S. Freud Hay que tener valor para admitir que uno ha estado haciendo algo mal… admitir que uno tiene algo que aprender… que hay una manera de hacerlo mejor. W. Edward Deming Ramón R



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  • La historia, esa vieja plagiadora, se repite después de cada descubrimiento. Los doctores combaten cada nueva verdad en el comienzo. Después procuran monopolizarla. S. Freud
  • Hay que tener valor para admitir que uno ha estado haciendo algo mal… admitir que uno tiene algo que aprender… que hay una manera de hacerlo mejor. W. Edward Deming
  • Ramón R. Abarca Fernández 2012
  • Por primera vez, el hombre ha comprendido realmente que es un habitante del planeta, y tal vez piensa y actúa de una nueva manera, no sólo como individuo, familia o género, Estado o grupo de Estados, sino también como planetario. Vemadski
  • Educar, no es fabricar adultos según un modelo, sino liberar en cada hombre lo que le impide ser él mismo y permitirle realizarse en la auto-reflexión y el espíritu crítico… Goldsmith, 1762
  • Todos somos responsables de la educación
  • Estudiantes
  • Familia
  • Maestros
  • Institución Educativa
  • Universidad
  • Entidades Gubernamentales
  • Medios de Comunicación
  • Empresariado

Educar en y para la solidaridad

  • La educación en y para la solidaridad podría ser calificada como “una pedagogía urgente en el presente milenio”. Educar en y para la solidaridad supone despertar la comprensión, el amor y el sentido de justicia actuantes. La solidaridad verdadera nos libera de la demagogia y de la retórica, del narcisismo y el afán de poder y tener, del afán de protagonismo que esteriliza la acción colectiva.
  • Crear cabezas bien puestas, más que bien llenas. E. Morin

Formación continua: una nueva forma de crear y difundir conocimientos

  • Qué enseñar?
  • Cómo enseñar?
  • Educación inicial
  • para toda la vida
  • Conocimientos
  • vinculados al
  • estatus
  • Donde aprender?
  • Cuándo aprender?
  • Educación flexible
  • a lo largo de toda
  • la vida
  • Conocimiento no
  • es factor de
  • exclusión
  • VISION CLASICA
  • UNA NUEVA VISION
  • Comprometer a la sociedad con la educación
  • Educar en la diversidad
  • Extender la educación temprana
  • Universalizar la educación básica y mejorar su calidad
  • Asegurar que todos los estudiantes alcancen las competencias Básicas
  • 6. Incrementar el acceso de los jóvenes a la enseñanza postobligatoria
  • 7. Conectar educación y empleo a través de la Educación Técnico Profesional
  • 8. Educar a lo largo de toda la vida
  • 9. Cuidar el desarrollo profesional de los docentes
  • 10. Contribuir a la configuración del espacio iberoamericano del conocimiento y a la investigación científica
  • 11. Conseguir más recursos para la educación e invertir mejor
  • Metas educativas en el siglo XXI. XVIII Conferencia Iberoamericana de Educación celebrada en El Salvador el día 19 de mayo de 2008.
  • Las once metas que constituyen el núcleo fundamental de la educación que queremos :
  • El concepto de educación se ha transformado en
  • uno que se extiende durante toda la vida
  • Educación durante y para toda la vida
  • Educación durante toda la vida es necesaria para asegurar a las personas su integración en la vida económica, social y cultural
  • El adulto sigue capacitándose continuamente
  • El adulto tiene la oportunidad de beneficiarse de la educación que no obtuvo en la primera edad-- “una segunda oportunidad”
  • Orientación de carrera: alta vinculación de los intereses personales con el mercado laboral
  • Alineación de las necesidades de las empresas (demanda) con la capacitación de los empleados (oferta)
  • El centro del aprendizaje es el estudiante tanto en intereses, ambiciones, habilidades y necesidades laborales, como en cuestiones motivacionales
  • Combate la escasez de mano de obra calificada
  • Innovación y mejoramiento continuo y sostenible
  • Vinculación con otros
  • Sectores
  • Esfuerzo conductor y promotor
  • del gobierno
  • Tecnología de la Información y la
  • Comunicación
  • Maestros

Cambio de la enseñanza al aprendizaje

  • MODELO 1
    • Enseño lo que sé
    • Soy el ”sabio en el estrado”
  • CENTRADO EN EL MAESTRO
  • Aprendizaje de Mantenimiento
  • Conocimientos “Sólo en caso de”
  • CENTRADO EN EL ESTUDIANTE
  • Aprendizaje Dinámico
  • Conocimientos “propios”
  • MODELO 2
    • Desarrollo mentes
    • Soy ”el guía a tu lado”
  • Énfasis en el contenido
  • El aprendizaje es un producto, un destino
  • Estructura jerárquica y autoritaria.  
  • Estructura relativamente rígida, currículo prescrito
  • Prioridad en el rendimiento.  
  • Énfasis en el mundo externo.  
  • Conjeturas y pensamientos divergentes desaprobados
  • Énfasis en el pensamiento analítico, cerebro izquierdo
  • Aula diseñada para la eficiencia, la conveniencia
  • Educación vista como una necesidad social relacionada con la edad
  • Profesor como instructor e impartidor de conocimiento
  • Viejo paradigma
  • Énfasis en aprender a aprender
  • Aprendizaje como un proceso, un viaje
  • Estudiantes y profesores ven en el otro personas, no modelos
  • Estructuras flexibles, puntos de partida variados, experiencias combinadas de aprendizaje
  • Inclusión como prioridad, la autoestima como determinante para un aprendizaje con éxito
  • Utilización de las experiencias interiores como contextos para aprender
  • Conjeturas y pensamientos divergentes fomentados como parte del proceso creativo
  • Más énfasis en el cerebro derecho, actividad intuitiva
  • Más interés por el entorno de aprendizaje
  • Educación como un proceso de toda la .vida. 
  • Profesor también como estudiante, aprendiendo de sus estudiantes
  • Nuevo paradigma
  • Paradigmas del concepto de aprendizaje 
  • (Ferguson (1994, en Marchesi, 1998)
  • Según Orozco (1999), la educación en la universidad del siglo XXI debe aproximarse al estudiante como una totalidad mediante un desarrollo integral de sus aptitudes y actitudes a través de experiencias que estimulen y armonicen tanto su entendimiento y sensibilidad como su capacidad reflexiva.
  • La educación universitaria debe enriquecer la formación del estudiante afinando sus facultades creativas, contribuyendo a su crecimiento moral y abriendo su espíritu al pensamiento crítico.
  • La universidad debe contribuir a la formación humana de quienes pasan por ella en la medida en que a través de sus funciones de docencia, investigación y extensión involucra al estudiante en aprendizajes y saberes que le permitan servirse de su potencial en el marco de la sociedad y el planeta en los que vive.
  • Aprendizajes en la sociedad del conocimiento
  • http://www.rieoei.org/jano/3965Fandino_Jano.pdf
  • Ramón R. Abarca Fernández 2012
  • Delors (4 saberes, 1996) y Morin (2001) explican que la educación debe proporcionar las cartas náuticas de un mundo complejo y en perpetua agitación, y al mismo tiempo, la brújula para poder navegar en él.
  • La educación debe poder, según estos autores, promover aprendizajes e inculcar saberes que modifiquen el pensar, el actuar y el sentir humanos de manera tal que las personas puedan enfrentar eficazmente la complejidad creciente, la rapidez de los cambios y la alta imprevisibilidad que caracterizan al mundo moderno.
  • Por lo tanto, las universidades de la sociedad del conocimiento deben comprometerse con fomentar, desarrollar e investigar: aprender a ser, aprender a vivir juntos, aprender a conocer y aprender a hacer, saber curar la ceguera del conocimiento, saber garantizar el conocimiento pertinente, saber afrontar las incertidumbres, saber comprender, saber entender la condición humana, saber asumir la identidad terrenal y el saber ejercer la ética del género humano.
  • ¿Qué aprendizajes y saberes deben orientar la formación de los estudiantes universitarios?
  • http://www.rieoei.org/jano/3965Fandino_Jano.pdf
  • Ramón R. Abarca Fernández 2012
  • Aprendizajes y saberes en la sociedad del conocimiento
  • Delors
  • Morin
  • Aprender a conocer para adquirir los instrumentos de comprensión
  • Aprender a vivir juntos para participar y cooperar con los demás en todas las actividades humanas
  • Aprender a hacer para influir sobre el propio entorno
  • Aprender a ser para alcanzar la plenitud siendo artífices del propio destino
  • Un saber esclarecedor que supere las cegueras del conocimiento - del error y la ilusión
  • Un saber pertinente que funde los principios de un conocimiento que desvele la globalidad, la multidimensionalidad e interacción del contexto
  • Un saber humanista que permita reconocer la unidad y, al mismo tiempo, la diversidad cultural inherente a la condición humana
  • Un saber terrenal que facilite un auténtico sentimiento de pertenencia a la Tierra como primera y última patria
  • Un saber basado en el principio de la incertidumbre que desentrañe la perplejidad de la historia, la evolución biológica y las decisiones humanas
  • Un saber orientado a la comprensión que promueva la apertura empática hacia los demás y la tolerancia hacia ideas diferentes
  • Un saber centrado en una ética del género humano que estimule la democracia y la ciudadanía terrestre
  • http://www.monografias.com/trabajos-pdf4/peter-senge-aprendizaje-y-gestion-del-conocimiento/peter-senge-aprendizaje-y-gestion-del-conocimiento.pdf
  • Estilo Cognitivo, Percepción y Procedimiento de la Información según D. Dkolb
  • Adaptado de: http://www.cca.org.mx/profesores/cursos/cep21-tec/modulo_2/modelo_kolb.htm
  • Aprendizaje por emociones
  • Experiencia concreta
  • Interrelaciones entre actores
  • Aprendizaje por observación y audición
  • Observación reflexiva
  • Búsqueda del significado de las cosas
  • Aprendizaje por acciones
  • Experimentación activa
  • Habilidades para hacer
  • Acepta riesgos
  • Influye por medio de las acciones
  • Aprendizaje por razonamiento
  • Conceptualización abstracta
  • Análisis lógico de ideas
  • Planificación sistemática
  • Comprensión intelectual de los hechos
  • Acomodador
  • Divergente
  • Convergente
  • Asimilador
  • Cómo percibimos la información
  • Cómo percibimos la información
  • Cómo procesamos la información
  • Ramón R. Abarca Fernández 2012
  • Necesidades
  • Satisfactores
  • Bienes
  • Sistema de Necesidades Humanas Fundamentales

Lo tradicional y lo nuevo en la formación continua

  • ENFOQUE TRADICIONAL
  • NUEVO ENFOQUE
  • Grupos homogéneos
  • Mayor lejanía con el trabajo/alumno recipiente pasivo
  • Tiempo trabajo ≠ tiempo aprender
  • Formación privilegia tecnología
  • Se aprende en aulas y talleres
  • Se estudia en el mismo lugar
  • Oferta estructura y fija
  • Integra cursos y disciplinas
  • Se evalúan contenidos curriculares
  • Transfiere conocimientos
  • Medios basados en la presencia
  • Formación continua
  • Personalización
  • Cerca condiciones de trabajo
  • Estudiante participante activo
  • Aprender integrado al trabajo
  • Formación holística
  • Se aprende también en trabajo
  • Se aprende en varios lugares
  • Oferta variable y flexible
  • Integra áreas de competencia
  • Se evalúan competencias
  • Desarrolla capacidad aprender
  • Nuevos medios interactivos
  • Formación integrada al trabajo
  • Cuadro comparativo
  • Instructor
  • Educador
  • Expone en clase
  • Utiliza el seminario-taller
  • Atiende sólo dos pilares:
  • Aprender a conocer;
  • Aprender a hacer
  • Atiende los cuatro pilares:
  • Aprender a conocer,
  • Aprender a hacer,
  • Aprender a convivir, y,
  • Aprender a ser
  • Le interesa que el alumno aprenda las materias
  • Se interesa, además de que el estudiante aprenda las materias, crezca como persona y se integre a su grupo, a su facultad y a su institución
  • Sólo evalúa los aprendizajes conceptuales y procedimentales
  • Evalúa, además de los aprendizajes conceptuales y procedimentales, los aprendizajes actitudinales (actitudes positivas y valores)
  • Evalúa el aprendizaje para otorgar calificaciones
  • Evalúa el proceso enseñanza/aprendizaje completo, para mejorarlo.
  • Sistema de actualización y educación continua
  • MARCO CONCEPTUAL
  • INNOVACIÓN
  • ÉTICA
  • CALIDAD HUMANA
  • BUEN GOBIERNO
  • Productividad
  • Calidad
  • Competitividad
  • Tecnologías
  • Sustentabilidad
  • Valores
  • Legalidad
  • Transparencia
  • Rendición de cuentas
  • Integridad
  • moral
  • Vocación
  • de servicio
  • público

Actitudes frente al futuro

  • Sufrir el futuro
  • Responder
  • Prepararse
  • Crear el futuro
  • Pasiva (avestruz)
  • Reactiva (bombero)
  • Preactiva (asegurador)
  • Proactiva (constructor)

Declaración Mundial de la Educación Superior

  • La educación para la vida
  • La educación centrada en el estudiante
  • La educación sostenible
  • La educación como palanca del desarrollo
  • La internacionalización de la educación
  • Flexibilidad curricular
  • Retos para la función de las IES
  • Retos para la función de los académicos
  • Personalizada: Ayudará a la persona a ser ella misma.
  • Individualizada: se atenderá a las posibilidades de cada cual en cantidad, contenidos, ritmo de instrucción y en cuestiones de índole psicológica, personal y moral.
  • Científica: no se procederá por la intuición del maestro sino por los datos pedagógicos, psicológicos y sociológicos.
  • Flexible: si se quiere dar a los hombres del mañana una de sus más útiles cualidades, la flexibilidad.
  • Vitalista: preparará a los hombres no sólo para la producción, sino también para el disfrute de la vida.
  • Activa: el aprendizaje se realizará desde la iniciativa y actuación del estudiante
  • Formativa: enseñar a encontrar conocimientos, valorarlos, utilizarlos y sacarles partido.
  • Democrática.
  • Permanente.
  • Características de la educación en el siglo XXI
  • Roles actuales del docente
  • Productor con calidad
  • Innovador
  • Promotor de aprendizajes
  • Protagonista social
  • Investigador
  • Emprendedor
  • Tutor
  • Líder
  • Orientador de la personalidad
  • Colaborador del aprendizaje
  • Docente
  • Respeto:
  • En el otro, a la vez, tanto la diferencia como la identidad consigo mismo
  • Replantear el pensamiento:
  • Afrontar la complejidad con ayuda de instrumentos, de conceptos capaces de relacionar los diferentes saberes.
  • La Educación y el Trabajo:
  • Actividades productivas propias del desarrollo endógeno.
  • Transformación social y cultural:
  • Concepción de mundo alimentada en sus propias raíces, su originalidad e identidad bolivariana
  • Educación como Continuo Humano: Educación a través de toda la vida
  • Concepción holista del ser humano:
  • Aprendizaje exige de forma constante nuevas visiones, nuevas ideas, nuevas formas, nueva pedagogía, articulación y continuidad curricular entre cada uno de los períodos de vida.
  • Responsabilidad:
  • Ser social soberano, con su hacer y convivir vinculado a la realidad y escuela para la nueva sociedad, territorialidad e institucionalidad. Esa formación construye un saber con currículo activo, participativo
  • Integralidad:
  • Formación de cada educando como persona, el conocimiento de sus propias capacidades y competencias, formación dentro del concepto de progresividad
  • Desarrollar la ética:
  • De la solidaridad y la comprensión.
  • Enseñar la ética del género humano.
  • Educación en un contexto de Pensamiento Complejo
  • 2012
  • Morin (2002) propone “los 7 saberes necesarios para la educación del futuro” y la “epistemología de la complejidad
  • Las cegueras del conocimiento: el error y la ilusión. Morin señala que la educación debe mostrar que no hay conocimiento que no se encuentre amenazado por el “error” y la “ilusión”. Ninguna teoría científica esta inmunizada para siempre contra el error.
  • Los principios de un conocimiento pertinente: Existe una inadecuación cada vez más amplia, profunda y grave, entre nuestros saberes desunidos, compartimentados, divididos, por un lado, y por otro, realidades o problemas cada vez más polidisciplinarios, transversales, multidisciplinarios, globales, planetarios, etc. Morin entiende que un conocimiento pertinente que la educación debe considerar, es aquel que contemple “el contexto”, “lo global”, “lo multidimensional” y “lo complejo”.
  • Enseñar la condición humana: Por su naturaleza, el ser humano es físico, biológico, psíquico, cultural, social e histórico. Remarca que esta unidad compleja que es la naturaleza humana, está completamente desintegrada en la educación. Hay que restaurarla de tal manera que cada uno (desde donde esté) tome conciencia, al mismo tiempo, de su identidad compleja y de su identidad común a todos los demás humanos. Así, la condición humana tendría que ser objeto esencial de cualquier educación.
  • http://www.ambiente.gov.ar/infotecaea/descargas/gallegos01.pdf
  • Enseñar la identidad terrenal: El destino planetario del genero humano es una realidad fundamental ignorada por la educación. Morin sostiene, que el conocimiento de los desarrollos de la era planetaria, que van a incrementarse en el siglo XXI, y el reconocimiento de la identidad terrenal, que será cada vez más indispensable para cada uno y para todos, deben convertirse en uno de los mayores objetos de la educación.
  • Enfrentar la incertidumbre: Las ciencias nos han hecho adquirir mucha certezas, pero de la misma manera nos han revelado innumerables campos de incertidumbre. Morin entiende que la educación debería comprender la enseñanza de las incertidumbres que han aparecido en las ciencias física (microfísica, termodinámica, cosmología), en las ciencias de la evolución biológica y en las ciencias históricas. Se tendrá que enseñar principios de estrategia que permitan afrontar los riesgos, lo inesperado, lo incierto y modificar su desarrollo en virtud de las informaciones adquiridas en el camino.
  • http://www.ambiente.gov.ar/infotecaea/descargas/gallegos01.pdf
  • Morin (2002) propone “los 7 saberes necesarios para la educación del futuro” y la “epistemología de la complejidad”
  • Enseñar la comprensión: La comprensión es, al mismo tiempo, medio y fin de la comunicación humana. Teniendo en cuanta la importancia de la educación para la comprensión en todos los niveles educativos y en todas las edades. Morin sustenta que el desarrollo de la comprensión necesita una reforma de las mentalidades. Tal debe ser la tarea de la educación del futuro. La comprensión mutua entre humanos, tanto próximos como extraños, es vital para que las relaciones humanas salgan de su estado bárbaro de incomprensión.
  • La ética del ser humano: La educación, en la mirada de Morin, tiene un carácter ternario, es decir, que la condición humana es a la vez individuo, sociedad y especie. En este sentido, la ética individuo/especie necesita de un control mutuo de la sociedad por el individuo y del individuo por la sociedad, es decir, la democracia; la ética individuo/especie convoca a la ciudadanía terrestre. El ser humano lleva esa triple realidad. Morin esbozan las dos grandes finalidades eticopolíticas del nuevo milenio, es decir, establecer una relación de control mutuo entre la sociedad y los individuos por medio de la democracia y concebir la Humanidad como comunidad planetaria.
  • http://www.ambiente.gov.ar/infotecaea/descargas/gallegos01.pdf
  • Morin (2002) propone “los 7 saberes necesarios para la educación del futuro” y la “epistemología de la complejidad”.
  • Sistema de capacitación y educación continua
  • CALIDAD
  • HUMANA
  • GESTIÓN
  • Desarrollo
  • integral
  • Personalizado
  • Evolución
  • del SIC
  • Formación y
  • consolidación de
  • Especialidades Técnicas,
  • Profesionales y de
  • consultaría
  • Alianzas con
  • Organizaciones del
  • conocimiento
  • Capital humano
  • del personal
  • jubilado
  • Evaluación
  • Integral del
  • SIC
  • Respeto a la Universidad
  • Nueva Universidad
  • Nueva Didáctica
  • Educación para la Vida
  • Hacia un Nuevo Paradigma de Formación y Capacitación de Recursos Humanos
  • Aprendizaje
  • a lo
  • largo
  • de la vida
  • y
  • para todos
  • Visión de largo plazo que considera el ciclo de vida de un individuo.
  • Importancia de los valores fundamentales como la disciplina, el trabajo, el respeto y la autoestima.
  • Dominio de las competencias básicas de comunicación, numéricas y de solución de problemas.
  • Énfasis en el aprender a aprender y en la curiosidad.
  • Reconocimiento de que el aprendizaje tiene lugar en muchas condiciones, tanto formales como informales.
  • Búsqueda de la pertinencia en la educación, la coherencia y la flexibilidad.
  • VIDA
  • VIDA
  • SABERES
  • PREVIOS
  • CONOCIMIENTOS
  • EXPERIENCIAS
  • PROCESOS
  • SOCIALES
  • Función
  • mediadora
  • Aplicación
  • a otras áreas
  • del conocimiento
  • y de la vida
  • Adquisición de destrezas
  • PROCESOS
  • AFECTIVOS
  • EMPATÍA
  • PROCESOS
  • COGNITIVOS
  • APRENDIZAJE
  • Mapas
  • conceptos
  • esquemas
  • Ciudadanía y valores democráticos
  • DERECHOS HUMANOS:
  • Horizonte normativo
  • Fundamento democrático
  • RESPONSABILIDAD SOCIAL
  • Y PARTICIPACIÓN
  • LIBERTAD
  • JUSTICIA, LEGALIDAD
  • Y SEGURIDAD
  • IGUALDAD Y
  • SOLIDARIDAD
  • CIVISMO
  • TOLERANCIA ACTIVA,
  • PLURALISMO Y RESPETO
  • A LA DIFERENCIA
  • Paradigma “proceso - producto”
  • Características del docente que lo hacen eficiente
  • Comportamiento de los profesores
  • Características del modelo educativo y de los métodos de enseñanza
  • Certeza sobre el tipo de rendimiento académico deseable
  • Reconocimiento de la complejidad del proceso de enseñanza - aprendizaje
  • CAMBIOS EN APRENDIZAJE y ENSEÑANZA
  • E-Learning
  • TECNOLOGÍA
  • EDUCATIVA
  • Lowyck J. (1994). "The State of the Art of the Research on Cognitive Processes in Relation to Use
  • of New Interactive Technologies”. Proceedings of the International Conference of the Consorzio Nettuno, Rome.
  • Cambios en los dominios del conocimiento
  • CAMBIOS EN TECNOLOGÍA
  • DE:
  • Cerrado, estable, fijo
  • A:
  • Abierta, auto regulada
  • cambiante
  • DE:
  • Departamentalización
  • bien estructurada
  • A:
  • Multiperspectivas
  • flexibles
  • DE:
  • En un sentido
  • medios aislados
  • ubicación fija
  • individual
  • A:
  • Interacción
  • no-linear
  • integración
  • relacionarse por medio de redes
  • CAMBIOS EN ORGANIZACIONES
  • DE:
  • JERÁRQUICAS
  • A:
  • REDES
  • Ramón R. Abarca Fernández 2012
  • Un profesional es alguien que aísla un problema, lo plantea, concibe y elabora una solución y se asegura su aplicación. Además de lo anterior, no tiene un conocimiento previo sobre la solución a los problemas que eventualmente de su práctica habitual y cada vez que aparece uno debe elaborar una solución sobre la marcha.
  • Los profesionales o el ser profesional, incluye la construcción de repertorios de ejemplos, imágenes, conocimientos y acciones (Schön, 1992).
  • El profesional se ve obligado a “centrar el problema”, a tratar de descubrir aquello que resulta inadecuado en la situación y cómo actuar a continuación (Liston y Zeichner, 1993).
  • ¿Por qué una determinada práctica laboral puede merecer el calificativo de profesional?
  • Reclutamiento de los docentes: atraer a la docencia a jóvenes competentes.
  • Formación inicial: mejorar la articulación de la formación inicial con las exigencias de una actividad profesional innovadora.
  • Formación en servicio: derecho pero también obligación de todo el personal educativo.
  • Participación de los docentes y otros agentes en el proceso de transformación de la educación: autonomía y responsabilidad.
  • Los docentes y otros actores sociales asociados en el proceso educativo: la educación, responsabilidad de todos.
  • Las nuevas tecnologías de la información y de la comunicación al servicio del mejoramiento de la calidad de la educación para todos.
  • La promoción del profesionalismo como estrategia para mejorar la situación y las condiciones de trabajo de los docentes.
  • Solidaridad con los docentes que trabajan en situaciones difíciles.
  • Cooperación regional e internacional: un instrumento para promover la ovilidad y la competencia de los docentes.
  • Recomendaciones de la 45 Conferencia Internacional de Educación (1998), sobre el rol de los docentes en un mundo que cambia. Los problemas que los docentes deberán resolver y los requerimientos que la sociedad les requerirá en las próximas décadas. De ahí un enfoque sistémico sobre la problemática:
  • En el blog TecLaw encuentro este decálogo de competencias que todo profesor del siglo XXI debiera tener: Los docentes tendrían que ser capaces de…
  • Suscribirse a un servicio RSS para sindicar los contenidos interesantes de las páginas web que visiten
  • Gestionar correctamente los marcadores y etiquetas de las páginas web
  • Crear y usar un blog
  • Crear y usar una wiki
  • Crear hipervínculos (en correos electrónicos, blogs, webs y wikis)
  • Crear archivos PDF con herramientas gratuitas
  • Capturar, mezclar y subir fotos a la red (libres de restricciones de copyright)
  • Capturar, mezclar y subir audio/vídeo a la red
  • Usar Google Docs u otra herramienta colaborativa
  • Participar en redes sociales educativas
  • Las 10 competencias del profesor del siglo XXI
  • Planifican
  • estrategias
  • Buenos
  • educadores
  • Iniciadores
  • positivos
  • Buenos
  • dialogadores
  • Consecuentes
  • Valoran el
  • esfuerzo
  • Tolerantes,
  • flexibles
  • Pacientes,
  • constantes
  • Respetan
  • son respetados
  • Comprometidos
  • Características del buen educador.
  • ¿Cuáles añadirías?
  • Diseñador de escenarios, procesos y experiencias de aprendizaje significativos
  • Experto en su disciplina académica
  • Facilitador y guía de un proceso
  • de aprendizaje centrado en el desarrollo integral del estudiante
  • Evaluador del proceso de aprendizaje
  • del estudiante
  • y responsable
  • de la mejora continua
  • de su curso
  • Un modelo de competencias docentes
  • Un docente
  • consciente y activo
  • en el constante
  • proceso de cambio en
  • educación y en un
  • contexto
  • internacional
  • DIMENSION ESPIRITUAL
  • DIMENSION TRASCENDENTAL
  • DIMENSION AUTO TRANSFORMATIVA
  • DIMENSION LUDICA
  • DIMENSION EMOCIONAL
  • Dimension inteligente
  • Dimension biológica
  • Dimension psicológica
  • Dimension social
  • Dimension científico/legal
  • Dimension comunicacional
  • Dimension fabril
  • Dimension politica
  • Modelo pedagógico/didáctico hologramático/recursivo de activación multidimensional del proceso docente/educativo del campo unificado de la educación, con la dimensión espiritual como núcleo central de un eje esencial pentavalente/variable y polimórfico/flexible (para el diseño del perfil, plan de estudios y plan de clase o diseño aprendizaje multidimensional)
  • El modelo pedagógico y el enfoque por competencias
  • GUIA DOCENTE
  • DOCENCIA
  • EFECTIVA
  • APRENDIZAJE
  • SIGNIFICATIVO
  • COMPETENCIAS
  • ESTRATEGIAS E-A
  • ACTIVIDADES PRESENCIALES
  • TRABAJO AUTÓNOMO
  • AYUDAS EDUCATIVAS(tutorías y otros)
  • EVALUACION AUTENTICA
  • El estudiante
  • Los 6 principios para el enfoque por competencias
  • 1. Ver siempre el todo
  • 2. Hacer consciente lo que hacemos de ordinario: reflexionar
  • 4. Sistematizar
  • 5. Integrar las habilidades del pensamiento
  • 6. Evaluar para reconstruir
  • Centrado
  • en el
  • Aprendizaje
  • Desarrollo equilibrado de conocimientos, actitudes, habilidades y valores
  • Una formación integral; de alta calidad científica, tecnológica y humanística
  • Procesos educativos flexibles e innovadores, y múltiples espacios de relación con el entorno
  • MODELO EDUCATIVO
  • Sólida formación que facilite el aprendizaje autónomo, el tránsito entre niveles, modalidades, instituciones y hacia el mercado de trabajo
  • E g r e s a d o s
  • Horizontalidad
    • Diálogo en igualdad
  • Cruce intercultural y desarrollo personalidades
  • Estructura-democrática, cuestionable
  • Colectividad
  • Autonomía solidaria y crítica
      • d. Implicación
        • “aplicación de acuerdos”
  • “asunción de verdades compartidas”
      • Aporte , escucha activa
      • Cuestionamiento
  • Verticalidad
    • Monólogo y silencio
  • Ausencia de cultura colectiva y/o personal
  • Estructura-jerarquía incuestionable
  • Individualidad
  • Pasividad/acrítica
      • d. Acomodación
        • “aplicación de recetas dadas”
  • “asunción de verdades impartidas”
        • Repetición, escucha pasiva
  • Obediencia
  • Igualitaria
  • Jerárquica
  • Sociedad
  • ciudadanía
  • Igualitaria
  • Jerárquica
  • Educación para toda la vida
  • se sustenta en
  • Curiosidad intelectual
  • Competencias específicas
  • Juegos, visitas, trabajos prácticos y asignaturas científicos
  • Proyectos y experiencias sociales y de trabajo
  • Diálogo, actividades deportivas y sociales
  • Arte, poesía, conocimiento de sí mismo
  • El complejo e incierto siglo XXI
  • son
  • son
  • son
  • son
  • requiere
  • consiste en
  • propicia
  • implica
  • para comprender
  • para propiciar
  • Para generar
  • Para integrar
  • para
  • para
  • por medio de
  • por medio de
  • por medio de
  • por medio de
  • a través de
  • logrando
  • logrando
  • integrando
  • para actuar en
  • para colaborar en
  • para comportarse en
  • 4 Pilares
  • Aprender a ser
  • Aprender a convivir
  • Aprender a hacer
  • Aprender a conocer
  • Desarrollo global de la persona
  • Descubrir Identidad
  • Descifrar la realidad
  • Incrementar el saber
  • Trabajo en equipo e iniciativa
  • Descubrimiento y comprensión del otro
  • Intelectualidad Sensibilidad Sentido Estético Espiritualidad
  • Pensamiento autónomo Autoconocimiento
  • Proyectos comunes
  • Cualificación técnica y científica, resolución de conflictos
  • Cultura general amplia y específica

Evolución hacia la nueva sociedad

  • SOCIEDAD
  • AGRICOLA
  • Domesticación de
  • plantas y animales
  • SOCIEDAD
  • INDUSTRIAL
  • Se tiene acceso
  • a los bienes
  • producidos
  • por otros
  • SOCIEDAD
  • DE LA
  • INFORMACIÓN
  • Se tiene acceso a
  • la información
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  • COMPETENCIAS GENÉRICAS.
  • COMUNICACIÓN: Reconocimiento, uso y aplicación de diferentes lenguajes y medios en contextos diversos.
  • RAZONAMIENTO: Construcción y aplicación de habilidades de pensamiento, nociones y actitudes que permiten comprender la realidad y emitir juicios y proposiciones sobre fenómenos concretos.
  • SOLUCIÓN DE PROBLEMAS: Capacidad de enfrentar circunstancias y contextos diferentes, reconocer problemas y aplicar diversas estrategias para su solución, asi como para tomar decisiones.
  • PARTICIPACIÓN: Posibilidad de interactuar y participar en la transformación de diferentes ámbitos y
  • situaciones.
  • Integración y desarrollo de diversos conocimientos, habilidades, experiencias, saberes, valores y actitudes contextualizadas en las condiciones en que se utilizan.
  • COMPETENCIAS:
  • COMPETENCIAS BÁSICAS:
  • Son las de carácter general e instrumental,
  • referidas a lo que toda persona
  • elementalmente debe desarrollar y manejar
  • para acceder a otras competencias.
  • COMPETENCIAS ESPECÍFICAS:
  • Son las referidas a diversos aspectos y campos del conocimiento y del hacer de las personas, a diferentes contextos y necesidades particulares.
  • Exigencias de educación para la vida
  • ADMINISTRACIÓN
  • DEL
  • TIEMPO
  • TOMA
  • DE
  • DECISIONES
  • FLEXIBILIDAD
  • HACIA LOS
  • CAMBIOS
  • RESOLUCIÓN
  • DE
  • PROBLEMAS
  • PROYECTOS
  • DE
  • VIDA

¿Qué es el conocimiento? 1%20%20InfoConoUniv.ppt#14. Presentación de PowerPoint

  • El Conocimiento puede ser visto como la evolución natural de los conceptos de Datos e Información.
  • Muchas opiniones coinciden que el conocimiento irrumpe como concepto operativo porque hoy el problema no es obtener información, sino cómo, desde su abundancia, “filtrar” aquella realmente útil a las decisiones del proyecto o negocio.
  • La posesión de conocimiento, a no ser que vaya acompañada por una manifestación y una expresión en la acción, es como el amontonamiento de metales preciosos; una cosa vana y tonta.
  • El conocimiento como la riqueza, esta destinado al uso. La ley del uso es universal, y aquel que la viola sufre en razón de su conflicto con las fuerzas naturales." (Hermes).

¿Qué es gestión del conocimiento?

  • Corresponde al conjunto de actividades desarrolladas para utilizar, compartir, desarrollar y administrar los conocimientos que posee una organización y los individuos que en esta trabajan, de manera de que estos sean encaminados hacia la mejor consecución de sus objetivos.
  • Inicialmente se centró exclusivamente en el tratamiento del documento como unidad primaria, pero actualmente es necesario buscar, seleccionar, analizar y sintetizar críticamente o de manera inteligente y racional la gran cantidad de información disponible, con el fin de aprovecharla con el máximo rendimiento social o personal.
  • NO SE GESTIONA (aumenta, mejora, etc.) LO QUE NO SE MIDE (se tienen referencias que orienten)
  • VALOR DE MERCADO
  • VALOR TANGIBLE + CAPITAL INTELECTUAL
  • =
  • GESTIONAR EL CONOCIMIENTO PARA AUMENTAR EL CAPITAL INTELECTUAL
  • AUMENTAR VALOR DE MERCADO
  • ¿ Por qué gestión del conocimiento?
  • Objetivos de la gestión del conocimiento
  • Objetivos de un SGC
  • Identificar, crear, distribuir, transferir, aplicar conocimiento.
  • Aumentar la ventaja competitiva por diferenciación.
  • Disponer de estructura organizativa y tecnológica de conocimiento.
  • Facilitar la innovación.
  • Disponer de indicadores de conocimiento.
  • Aumentar el valor intangible de la organización.
  • Establecer el conocimiento como uno de los valores de la organización
  • Gestión del Conocimiento
  • Aprendizaje Sociedad Conocimiento
  • Aula
  • Comunidades aprendizaje
  • Intranet / Internet
  • Formación On Line
  • Expertos On Line
  • Documentos digitales
  • Aprendiz
  • Gestionar el Capital Intelectual para...
  • CREAR VALOR
  • para todos los partícipes
  • Mejorar la Productividad
  • Anticipar y Crear el Futuro
  • Innovar y Mejorar
  • Ser más Globales
  • El instructor es visto como el centro de todo el conocimiento.
  • El aula es el lugar donde se transmite el conocimiento.
  • El curso es visto como formato preferido para el aprendizaje.
  • Gestión del Conocimiento
  • El que aprende es visto como el que busca el conocimiento.
  • Las necesidades y los momentos de aprendizaje cambian constantemente.
  • La Web es un vehículo muy importante para acceder a una arquitectura global de aprendizaje en la que se aprende por medio de gran variedad de formatos.
  • Aprendizaje: Sociedad del Conocimiento
  • Aprendizaje: Sociedad Industrial
  • Adaptado de Bernstein, 1993
  • Situaciones de aprendizaje
  • CONTEXTO
  • DE
  • REPRODUCCIÓN
  • CONTEXTO
  • DE
  • APLICACIÓN
  • CONTEXTO
  • DE
  • PRODUCCIÓN
  • Abstracción (Memorista?)
  • No aplicación
  • No intervención
  • Conocimientos
  • Rutinas
  • Toma de decisiones sensatas
  • Actuar de forma pragmática y eficaz
  • Interacción con el medio
  • Cambiar realidades
  • Solucionar problemas
  • Descubrir nuevos horizontes
  • Crear nuevas formas y realidades
  • Ampliar experiencias humanas en distintos ámbitos
  • Investigación científica
  • Creación artística
  • Reflexión filosófica
  • ...
  • Conocimiento enciclopédico
  • Desconexión de la realidad
  • Evaluación
  • http://www.uvmnet.edu/servicios_admin/Eval_Integral_Competencias_sep09.pdf
  • Evaluación del aprendizaje
  • Evaluación para el aprendizaje
  • Facilitar y mejorar el proceso de aprendizaje de los estudiantes
  • Comprobar el logro de los objetivos de aprendizaje
  • Comprobar los niveles de adquisición de las competencias
  • Valorar individualmente las mejoras del estudiante
  • Optimizar la docencia
  • Aportar información para la gestión de la calidad educativa de la institución
  • La efectiva retroalimentación informativa a los estudiantes
  • Papel activo del estudiante en relación a su propio aprendizaje
  • Adaptación continua del aprendizaje a los resultados de la evaluación
  • Tener en cuenta la profunda influencia de la evaluación en la motivación y en la autoestima del estudiante
  • Necesidad de los estudiantes de evaluarse a sí mismos y de entender cómo mejorar
  • Ramón R. Abarca Fernández 2012
  • Implantación y mejora continua de desarrollo de competencias
  • a. Evaluación micro
  • Del evento
  • Del participante
  • Del facilitador
  • b. Evaluación macro
  • Grado de cumplimiento del Programa
  • Efectividad del Programa
  • Planear
  • Hacer
  • Evaluar
  • Actuar
  • Ejecución de los eventos de desarrollo de competencias:
  • Interna Externa
  • Evidencias de los eventos de desarrollo de competencias
  • Temas del desarrollo de competencias:
  • Institucionales
  • Específicos
  • Inducción
  • Identificar las competencias técnicas y genéricas
  • Detección de necesidades de desarrollo de competencias
  • Matriz de necesidades de desarrollo de competencias
  • Programa anual y mensual de desarrollo de competencias
  • Ajustes al programa con base en las evaluaciones
  • Acciones correctivas o preventivas específicas


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