Propuestas de actuación para una educación inclusiva el enfoque proactivo en la intervención psicopedagógica



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  • PROPUESTAS DE ACTUACIÓN PARA UNA EDUCACIÓN INCLUSIVA
  • EL ENFOQUE PROACTIVO EN LA INTERVENCIÓN PSICOPEDAGÓGICA
  • Asunción González del Yerro (Universidad Autónoma de Madrid)
  • Agosto - 2009
  • Objetivos
  • Valorar la necesidad de impartir una educación inclusiva como forma de salvaguardar los derechos de las personas con discapacidad.
  • Comprender el proceso que conduce a los centros educativos a transformar su práctica con el fin de mejorar su forma de responder a la diversidad y los medios que se pueden utilizar para activar este proceso.
  • Conocer y mejorar la capacidad para aplicar algunos de los instrumentos y estrategias que se utilizan para construir una comunidad en un centro educativo y para enseñar en un aula heterogénea.
  • Educación inclusiva
  • ¿Qué es?
  • ¿Dónde deben educarse los niños y niñas con discapacidad?
  • ¿A quién beneficia la educación inclusiva?
  • Revisa tus creencias
  • Educación inclusiva: definición
  • Es un proceso consistente en responder y satisfacer las necesidades diversas de todos los alumnos mediante una mayor participación en el aprendizaje, las culturas y las comunidades, y en reducir la exclusión dentro de la educación y a partir de ella (Booth, 1996)
  • Educación inclusiva
  • ¿Por qué es necesaria?
  • Revisa tus creencias
  • Educación Personas Discapacidad
  • ¿Qué hace una gran mayoría de personas con discapacidad después de estudiar en centros de EE?
  • Educación Personas Discapacidad
  • Jori (1991)
  • Sistema educativo
  • La educación para todos: un derecho
  • La educación inclusiva: un derecho
  • "Todos los niños/as y jóvenes del mundo, con sus fortalezas y debilidades individuales, con sus esperanzas y expectativas, tienen derecho a la educación. Los sistemas educativos no tienen el derecho a educar a cierto tipo de niños niños/as; el sistema educativo de un país es el que debe ajustarse para responder a las necesidades de todos los niños/as y jóvenes".
  • (B. Lindqvist, UN-Rapporteur, 1994)
  • Educación inclusiva
  • Declaración de derechos humanos (1948)
  • Conferencia mundial sobre educación para todos:
  • - Jomtien (Tailandia, 1990, plazo: 10 años)
  • - Salamanca (España, 1994).
  • Dakar (Senegal, 2000, plazo:15 años)
  • La educación para todos: un derecho
  • Convención de derechos del niño (1989)
  • El tratado sobre los derechos de las personas con discapacidad (2007)
  • Educación Personas Discapacidad
  • Analiza la clasificación de los modelos educativos para personas con discapacidad que propone Ainscow (1999).
  • ¿Qué modelo crees que seguimos actualmente en la Comunidad de Madrid?
  • Perspectivas (Ainscow, 1999): perspectiva 1
  • Educación Personas Discapacidad
  • Educación Personas Discapacidad
  • Perspectivas (Ainscow, 1999): perspectiva 2
  • Dianne L. Ferguson, 2002
  • Currículo adaptado
  • Currículo adaptado
  • Currículo general
  • Educación Personas Discapacidad
  • Perspectivas (Ainscow, 1999). Perspectiva 2.1
  • Perspectivas (Ainscow, 1999). Perspectiva 2.1
  • Educación Personas Discapacidad
  • Dianne L. Ferguson, 2002
  • Educación especial
  • Integración
  • Discapacidad severa
  • Sin discapacidad
  • Urban School Improvement University of Chicago
  • Perspectivas (Ainscow, 1999). Perspectiva 2.1
  • Educación Personas Discapacidad
  • ¿Por qué estás aquí?
  • Parálisis cerebral, pero me dijeron que si me portaba bien podrían incluirme en el 6º grado
  • Dianne L. Ferguson, 2002
  • Currículo adaptado
  • Currículo adaptado
  • Currículo general
  • Urban School Improvement University of Chicago
  • Educación Personas Discapacidad
  • Perspectivas (Ainscow, 1999). Perspectiva 2.1
  • Currículo
  • Personalizado
  • enseñanza
  • Y
  • Dianne L. Ferguson, 2002
  • Urban School Improvement University of Chicago
  • Educación Personas Discapacidad
  • Perspectivas (Ainscow, 1999). Perspectiva 2.2
  • Educación Inclusiva
  • Currículo
  • Comunidad
  • Educación inclusiva
  • Educación Personas Discapacidad
  • Indica cuáles son las características de la educación inclusiva.
  • Educación Inclusiva
  • TODOS saben que pueden afrontar retos y cometer errores
  • TODOS tienen el sentimiento de pertenencia a una comunidad donde son aceptados por ser como son.
  • Ford, Davern y Schnorr (1999)
  • Lugares seguros
  • Comu-
  • nidad
  • Afirman la identidad de cada uno
  • Comu-
  • nidad
  • Ford, Davern y Schnorr (1999
  • Todos participan en las actividades y eventos
  • Todos tienen voz en las decisiones
  • Educación Inclusiva
  • TODOS pueden expresarse con libertad
  • Colaboración y ayuda mutua
  • Todos persiguen los mismos objetivos generales, y se ajustan los objetivos específicos
  • El currí-
  • culo
  • Todos persiguen los mismos objetivos generales pero de formas distintas y hasta niveles diferentes
  • (Stainback, Stainback y Moravec, 1999)
  • Educación Inclusiva
  • Educación inclusiva: un proceso
  • (Tomado de CIE 2008)
  • Educación inclusiva: un proceso
  • SEP, CIE 2008
  • Educación inclusiva: un proceso
  • SEP, CIE 2008
  • Educación inclusiva
  • ¿Cómo empezar?
  • Palancas que promueven el cambio
  • (Ainscow, 1999, 2006)
  • La medición
  • El debate y la reflexión sobre la propia práctica
  • La experiencia de otros
  • Educación inclusiva: palancas
  • La medición
  • Educación inclusiva: palancas
  • El Index of Inclusion (Booth y Ainscow, 1999)
  • La indagación apreciativa El Index of Inclusion (Booth y Ainscow, 1999) (ver Varona, 2004)
  • Educación inclusiva: palancas
  • El debate (Ainscow, 2006)
  • La inclusión como proceso, como búsqueda de mejores formas de atender a la diversidad.
  • La presencia, la participación y el rendimiento de todos los alumnos.
  • La identificación y eliminación de las barreras que impiden o dificultan el aprendizaje y la participación.
  • Educación inclusiva
  • Leyes de apoyo a la inclusión
  • Observa la grabación realizada por Foro Educativo (Perú) y señala algunas de las barreras dificultan la inclusión.
  • Educación inclusiva
  • Las barreras
  • La educación inclusiva en Perú, Foro Educativo
  • Educación inclusiva
  • Políticas
  • Las barreras
  • La educación inclusiva en Perú, Foro Educativo
  • Educación inclusiva
  • Políticas (Porter, 1991; experiencia New Brunswick)
  • Las barreras
  • Leyes de apoyo a la inclusión
  • Recursos financieros en función de los niños que se diagnostican con nee
  • Educación inclusiva: barreras
  • Las barreras
  • Educación inclusiva
  • Forest & Pearpoint (2001)
  • Las barreras
  • A no ser
  • capaz
  • A perder
  • el control
  • (a ser inter-dependien-tes)
  • A cambiar
  • http://www.inclusion.com/inclusionarticles.html
  • Educación inclusiva: palancas
  • “El verdadero viaje hacia el descubrimiento no consiste en descubrir nuevos paisajes, sino en mirarlo todo con otros ojos”
  • Marcel Proust
  • Las barreras
  • Educación inclusiva: palancas
  • Las barreras
  • Las personas con discapacidad
  • La respuesta educativa a la discapacidad.
  • La discapacidad
  • Otras
  • Las funciones del profesor
  • Educación inclusiva: barreras
  • La discapacidad
  • Déficit:
  • espina bífida
  • Déficit:
  • Toda anomalía o malformación, congénita o adquirida, o sobrevenida por accidente, que afecte a la estructura o normal funcionamiento de un órgano o conjunto de ellos
  • Educación inclusiva: barreras
  • La discapacidad
  • Discapacidad
  • Falta, restricción o ausencia parcial o total de capacidad o habilidad para realizar o desarrollar una actividad o tarea
  • Clasificación Internacional de Deficiencias, Discapacidades y Minusvalías (CIDDM, 1976)
  • Educación inclusiva: barreras
  • La discapacidad
  • La discapacidad depende de la interacción entre el individuo y el medio
  • Barreras
  • ¡¡¡Discapacidad!!!
  • Educación inclusiva: barreras
  • Creencias y actitudes ante las personas con discapacidad
  • Educación inclusiva: barreras
  • Creencias y actitudes ante las personas con discapacidad
  • http://imtyler.org/
  • Educación inclusiva
  • Educación inclusiva
  • ¿Por qué resulta tan difícil percibir las competencias de las personas con discapacidad?
  • ¿Qué repercusiones crees que puede tener esa dificultad sobre el desarrollo de las personas con discapacidad?
  • ¿Qué puede hacer la escuela para eliminar esta barrera?
  • Revisa tus creencias
  • Educación inclusiva: barreras
  • “No dejes que la gente te ponga límites”
  • Creencias y actitudes ante las personas con discapacidad
  • Educación inclusiva: barreras
  • Propuestas de Jorgensen, McSheehan y Sonnenmeier (2002):
  •   Referirse a las personas con discapacidad utilizando  una terminología que salvaguarde la sustantividad de la persona.
  • Centrar la descripción de los niños/as con dificultades de aprendizaje en sus habilidades y competencias, no en sus déficits.
  • Creencias y actitudes ante las personas con discapacidad
  • Educación inclusiva: barreras
  • Propuestas de Jorgensen, McSheehan y Sonnenmeier (2002):
  • No realizar predicciones sobre la imposibilidad de que adquieran cierto conocimiento o habilidad
  • Las metas de su plan individual coinciden con los objetivos de la educación general
  • Creencias y actitudes ante las personas con discapacidad
  • Educación inclusiva: barreras
  • Propuestas de Jorgensen, McSheehan y Sonnenmeier (2002):
  • La gente le habla directamente, sin hacerlo a través del profesor de apoyo
  • Los profesionales no hablan sobre él (sobre sus necesidades educativas, de salud y otros temas) delante de los niños
  • Creencias y actitudes ante las personas con discapacidad
  • Educación inclusiva: barreras
  • Propuestas de Jorgensen, McSheehan y Sonnenmeier (2002):
  • Participan en todas las experiencias de aprendizaje con el resto del alumnado
  • Propiciar oportunidades de relacionarse con los otros niños
  • Actuar como modelo de actitudes y conductas
  • ……
  • Creencias y actitudes ante las personas con discapacidad
  • A la señorita Brown le dijeron durante mucho tiempo que ella y muchos de sus compañeros…
  • no estaban preparados para enseñar a los niños con discapacidad,
  • que estos niños necesitaban profesores especialmente preparados
  • que por ello debían ir a centros de EE
  • (Giangreco y Doyle, 2000).
  • Educación inclusiva: barreras
  • Las funciones de los profesores
  • Educación inclusiva: barreras
  • LA EXPERIENCIA MUESTRA
  • QUE
  • Los profesores con actitudes positivas hacia la inclusión y apoyos adecuados enseñan con éxito a los alumnos con las discapacidades más severas.
  • Los principios de enseñanza aprendizaje son los mismos para niños con y sin discapacidad, aunque a veces deben ser aplicados de forma diferente o con más consistencia.
  • (Giangreco y Doyle, 2000).
  • Educación inclusiva: barreras
  • Las barreras
  • Actividad 3.1 de ejercicios de clase
  • Examina diferentes escenas, identifica las que presentan barreras a la participación y al aprendizaje y propón formas de derribarlas.
  • Escena 1 (Ainscow, 1999)
  • Austria
  • Aula con 20 alumnos, como mucho 4 con discapacidad. Los estudiantes se sientan en parejas distribuidas informalmente por la clase. Todos tienen una hoja sobre la Navidad que el profesor ha preparado previamente. Tras una presentación inicial del profesor, los estudiantes trabajan, las parejas hablan entre sí. Al fondo de la clase un estudiante con dificultades en el lenguaje oral está solo con un profesor, le ha preparado una hoja sobre el mismo contenido pero menos exigente.
  • Educación inclusiva: barreras
  • Escena 2 (Ainscow, 1999)
  • Clase de Geografía en Nueva Inglaterra
  • Los estudiantes se sientan en filas, dos en cada mesa. La profesora les dice que les va a hablar sobre USA, pero que antes quiere saber lo que saben ellos. Rápidamente, la pizarra se va llenando de pequeños bits de información con las aportaciones de los alumnos. En la primera fila está sentado John, un alumno con síndrome de Down, a su lado, una profesora de apoyo le ayuda a participar. John levanta la mano y dice que los taxis son amarillos.
  • La profesora utiliza las preguntas para dirigir la atención de los alumnos hacia su conocimiento previo.
  • Educación inclusiva: barreras
  • Educación inclusiva: barreras
  • Escuela primaria. Los alumnos se dividen en grupos, cada uno tiene un color, los de altas capacidades, medias, bajas y muy bajas. La profesora explica que los grupos homogéneos facilitan su labor. Todas las actividades se realizan en estos grupos, excepto la asamblea y los tiempos de juego en los que todos se reúnen. Los niños son conscientes de la razón de su pertenencia al grupo: “Yo soy del grupo azul, no sé escribir. Ella es del rosa, seguro que lo ha hecho bien”.
  • Escena 3 (Ainscow, 1999)
  • Escena 4 (Shapiro y cols, 2000)
  • Instituto secundaria. Sean va a un instituto de secundaria; el profesor de estudios de mercado pide a los estudiantes trabajar durante algún tiempo en una de las tiendas del centro. A Sean le divierte la experiencia y espera trabajar en una frutería durante el verano. Sus profesores creen que necesita mejorar sus habilidades mercantiles y todos los días le ayudan a que compre su comida y controle su dinero.
  • Educación inclusiva: barreras
  • Palancas que promueven el cambio
  • (Ainscow, 1999, 2006)
  • La medición
  • El debate y la reflexión sobre la propia práctica
  • La experiencia de otros
  • Educación inclusiva: palancas
  • La experiencia de otros
  • Actividad propuesta por la UNESCO 2004
  • Actividad. 3.2 (de ejercicios de clase)
  • Lee el relato de las dos clases de la profesora Rosa. Determina cuál es más eficaz para:
  • Dirigir la atención de los estudiantes a la lección
  • Facilitar el aprendizaje de todos los estudiantes
  • Ajustarse al estilo de aprendizaje de todos los alumnos
  • Conseguir la implicación y participación de los estudiantes
  • Utilizar los recursos materiales y humanos existentes
  • Evaluar a todos los estudiantes
  • La experiencia de otros
  • ¿Qué estrategias utiliza Rosa después de recibir el curso para facilitar la participación de los alumnos con discapacidad?
  • Actividad propuesta por la UNESCO 2004
  • Clase de Rosa antes de recibir el curso de formación de la UNESCO
  • La maestra Rosa va a impartir una clase de lectura. Entra en el aula y se encuentra a sus 80 alumnos; algunos hablan a gritos, otros rompen las tizas y se pelean con ellas; un grupo pequeño espera sentado a que empiece la lección. Rosa da un par de palmadas y los estudiantes se dirigen a sus pupitres. Les pregunta que qué leyeron ayer. Tras escuchar algunas respuestas, les pide continuar con la próxima lectura: “Priscilla y las mariposas”. Uno de los alumnos, el que suele leer siempre, se pone de pie y empieza a leer la historia. Mientras lo hace, algunos de sus compañeros se encuentran todavía buscando el libro de lectura, otros continúan hablando; a muchos se les olvidó el libro; unos pocos prestan atención a la lectura y escuchan a su compañero.
  • La experiencia de otros
  • Clase de Rosa antes de recibir el curso de formación de la Unesco
  • Mientras sucede todo esto, Rosa completa el registro de asistencia, de vez en cuando levanta la vista y grita a uno o a varios estudiantes: “Eh, leer la lectura. Os voy a preguntar después. Los que no respondan bien tendrán que quedarse en la clase durante el recreo”. Poco tiempo después se acerca el jefe de estudios y pide a la maestra que salga un momento al pasillo a completar el registro de asistencia.
  • La experiencia de otros
  • Clase de Rosa después de recibir el curso de formación de la Unesco
  • La maestra Rosa va a impartir una clase de lectura. Entra en el aula y se encuentra a sus 80 alumnos. Dedica un tiempo a hablar con ellos animándoles a relajarse, a hablar unos con otros y a reírse. Los estudiantes se dan cuenta de que lleva el libro de “Piscilla y las mariposas”, ella lo alza de forma que todos puedan verlo. Entonces Rosa presenta el libro preguntando algunas preguntas: “¿De qué color es la portada de este libro? ¿Quiénes pensáis que son los principales protagonistas de esta historia? ¿Cómo se titula? ¿Quién es el autor? Después de que los estudiantes le respondan, la maestra realiza otras preguntas para explicar lo que significa el término: “autor”.
  • La experiencia de otros
  • Clase de Rosa después de recibir el curso de formación de la Unesco
  • Entonces les pregunta que si han visto alguna vez una mariposa, y les anima a trabajar por parejas, de manera que cada alumno discute las respuestas a las preguntas con el que está sentado a su lado. Rosa continúa realizando preguntas para despertar el interés de los alumnos: ¿Se atreve alguien a predecir de qué trata esta historia? ¿Cómo creéis que comenzará? ¿Cómo acabará? La profesora les ayuda a encontrar las respuestas formulando otras preguntas como: ¿Quién creéis que es Priscilla? ¿Qué les ocurrirá a Priscilla y a la mariposa?
  • La experiencia de otros
  • Clase de Rosa después de recibir el curso de formación de la UNESCO
  • Mientras sucede todo esto, el jefe de estudios entra y se une a la discusión intentando adivinar el contenido de la historia. Antes de irse recuerda a la maestra que dentro de tres días tendrán una reunión con los otros profesores para completar el registro de asistencia. Rosa le agradece que se lo recuerde y finalmente comienza a leer la historia.
  • La experiencia de otros
  • Clase de Rosa después de recibir el curso de formación de la Unesco
  • Pide a los estudiantes que al día siguiente traigan información sobre las mariposas, como otras historias o anécdotas familiares, de otros miembros de la comunidad o de sus compañeros mayores del colegio. También les comenta que trabajarán en grupos para compartir las lecturas y completar la historia de Priscilla y las mariposas.
  • La experiencia de otros
  • La experiencia de otros
  • ¿Qué estrategias utiliza Rosa después de recibir el curso para facilitar la participación de los alumnos con discapacidad?
  • Actividad propuesta por la UNESCO 2004
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