¿Por qué no utilizamos materiales en la clase de mates?



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  • Significado literal: Causas de la no utilización …
  • What is the reason why...
  • ¿Por qué no utilizamos materiales en la clase de mates?
  • Porque el material manipulable está bien en infantil, pero ya no es adecuado para primaria. Y menos para tercer ciclo.
  • ¿Qué? ¿No importa lo que decía Piaget de que nos encontramos en la etapa del pensamiento lógico-concreto?
  • ¿Por qué no utilizamos materiales en la clase de mates?
  • Eso seria escasamente cierto aún en el improbable supuesto de que utilizásemos asiduamente el ordenador en clase de mates
  • ¿Por qué no utilizamos materiales en la clase de mates?
  • Porque estamos agobiados por todas partes (acabar el libro, la CDI) y no podemos dedicarnos a usar el material porque se pierde muchísimo tiempo
  • Bonita expresión, perder el tiempo.
  • Es aplicable a tantas cosas…
  • Como por ejemplo dividir 25674 entre 537
  • ¿Por qué no utilizamos materiales en la clase de mates?
  • Porque luego los papás quieren resultados visibles en papel: un cuaderno gordo, lleno hasta arriba de problemas y ejercicios.
  • Cuaderno que irá a la basura el 24 de junio por la mañana.
  • ¿Por qué no utilizamos materiales en la clase de mates?
  • Y además, las presiones de las editoriales…
  • El desmadre de los chicos midiendo, comparando resultados, levantándose…
  • Cada uno a su ritmo…
  • En fin, chicos:
  • pag. 104,
  • ejer 1,2,3,4,5 y 7
  • Y del cuadernillo de desarrollo de la inteligencia, otro tanto
  • Significado alegórico: Animémonos a utilizar...
  • Why don´t we use...
  • ¿Por qué no utilizamos materiales en la clase de mates?
  • Si pretendemos que nuestros alumnos
  • almacenen información,
  • comprendan las nociones que les explicamos,
  • aprendan con destreza unas prácticas numéricas
  • (igual que si estuviéramos en cono)
  • Para esto NO hacen falta materiales.
  • Para esto hacen falta materiales.
  • Pero si pretendemos que, en función de su momento de desarrollo, vayan avanzando en la construcción de su propio saber matemático:
  • Creando estructuras matemáticas,
  • Construyendo conceptos,
  • Aprendiendo el lenguaje simbólico de las matemáticas
  • En el camino de lo concreto a lo abstracto tiene como primer paso la manipulación; la acción sobre los objetos.
  • Son las acciones las que desencadenan el pensamiento, y sobre las cuales se edifican las representaciones.
  • La actividad matemática es mental, pero parte siempre de la manipulación.
  • Sin manipulación, la mayoría de nuestros alumnos pueden enterarse de lo que les contamos, incluso recordarlo, pero muchos de ellos no generarán nociones por sí mismos y por tanto no aumentarán su saber.
  • ¿A que suena a constructivismo?
  • Sin manipulación, la mayoría de nuestros alumnos pueden enterarse de lo que les contamos, incluso recordarlo, pero muchos de ellos no generarán nociones por sí mismos y por tanto no aumentarán su saber.
  • El material
  • pone de manifiesto las relaciones numéricas,
  • las relaciones espaciales,
  • ayuda a la imaginación de cantidades, formas y medidas.
  • Es el punto de apoyo para explorar, relacionar, descubrir, modelizar…
  • PERO
  • No es el material por sí mismo el que genera la actividad mental. No basta con ver cómo el profe manipula.
  • Hay que ser protagonistas: tantear, amontonar, separar, equivocarse, rehacer, probar…
  • Siempre tres pasos (con los más pequeños cuatro):
  • Vivencial
  • Manipulativo
  • Representativo
  • Simbólico
  • Tocar, armar, montar, alinear, desarmar, componer, cortar, medir, agrupar, colocar, alinear…
  • Dibujar, representar, fotografiar, apuntar, organizar, anotar, tabular…
  • Explicar, verbalizar, convencer, discutir, hablar …
  • Reconocerlo, hablarle. jugar, animar…
  • En clase hay varios niños y niñas que no siguen el nivel del resto. A menudo no sabemos qué ha fallado, y a menudo tampoco sabemos qué hacer.
  • 1
  • El material puede mejorar esta situación
  • Al pasar de Infantil a Primaria se enfrentan al aprendizaje de las operaciones sin haber consolidado la noción de cantidad.
  • 2
  • El material puede mejorar esta situación
  • Además, sin apenas manipular, pasamos enseguida a la escritura de la suma y la resta, tratando de mecanizarlas cuanto antes.
  • Al Acabar Primaria, muchos chicos terminan con déficit en:
  • cálculo mental,
  • representación del espacio,
  • escritura simbólica correcta,
  • modelización de situaciones matemáticas y
  • búsqueda de estrategias para resolver situaciones nuevas (o sea, problemas)
  • 3
  • El material puede mejorar esta situación
  • Así que…
  • Pues ¡hala!


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