nunca me escucha

¿ Nunca? ¨¿ nunca, nunca?


2. Todos tienen uno


¨¿ Todos? ¨¿ Quién exactamente?


3. Las cosas irían mejor



¨

Que cosas específicamente?


4. Las cosas irían mejor


¿ Mejor que qué‚ ?


5. No debes hacer eso


¿ Que pasaría si lo hicieras?


6. Los padres de familia


¨ Qué‚ padres de familia.


7. Quiero que entiendan



¨

Que tienen que hacer para entender ?



8. Este cereal es m s nutritivo


¿ Más nutritivo que qué‚ ?


9. No me dejan


¨ ¿ Quiénes son ellos


10.Los administradores


¿ Cuáles administradores?


Las personas que poseen pensamiento crítico son capaces de usar una terminología especifica, refrasear, de hacer generalizaciones y apoyar los supuestos con datos válidos (ENNIS,1985). Ayudando a que los estudiantes usen un lenguaje preciso, se logra que desarrollen estas características.


6. METACOGNICION:

A reserva de tratar este término con mas detalle posteriormente, conviene examinarlo más brevemente aquí .Pensar sobre el pensar, desarrolla más pensamiento; (Costa, 1984) Haciendo que los estudiantes describan los procesos mentales que est n utilizando, los datos que les faltan y los planes que están formulando, provoca que estos piensen en su forma de pensar. Los maestros pueden estimular a los estudiantes a que expresen su pensar interno en forma externa, Whimbey, (1985), aquí se refiere a este proceso, como “HABLAR EN VOZ ALTA LA SOLUCION DE PROBLEMAS”.



CUANDO DICEN

DECIR

1. La respuesta es 45 kilos y 350 gramos.

Describe los pasos que diste para llegar a la respuesta.

2. No se como solucionar este problema

¨ ¿ Qué‚ puedes hacer para empezar.?

3. Estoy listo para comenzar.

Describe tu plan de acción.

4. Estamos memorizando el poema

.¿ Qué haces cuando memorizas?

5. Quiero el grande.

¿ En base a que criterios tomaste la decisión ?.

6. Ya terminé .

¿ Cómo sabes que estás bien?.

Conforme los maestros piden que los estudiantes describan lo que pasa en sus cabezas al pensar, los estudiantes toman más conciencia de sus procesos de pensamiento. También cuando escuchan a otros estudiantes como describen sus procesos cognoscitivos, desarrollan flexibilidad de pensamiento y descubren una gran gama de maneras de solucionar el mismo problema.
7. EL ANALISIS DE LA LOGICA DEL LENGUAJE.

Finalmente un lenguaje adecuado se puede propiciar haciendo que los estudiantes analicen la lógica implícita en expresiones lingüísticas. Específicamente, ciertas palabras y frases indican relaciones lógicas entre ideas. Estas relaciones son señaladas en base a claves lingüísticas. Las cinco relaciones más utilizadas son:



RELACION

DESCRIPCION

CLAVE LINGUISTICA


1. SUMA

Dos ideas van juntas de cierta manera

El es inteligente y es amable.



2. COMPARACION


Se comparten atributos comúnes.



Pedro y Juan tocan el violín.

3. CONTRASTE


Dos ideas no van juntas


El es saludable pero no ejercita.



4. SECUENCIA



Un evento se dá antes, durante o después de otro.


Fué a casa, luego a la

biblioteca, sacó unos

libros y regresó a la escuela.

5. CAUSALIDAD


Un evento se da ,como resultado de otro.


Ya que nadie se fue a su casa, se fué al gimansio


.

Para emular el uso de estas expresiones de relación, se puede pedir a los alumnos que.



  • Identifiquen ideas que se relacionan en una oración.

  • Identifiquen el tipo de relación entre las ideas.

SUMAR, COMPARAR, CONTRASTAR, SECUENCIAR, CASUALIDAD.





  • Identificar la clave lingüística para el desempeño de esa - relación cognitiva ( y, o, pero, después, mientras ).

  • Discutir el significado implicito en esas relaciones.

Se cree que el enseñar a los estudiantes a estar alertas a los procesos de pensamiento expresados en el lenguaje oral y escrito puede ser de utilidad para tomar conciencia de su lenguaje y sus pensamientos; decodificar los signos sintácticos, semánticos y retóricos; integrar las interacciones complejas del lenguaje, el pensamiento y la acción. (Marzano y Hutchino, 1985).


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