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  • Del número a los sistemas de numeración
  • Hilbert Blanco Álvarez
  • Seminario Interno del Colectivo de Educación Matemática
  • Pasto, 16 de junio de 2010
  • Introducción General
  • Capítulo 1. Preliminares
  • 1.1 Presupuestos conceptuales y metodológicos
  • 1.2 Presentación histórica y sociocultural de las comunidades tradicionales
  • Capítulo 2. Los números naturales y el camino a la abstracción
  • 2.1 Construcción del número natural
  • 2.2 El número natural y su representación auditiva
  • 2.3 El número natural y su representación visual
  • 2.4 Las operaciones y la base
  • Capítulo 3. Una referencia empírica del orden
  • 3.1 Origen fenomenológico de la noción de orden
  • 3.2 Del orden de sucesiones no numéricas al orden de sucesiones numéricas
  • Capítulo 4. Conclusiones generales
  • 4.1 Conclusiones de la investigación
  • 4.2 Limitaciones metodológicas
  • 4.3 Problemas abiertos
  • Bibliografía
  • Anexos
  • Contenido de la exposición
  • Razones que motivaron la investigación
  • Pregunta de investigación
  • Bibliografía
  • Primera fase: La construcción del número natural
  • Segunda fase: Una referencia empírica del orden
  • Tercera fase: Las operaciones
  • Aporte a la Educación Matemática
  • Los libros de historia de las matemáticas presentan grosso modo la escritura de los numerales y su aritmética de las comunidades tradicionales.
  • Los trabajos etnomatemáticos existentes reconocen la conexión del hombre con la naturaleza y la cosmovisión en la producción de pensamiento matemático, pero no se analiza la lógica interna de éste.
  • No limitarse a afirmar la existencia peculiar del pensamiento matemático de las comunidades tradicionales con respecto al saber matemático occidental.
  • Investigar la lógica interna del pensamiento matemático de al menos cuatro comunidades tradicionales: Inca, Maya, Yoruba y Tule
  • Razones que motivaron la investigación
  • ¿Cómo se constituye un sistema de numeración en objeto matemático en una comunidad tradicional?
  • Preguntas subsidiarias
  • Dimensión Histórica-epistemológica
  • ¿Cómo se constituye la pre-aritmética de tales sistemas en tanto teoría empírica? , es decir, ¿cómo al interior de las comunidades tradicionales, aperadas de explicaciones de fenómenos naturales y sociales, se piensa el número, las relaciones entre ellos y sus operaciones?
  • Dimensión Representacional
  • ¿Qué papel jugaron las distintas representaciones del número en la constitución de los S. N?
  • Dimensión Sociocultural
  • ¿Qué papel jugó la cosmovisión en la constitución de los S. N?
  • Pregunta de investigación
  • Marco teórico
  • Dedekind, R. (1998). ¿Qué son y para qué sirven los números? (J. Ferreirós, Ed., & J. Ferreirós, Trad.) Madrid, España: Alianza Editorial.
  • Gardies, J.-L. (2004). Du mode d'existence des objets de la mathématique. (J.-F. Courtine, Ed.) Paris, France: Vrin.
  •  
  • Husserl, E. (1969). Ideas. General Introduction to Pure Phenomenology (Quinta edicción ed.). (W. R. Boyce Gibson, Trad.) Norwich, Gran Bretaña: Jarrold and Son Ltd.
  • Panza, M. (2007). Nombres: éléments de mathématiques pour philosophes. Paris, Francia: ENS Editions.
  • Urton, G. (1997). The Social Life of Numbres. A Quechua Ontology of Numbers and Philosophy of Arithmetic. Austin, EE.UU: University of Texas Press
  • Estudios sobre las comunidades tradicionales
  • Armstrong, R. (1963). Yoruba Numerals. American Anthopologist , 65 (5) , 1194-1195. (H. Wolff, Recopilador)
  • Ascher, M., & Ascher, R. (1997). Mathematics of the Incas: Code of the Quipu. New York, EE.UU: Dover Publications
  • Ifrah, G. (1981). Histoire universelle des chiffres. París, Francia: Éditions Seghers.
  • Menninger, K. (1992). Number Words and Number Symbols: A Cultural History of Numbers. (P. Broneer, Trad.) New York, EE.UU: Dover Publications.
  • Ochoa, R., & Peláez, J. A. (1995). La matemática como elemento de reflexión comunitaria Pueblo Tule: Matemática Tule y Occidental. Medellín, Colombia: Asociación de cabildos indídenas de Antioquia.
  • Zaslavsky, C. (1999). Africa Counts: Numbers and pattern in Africa Cultures (3 ed.). Chicago, EE.UU: Lawrence Hill Books.
  • Salzmann, Z. (1950). A Method for Analizing Numerical Systems. Word , 6 (1), 78-83
  • Construcción del número; Referencia empírica del orden; Operaciones
  • Tres fases de constitución del sistema de numeración en una comunidad tradicional
  • (
  • )
  • La capacidad cognitiva de reconocer y clasificar los objetos concretos o abstractos
  • La capacidad de comparar dos colecciones de objetos
  • La capacidad de producir un universal
  • Primera fase. Construcción del número natural
  • - Clasificadores de forma
  • Kua: para lo redondo, lo circular
  • Wala: para lo alargado y se extiende a animales cuadrúpedos
  • - Clasificadores de agrupación
  • Kuku: para conjuntos de objetos alargados
  • Tuhhu: para manojos o puños
  • - Clasificadores de medida
  • Tali: para la brazada
  • Mattaret: medida correspondiente a la palma de la mano
  • La capacidad cognitiva de reconocer y clasificar los objetos concretos o abstractos
  • Modernamente, si se toma como el Universo todas las cosas concretas y abstractas y se denota por U, al realizar una clasificación, bajo cualquier parámetro, de los objetos de U, se dirá entonces que esa clasificación induce una partición sobre la colección U, esto es una colección de subconjuntos de U, llamados clases, disyuntas dos a dos y cuya reunión es U.
  • Ahora, dada la clase A que pertenece a U, la operación lógica que al hombre le permite decidir si un objeto z pertenece a A es la función proposicional: una proposición con una variable.
  • Supóngase que A sea la clase de los pájaros. Dada la función proposicional P(x): {x es un pájaro}, se evalúa el valor de z en P(x). La clase de los pájaros se define entonces como las cosas para las cuales x es un pájaro.
  • La capacidad de comparar dos colecciones de objetos
  • Operación lógica de conteo alterno que consiste en tomar dos colecciones C y C de objetos, se toma un objeto de C y se elimina, luego, toma un objeto de C y se elimina. Enseguida se elimina otro objeto de C y un objeto de C. Se continua de esta forma hasta agotar los objetos de una colección u otra. (Panza, 1998).
  •  Esta operación le permite conocer la totalidad de los objetos de una colección y comparar dos colecciones
  • Crea colecciones C que contenga todas las clases de un elemento y así sucesivamente
  • La capacidad de producir un universal
  • U/~ = {[[a,b,], [p,k], [m,n]], [[c,d,e,f]],……], [[g],[h]],…………..}
  • C2= [ |, | ]
  • C4= [ |, |, |, | ]
  • C1= [ | ]
  • Este objeto, número, goza de una existencia lógica de segundo nivel, en tanto que es un objeto construido por medio de abstracción, por medio de pasos lógicos desprovistos e independientes de la realidad natural.
  • Patrón de pensamiento pre-aritmético en las comunidades tradicionales
  • Patrón como un invariante transcultural, puesto que el proceso lógico de la construcción del número no pudo haber sido muy distinto en las sociedades europeas antiguas, como lo muestra (Ifrah, 1981); (Menninger, 1992); entre otros.
  • Dicho patrón de pensamiento ancestral fue siglos más adelante validado por medio de un sistema de axiomas y su correspondiente lógica por Dedekind, apoyado en las nociones de función proposicional, conjunto y función ordenadora, llegando así a la constitución del número como objeto matemático, en tanto que goza de una estructura matemática.
  • Conclusiones de la primera fase
  • Los números naturales como objetivación de procedimientos mentales apoyados en la lengua local y en distintas herramientas lógicas como los clasificadores y la operación de conteo alterno
  • Segunda fase. Origen fenomenológico de la noción de orden
  • Contenido perceptual
  • Contenido lógico
  • Contenido perceptual
  • Origen naturalista de la noción de orden
  • - La reproducción (Urton, 1997).
  • Se basa en la posibilidad de crear sucesiones ordenadas, ya sean numéricas o no, apoyándose en la fuerza natural de la reproducción.
  • Modelo natural de una sucesión no numérica
  • El “orden de nacimiento” y el nombramiento de las mazorcas de maíz
  • Obviamente hay una fuente naturalista en la conformación de la secuencia ordinal, como se presentó anteriormente. Pero…
  • el mundo perceptual no le permite al sujeto aprender o capturar de manera completa la estructura lógica de los fenómenos (Husserl, 1969)
  • Contenido lógico
  • Relación de preorden, que es caracterizada por la propiedad transitiva, que las comunidades tradicionales conocían muy bien en hechos empíricos por medio de actos intencionales, pero no tenían una manera formal de designación de dicha propiedad que se ponía en juego en situaciones organizadoras de la vida: sucesiones no numéricas naturalistas como el crecimiento de las plantas, humanos, animales, entre otras
  • Jerarquización de las cuerdas del Quipu
  • Comparación de las colecciones C y C
  • Conclusiones de la segunda fase
  • Propiedad transitiva
  • Propiedad transitiva como un invariante transcultural
  • Tercera fase. Las operaciones
  • Número
  • Operación aritmética Inca
  • Operación aritmética Maya
  • Operación aritmética Yoruba
  • 15
  • 10+5
  • chunka phishqayuq
  • 20-5
  • eedogun
  • 21
  • (2x10)+1
  • iskay chunka ujniyuq
  • 1+20
  • huntukal
  • 20+1
  • ookan le logun
  • 315
  • (3x100)+10+8
  • kinsa pachaq chunka phishqayuq
  • 15+15x20
  • 400-(20x4)-5
  • orin din nirinwo odin marun
  • 4000
  • 4x1000
  • tawa waranqa
  • 10x400
  • 2x2000
  • egbaawaa
  • Operaciones aritméticas en la composición de números
  • El lenguaje desempeñó un papel decisivo en las distintas representaciones del número natural.
  • Luego, por medio de las representaciones auditivas y/o visuales se dota de una estructura lingüística a los numerales que representan los números y posteriormente una estructura pre-aritmética, como lo muestra la tabla 2-3. La primera regulada por los morfemas primarios, la sintaxis y la semántica; la segunda regulada por las operaciones básicas suma, resta y multiplicación
  • Ambas estructuras, lingüística y pre-aritmética, harán parte más adelante de una estructura mayor llamada sistema de numeración: una estructura compuesta por otras estructuras.
  • Conclusiones de la tercera fase
  • Aporte a la Educación Matemática
  • Formación de maestros, puesto que contribuye a una mejor comprensión de las condiciones lógicas que intervienen en el proceso de constitución del objeto matemático sistema de numeración.
  • Distintos niveles de existencia lógica de los objetos matemáticos
  • La complejidad cognitiva inherente al proceso de pasar de un nivel lógico a otro nivel lógico;
  • La importancia de la clasificación como herramienta conceptual para la construcción de conjuntos
  • La operación de conteo alterno como la herramienta central para comprender la actividad de contar, a la hora de orientar la enseñanza de los números naturales,
  • La relación de orden, las operaciones y la representación de estos.
  • Reconozca el camino que tuvo que recorrer el sistema de numeración para ganar su objetividad, que siglos más adelante alcanzará su estatus de objeto matemático al interior de teorías axiomáticas como la de Dedekind y Peano.


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