Plan de estudios



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SÓLIDOS GEOMÉTRICOS:

De diferentes formas y tamaños. Algunos guardan similitud en su forma y tamaño, de tal manera que permiten comparar fácilmente sus volúmenes, en relación al doble o al cuádruplo.

Formas: cilindros, medios cilindros, pirámides, cubos, prismas rectangulares, triangulares, paralelogramos, formas irregulares.

Nos permite la construcción de conceptos y el desarrollo de competencias como:



  • Exploración e identificación de relaciones espaciales.

  • Identificación de características, propiedades y regularidades de sólidos geométricos.

  • Construcción de los conceptos de área y volumen y exploración y comparación de áreas y volúmenes de sólidos.

  • Construcción de conceptos de congruencia y semejanza entre figuras bidimensionales y entre sólidos.

  • Las exploraciones geométricas ricas y variadas favorecen la construcción de conceptos espaciales necesarios en la interpretación y comprensión del mundo en que viven los niños, las niñas y los jóvenes.


REGLETAS

Las regletas Cuissenaire son un material matemático destinado básicamente a que los niños aprendan la composición y descomposición de los números e iniciarles en las actividades de cálculo, todo ello sobre una base manipulativa. Nos permiten que los estudiantes:



  • Asocien la longitud con el color Todas las regletas del mismo color tienen la misma longitud.

  • Establezcan equivalencias Uniendo varias regletas se obtienen longitudes equivalentes a las de otras más largas.

  • Conozcan que cada regleta representa un número del 1 al 10, y que a cada uno de estos números le corresponde a su vez una regleta determinada

  • Se puede establecer la relación n + 1.

  • Comprobar la relación de inclusión de la serie numérica, en cada número están incluidos los anteriores.

  • Trabajar manipulativamente las relaciones “ser mayor que”, “ser menor que” de los números basándose en la comparación de longitudes.

  • Realizar seriaciones diferentes.

  • Introducir la descomposición y composición de números.

  • Introducir los sistemas de numeración mediante diferentes agrupamientos.

  • Iniciar las cuatro operaciones de forma manipulativa.

  • Obtener la noción de número fraccionario, y, en particular, los conceptos de doble y mitad.

  • Comprobar empíricamente las propiedades de las operaciones.

  • Trabajar de forma intuitiva la multiplicación como suma de sumandos iguales.

  • Realizar particiones y repartos como introducción a la división.

  • El PROPÓSITO de la aplicación didáctica es aportar al trabajo no sólo conocimientos teóricos sobre las regletas características, definición... sino también conocer un poco más la práctica.

  • Modelos de figuras para hacer en papel (origami).

El origami, además de ser un elemento decorativo puede ayudar a los estudiantes a hacer un manejo de las propiedades de las figuras más corrientes, además de mejorar la motricidad fina. Ayuda a desarrollando el Pensamiento métrico y geométrico.


  • Geoplano o papel milimetrado. El geoplano puede ayudar a los estudiantes a interpretar hechos geométricos y descubrir propiedades de las figuras bidimensionales. Además la construcción de figuras que tengan un perímetro o un área dada, es muy útil cuando se busca un indicador de que el concepto de longitud y de área están bien aprehendidos y que hay claridad en cuanto a sus diferencias.




  • Revistas y periódicos. Se pueden analizar gráficas estadísticas, páginas económicas y deportivas, avisos que sugieran ofertas, cambio de moneda local en otras monedas, es decir, los medios de comunicación ofrecen abundantes recursos y situaciones que pueden ser aprovechadas al máximo y que le van a permitir al estudiante interpretar su realidad. Ayudando a desarrollar el pensamiento variacional, actitudinal.




  • Cubo de soma. Permite el trabajo con áreas y volúmenes. Además facilita el ordenamiento lógico. Desarrolla pensamiento métrico y geométrico y variacional.




  • Regla y compás. Las construcciones geométricas hechas con regla y compás permiten recobrar la posibilidad de argumentar de manera formal con base en los postulados y los teoremas de la geometría..




  • Calculadora. Ayuda a desarrollar entre otros aspectos las habilidades para contar, establecer relaciones de orden, afianzar el concepto de valor posicional de las cifras, desarrollar habilidades de sumar y restar mentalmente para visualizar la sustracción como operación inversa de la adición, para afianzar los conceptos de multiplicación y división. Desarrollando el pensamiento numérico.




  • Regletas. Son un material matemático destinado básicamente a que los niños aprendan la composición y descomposición de los números e iniciarles en las actividades del cálculo, todo ello sobre una base manipulativa. El material consta de un conjunto de regletas de madera de diez tamaños y colores diferentes, cuya longitud va de 1 a 10 cm. Cada regleta equivale a un número determinado y pretende que el educando asocie longitud con color, establezca equivalencias, realizar seriaciones, composición y descomposición de números, iniciar operaciones de suma y resta. Desarrolla pensamiento numérico, variacional y espacial




  • Tortas Fraccionarias es una manera de expresar una cantidad basada en una cantidad que se divida en un número de piezas igual-clasificadas. Por ejemplo, cada parte de una fractura de la torta en cuatro porciones iguales se llama un cuarto (y representado numéricamente como 14); dos cuartos son mitad de la torta, y ocho cuartos harían dos tortas.

Matemáticamente, una fracción es a de, tienen gusto 34, o más generalmente, un elemento de a.

En nuestro ejemplo de la torta arriba, donde un cuarto se representa numéricamente como 14 el número inferior, (llamado denominador) es el número total de las piezas iguales que hacen encima de la torta en su totalidad, y el número superior (llamado numerador) es el número de estas piezas que tenemos. Por ejemplo, la fracción 34 representa tres cuartos.

El numerador y el denominador son los términos de la fracción. El "numerador" de la palabra se relaciona con la palabra "enumera." Para enumerar medios" diga cuántos "; así el numerador nos dice cuántas piezas fraccionarias tenemos en la fracción indicada. Para denominar medios "de dar un nombre" o "diga qué clase"; así el denominador nos dice qué clase de piezas tenemos (las mitades, los tercero, los cuartos, etc.). Desarrolla pensamiento numérico y geométrico.


  • Triángulo de Pascal o de Tartaglia

El triángulo de Pascal, también conocido como triángulo de Tartaglia, es un triángulo de números enteros, infinito y simétrico cuyas diez primeras líneas han sido representadas en la figura:

Se construye de la siguiente manera: Se empieza por el « 1 » de la cumbre. De una línea a la siguiente se conviene escribir los números con un desfase de media casilla. Así, las casillas (que no se dibujan) tendrán cada una dos casillas justo encima, en la línea anterior. El valor que se escribe en una casilla es la suma de los valores de las dos casillas encima de ella. El valor cero no se escribe.

Por ejemplo, en la última línea dibujada, el cuarto valor es 84 = 28 + 56, suma del tercer y cuarto valor de la línea anterior.

Se observa, y no es difícil demostrarlo, que la capa exterior está formada de unos, la segunda capa de los naturales en orden creciente, que los números no hacen más que subir de una línea a la siguiente y que existe un eje de simetría vertical que pasa por el vértice.

Sin embargo, el interés de este triángulo no radica en estas propiedades, sino en el vínculo que tiene con el álgebra elemental. En efecto, las cifras 1; 2; 1 y 1; 3; 3; 1 recuerdan las identidades:

Pues son los coeficientes de sus monomios. Este parecido no es casual y se generaliza a cualquier potencia del binomio 'a + b. Desarrolla el pensamiento variacional.



  • Juegos de mesa y dinámicas: ayuda a desarrollar la competencia actitudinal y los pensamientos espacial, numérico, aleatorio entre otros.




EVALUACIÓN




La evaluación es un elemento fundamental del proceso educativo que da cuenta de los avances formativos de los estudiantes, permite la reflexión sobre la práctica y estrategias del docente; aporta al educador y al estudiante elementos de juicio para replantear y retroalimentar su actividad pedagógica. Por tanto es una evaluación de procesos, permanente e integral que involucra lo cognitivo, actitudinal y procedimental ( el saber , el ser y el hacer del individuo ) . Es una evaluación de contexto que da cuenta del desempeño matemático del estudiante en su entorno.

Por tanto es una evaluación concordante con los propósitos y metodología planteada. Ajustada a los normas técnicas curriculares establecidas en la ley general de educación. (Lineamientos curriculares, estándares curriculares, logros, indicadores de logros, competencias) y el decreto 1290.

Los lineamientos Curriculares establecen los estándares básicos de competencias por grados los cuales tienen los componentes discriminados por pensamiento y sistemas:

PENSAMIENTO NUMÉRICO

  • Formulación de problemas utilizando los números y conjuntos a partir de situaciones dentro y fuera de las matemáticas.

  • Aplicación de diversas estrategias para la solución de diversos problemas.

  • Justificación y generalización de soluciones y estrategias para nuevas situaciones de problemas.

  • Verificación e interpretación de resultados a la luz del problema original.

  • Asimilación de los procesos que se siguen para llegar con conclusiones.

  • Formulación de hipótesis, conjeturas y predicciones, encontrando contra ejemplos, usando hechos conocidos, propiedades y relaciones para explicar otros hechos.

  • Utilización de argumentos propios para exponer ideas, logrando la comprensión de las matemáticas más allá de la memorización de reglas y algoritmos, siendo lógicas y que potencian la capacidad de pensar.

  • Argumentación con razones propias de sus ideas matemáticas. Autorregulación del proceso de razonamiento para llegar a conclusiones.

  • Comprensión e interpretación de ideas que son presentadas de forma oral, escrita o visual

  • Realización de observaciones, conjeturas y formulación de preguntas. Expresión de ideas hablando, escribiendo, demostrando y describiendo visualmente de diferentes formas.

  • Presentación de argumentos persuasivos y convincentes.

  • Revisión, corrección y evaluación de los escritos y las formas de expresar las ideas matemáticas.

  • Identificación de una situación problemática real, simplificada, estructurada, idealizada y sujeta a condiciones y suposiciones, utilizando los números, a partir de situaciones dentro y fuera de las matemáticas.

  • Representación de relaciones en fórmulas matemáticas, utilización de diferentes modelos, descubrimiento de relaciones y regularidades, transferencia de problemas de la vida real a un modelo matemático conocido.

  • Explicación de la capacidad para hacer predicciones del modelo.

  • Validación del modelo con la situación original, revisión, ajuste o cambio del modelo.

  • Comprensión de los procedimientos necesarios para un correcto dominio de los sistemas de numeración, decimales, fraccionarios.

  • Manejo de los procedimientos para el cálculo mental, efectuar operaciones, predecir el efecto, usar calculadora, calcular usando fórmulas, etc.

  • Explicación de resultados del uso de diferentes procedimientos numéricos.

  • Verificación los resultados y evaluación de los procedimientos utilizados.


PENSAMIENTO ALEATORIO

de resultados y evaluarR, C, icedimientos puestos en accion e n el tratamiento de proble

  • Comprensión de problemas estadísticos.

  • Aplicación de estrategias en la formulación y solución de problemas estadísticos.

  • Explicación acerca de

  • Formulación y solución de problemas de estadísticos.

  • Verificación de la formulación y solución de problemas estadísticos

  • Comprensión de los procesos utilizados en el razonamiento estadístico.

  • Utilización del proceso de razonamiento estadístico en hechos reales.

  • Argumentación de la solución de problemas estadísticos.

  • Verificación del proceso de razonamiento para llegar a conclusiones estadísticas.

  • Comprensión de la comunicación dada en forma oral, escrita o visual en situaciones estadísticas.

  • Expresión de ideas estadísticas hablando, escribiendo, demostrando o visualizando.

  • Explicación de los argumentos hablados, escritos o visualizados de situaciones estadísticas.

  • Revisión, corrección y evaluación de las formas de expresar las ideas estadísticas.

  • Comprensión de modelos de problemas y situaciones de estadística representados en tablas y gráficas.

  • Utilización de diferentes modelos estadísticos en la elaboración de tablas y gráficas.

  • Explicación de los diferentes modelos estadísticos elaborados en tablas y gráficas.

  • Verificación de los modelos estadísticos con la situación real.

  • Comprensión de los procedimientos necesarios para un correcto dominio del sistema aleatorio.

  • Utilización de los procedimientos aleatorios para el manejo de la información.

  • Explicación de los resultados y procedimientos aplicados en estadística.

  • Verificación de los resultados y procedimientos aplicados en estadística.


PENSAMIENTO ESPACIAL

  • Planteamiento de problemas a partir de situaciones geométricas.

  • Aplicación de habilidades en la solución de problemas geométricos.

  • Explicación y generalización de solución de problemas Geométricos.

  • Verificación de los resultados En la solución de problemas

  • Comprensión de los procesos de razonamiento geométrico.

  • Utilización del los procesos de razonamiento geométrico.

  • Demostración de procesos relacionados con el razonamiento geométrico.

  • Verificación de los procesos de razonamiento geométrico.

  • Comprensión de ideas geométricas presentadas en forma oral, escrita o visual.

  • Aplicación de situaciones geométricas hablando, escribiendo, demostrando o visualizando.

  • Explicación de situaciones geométricas hablando, escribiendo, demostrando o visualizando.

  • Verificación de las formas de expresión de las ideas geométricas.

  • Comprensión de los procedimientos necesarios para un correcto dominio del pensamiento geométrico.

  • Utilización de los procedimientos relacionados con el pensamiento geométrico.

  • Explicación de los procedimientos referentes al sistema geométrico.

  • Verificación de los resultados y procedimientos aplicados en el pensamiento espacial.

  • Comprensión de los planteamientos de situaciones geométricas a través de modelos.

Utilización de modelos en la solución de situaciones geométricas.

  • Explicación de los modelos utilizados en la solución de situaciones geométricas.

  • Verificación de resultados de los modelos aplicados en la solución de situaciones geométricas.


PENSAMIENTO MÉTRICO

  • Comprensión de problemas empleando medidas de longitud, tiempo, entre otras.

  • Utilización de diversas estrategias para la solución de problemas empleando medidas de longitud, tiempo entre otras.

  • Explicación de la solución de diferentes problemas empleando magnitudes.

  • Verificación e interpretación de los resultados de los diferentes problemas empleando diversas medidas.

  • Comprensión de los procesos que se siguen en el razonamiento del pensamiento métrico.

  • Utilización de procesos de razonamiento métrico en hechos reales.

  • Sustentación con razones propias sus ideas métricas.

  • Verificación del proceso de razonamiento para llegar a resultados métricos.

  • Comprensión de la comunicación dada en forma oral, escrita o visual de situaciones métricas.

  • Expresión de ideas métricas hablando, escribiendo o visualizando.

  • Explicación de los argumentos hablados, escritos o visualizados de situaciones métricas.

  • Verificación de las diferentes formas de expresar las ideas métricas.

  • Comprensión de modelos de problemas y situaciones métricas.

  • Utilización de modelos en la solución de situaciones métricas

  • Explicación de los modelos utilizados en la solución de situaciones métricas.

  • Verificación de resultados de los modelos aplicados en la solución de situaciones métricas.

  • Comprensión de los procedimientos necesarios para un correcto dominio del pensamiento métrico.

  • Utilización de los procedimientos relacionados con el pensamiento métrico.

  • Explicación de los procedimientos aplicados en el proceso métrico.

  • Verificación de los resultados y procedimientos aplicados en el pensamiento métrico.


PENSAMIENTO VARIACIONAL

  • Comprensión de problemas empleando expresiones algebraicas.

  • Aplicación de expresiones algebraicas en la solución de problemas.

  • Explicación de estrategias para la solución de problemas algebraicos.

  • Verificación de los resultados de los problemas algebraicos solucionados

  • Comprensión de los procesos que se siguen para llegar al razonamiento algebraico.

  • Aplicación del razonamiento algebraico en diferentes situaciones.

  • Argumentación con hechos el razonamiento algebraico.

  • Verificación de los procesos del razonamiento para llegar a expresiones algebraicas.

  • Comprensión de la comunicación oral, escrita o visual aplicada a situaciones algebraicas.

  • Aplicación de conceptos algebraicos hablando, escribiendo, demostrando o visualizando situaciones reales.

  • Explicación de los argumentos algebraicos.

  • Revisión, corrección, evaluación de los conceptos algebraicos.

  • Comprensión de modelos como herramientas de solución de problemas algebraicos.

  • Utilización de diferentes modelos en la solución de problemas algebraicos.

  • Explicación de los distintos modelos empleados en la solución de problemas algebraicos.

  • Verificación de los modelos algebraicos en situaciones reales del entorno.

  • Comprensión de los procedimientos necesarios para el correcto dominio de situaciones algebraicas.

  • Aplicación de los procedimientos algebraicos para mejorar la capacidad cognitiva.

  • Explicación generalizada sobre la solución de problemas algebraicos.

  • Verificación de resultados en la solución de problemas algebraicos.


Estas formulaciones por grados son precisas y breves con formulación universal y da cuenta de los conocimientos y habilidades que los estudiantes deben lograr en cada uno de los grados, son el referente de lo que el estudiante debe saber y saber hacer.

Estos estándares deben desarrollar tres procesos en la actividad matemática:

  1. Planteamiento y resolución de Problemas: Capacidad para plantear y resolver problemas de carácter matemático.

  2. Razonamiento Matemático: Capacidad para razonar, argumentar y demostrar

  3. Comunicación Matemática : Capacidad de comunicar a los demás sus ideas matemáticas de forma coherente clara y precisa.

La evaluación por competencias pasa del énfasis en conocimientos matemáticos al énfasis en competencias matemáticas y ciudadanas, es decir la habilidad del estudiante para poner en práctica los conocimientos matemáticos adquiridos; por lo tanto, se evaluarán: procesos de reconocimiento, de conceptualización y procedimiento; identificación y aplicación de saberes en ejercicios prácticos y escritos, interpretación, verificación y contrastación de resultados, producción y construcción de conceptos y ejemplos. Partiendo de situaciones de aprendizaje significativo y comprensivo de las matemáticas ya que generan contextos accesibles a los intereses y a las capacidades intelectuales de los estudiantes, permitiendo buscar y definir interpretaciones, modelos y problemas, formular estrategias de solución y usar productivamente materiales manipulativos, representativos y tecnológicos.
OTROS CRITERIOS PARA EL AREA
TRABAJO EN EQUIPO: Los educadores del área de matemáticas realizaran un trabajo mancomunado para exponer la didáctica del área, plantear reflexiones, llegar a conclusiones sugeridas por la razón, proponer estrategias metodológicas, realizaran investigación, diálogos, lecturas complementarias, apoyo en videos, audio, aportación de áreas y transversalidad.

Durante el proceso se realizaran reuniones con el PROPÓSITO de presentar informes, avances, responsabilidades y objetividad en las dificultades presentadas, para implementar de manera oportuna los correctivos.


EVALUACIÓN COMPARTIDA: Es para detectar los progresos o deficiencias de los estudiantes; se tiene definido y necesario acordar con cuales logros, indicadores y criterios se va evaluar de tal forma que el estudiante sea promovido al grado siguiente.
PLANEACIÓN CONJUNTA: El equipo cooperativo de docentes planea el área con base a los patrones, de reflexión pedagógica y curricular; adquisición e intercambio de un sentido acerca de la pedagogía y currículo de enseñanza. Planeaciòn de manera conjunta los ejes temáticos, competencias, dimensiones, dominios, niveles y criterios de acuerdo con los métodos del área.

Actuación de manera coordinada según los roles y responsabilidades establecidas en el equipo cooperativo.


SINTESIS DE NUESTRO SISTEMA DE EVALUACIÓN SEGÚN DECRETO 12-90
Con el propósito de responder a los requerimientos del Ministerio de Educación Nacional, expresados en el decreto 12-90 de 2009 y de introducir mejoras sustanciales en las prácticas evaluativas referidas a los estudiantes, en la Institución Educativa RAFAEL URIBE URIBE, se ha diseñado una propuesta de evaluación enmarcada en un proceso de investigación - acción educativa y fundamentada en un marco teórico y conceptual coherente con la formación humana integral, la evaluación formativa y el marco legal, en un ambiente democrático, participativo e incluyente.


  1. CRITERIOS DE EVALUACION SEGÚN DECRETO 12-90.

Nuestro sistema de evaluación establece criterios generales y específicos que determinan la manera como la institución evaluará a los estudiantes.
Criterios generales: estos criterios atienden al horizonte institucional y a la propuesta pedagógica expresada en el PEI, a los procesos de enseñanza y aprendizaje y al perfil del estudiante. Entre ellos tenemos:

Evaluación. Es el proceso constante y sistemático a través del cual se puede apreciar el grado de desarrollo del alumno, de las modificaciones que se producen en éste como consecuencia del proceso educativo y de la interacción del mismo con su medio natural y social. En este sentido evaluar es emitir juicios válidos sobre el aprendizaje y las competencias que va logrando el alumno en el proceso, con el fin de redefinir propósitos y estrategias de la evaluación.

Evaluación integral. Es aquella que considera las diferentes dimensiones de la persona. Toma en cuenta los rasgos relevantes de la personalidad del alumno, el rendimiento académico y los factores que intervienen en el proceso de aprendizaje, como el contexto, las motivaciones y las estrategias del estudiante para acercarse al conocimiento. La evaluación como proceso integral y comprensivo, debe abarcar todas las variables que influyen en el aprendizaje del sujeto evaluado y apoyarse en diferentes técnicas e instrumentos para la recolección de información a fin de cualificar el juicio emitido acerca del estudiante.

Evaluación formativa. Consiste en la apreciación continua y permanente de las características y rendimiento académico del estudiante, a través de un seguimiento durante todo su proceso de formación. La evaluación formativa, en cuanto espacio de comprensión y mejora, permite conocer oportunamente las fortalezas y los aspectos a fortalecer en el estudiante en el curso de su aprendizaje y tomar acciones que le permitan alcanzar los logros propuestos.

Autoevaluación. Es la expresión de un juicio de valor que hace la persona por sí misma, a partir de la toma de conciencia respecto a los aprendizajes, logros y capacidades que ha obtenido, y respecto a lo que le falta por alcanzar en relación con los objetivos y metas que debería cumplir en un tiempo determinado. Que el estudiante tome conciencia de su proceso formativo con el fin de auto-regularlo, es el sentido de la autoevaluación.

Calificación. La calificación es una operación inmersa dentro del proceso de evaluación, consiste en asignar un valor dentro de una escala, bien sea cualitativa o cuantitativa, definida, de acuerdo con criterios e indicadores de logro. La evaluación no debe restringirse a la simple actividad de calificar porque se desdibuja su sentido y se pierde la posibilidad de retroalimentar el proceso educativo.

Promoción. Este concepto se refiere al proceso mediante el cual el estudiante avanza progresivamente en su formación y desarrollo humano integral. La promoción es corriente cuando el estudiante comprende un nuevo concepto, incrementa una determinada habilidad o destreza, adquiere un nuevo logro, supera una dificultad, termina un período académico, culmina un ciclo o un nivel educativo. Se denomina promoción gradual a la que ocurre cuando el estudiante termina y aprueba un determinado grado.

Reprobación. Es el acto de no-promoción en un grado determinado porque el estudiante no alcanzó los logros esperados, porque no cumplió con los criterios de promoción previstos por la institución educativa, definidos en ejercicio de su autonomía. La reprobación es sinónimo de fracaso escolar, por eso es algo indeseable; además, porque el objetivo de la evaluación (junto con las demás estrategias pedagógicas) es asegurar el éxito en el aprendizaje y no el fracaso.

Desempeño: Es la aplicación de los conocimientos, actitudes, hábitos y habilidades en la esfera práctica, en la solución de cierta clase de problemas y situaciones. En este nivel se manifiestan con más fuerza algunos de los procesos del pensamiento como son la clasificación, la comparación y la concreción.
Estrategia de aprendizaje superficial. Es entendida como un conjunto de acciones mínimas que realiza el estudiante en procura de su aprendizaje y que no satisfacen a cabalidad los logros que debe alcanzar o las competencias que debe adquirir, en razón a que son llevadas a cabo con poca inversión de tiempo y esfuerzo y sin motivación adicional a la de cumplir con los requisitos mínimos de las tareas escolares.
Estrategia de aprendizaje profunda. Se refiere a aquellas actividades que el estudiante realiza, principalmente en el ámbito extraescolar, en respuesta a un alto nivel de motivación frente a su proceso de aprendizaje y de formación personal. Estas actividades se caracterizan porque involucran cantidad significativa de de tiempo y esfuerzo y no se limitan a los requerimientos de las tareas asignadas en clase.
Actividad de aprendizaje. Es toda acción que realiza el estudiante como parte de su proceso de aprendizaje, ya sea en el aula de clase o en cualquier otro lugar (en casa, en una biblioteca, en un laboratorio, etc.). En las actividades de aprendizaje se distinguen aquellas que son auto gestionadas por el estudiante como acción estratégica y personal para acercarse al conocimiento, y las que son organizadas, dirigidas y orientadas por los docentes con el fin de favorecer la asimilación de conocimientos, la creación de modelos mentales sobre diferentes conceptos y en general el desarrollo de competencias.

Actividad de evaluación. En sentido estricto es una forma especial de actividad de aprendizaje. Puesto que es una acción encaminada no solamente a la aplicación de instrumentos de evaluación para reconocer y registrar los tipos y grados de aprendizaje logrados por los estudiantes, sino también a promover la interacción del estudiante con situaciones, problemas y retos frente a los cuales deberá aprender, entre otras cosas, a utilizar sus conocimientos y sus capacidades, a establecer relaciones creativas y a proponer soluciones alternativas.

Criterios específicos

Estos criterios son los parámetros de referencia que funcionan como base de comparación para situar e interpretar el desempeño de los estudiantes (sus progresos o dificultades), en las diferentes áreas.


La institución establecerá en sus planes de área los criterios de evaluación representados en indicadores de desempeño, por área, grado y periodo, que conllevarán a definir una valoración que dará cuenta de los desempeños de los estudiantes, utilizando una escala de valoración institucional..
En cuanto a criterios específicos de evaluación para niños con necesidades educativas especiales que hayan sido diagnosticados por profesional competente, la institución tomará como base los criterios generales de flexibilidad de la evaluación y de estrategias de apoyo, a partir de los cuales establecerá las adaptaciones y modificaciones necesarias para que la evaluación de estos estudiantes reconozca sus fortalezas y sus limitaciones y les permita avanzar en su proceso formativo.

Actividades de refuerzo: son aquellas que ayudan a fortalecer los logros ya alcanzados por el estudiante cuando ha obtenido desempeño básico. Estas actividades deben orientarse a fortalecer los conceptos básicos que se constituyen en pilares para la comprensión de nuevos conceptos.

Actividades de profundización: son actividades que permiten mejorar la comprensión de los temas, alcanzar nuevos logros o mejorar el nivel de logro dentro objetivos determinados. Se deben aplicar cuando el estudiante ha alcanzado desempeño alto o superior.
Tanto las actividades de refuerzo como las de profundización serán aplicadas por los docentes de las áreas que las requieran (según los resultados de la evaluación), durante la novena semana de cada período académico y estarán en relación con los contenidos desarrollados a lo largo del mismo.



  1. ESTRATEGIAS PERMANENTES DE APOYO PARA LA SUPERACION DE LAS DEBILIDADES DE LOS ESTUDIANTES.



Actividades de superación: son, en esencia, actividades de aprendizaje que deben aplicarse cuando el estudiante ha alcanzado un nivel de desempeño bajo, después de haber desarrollado las actividades regulares de aprendizaje y de evaluación. Durante o después de las actividades de superación deben aplicarse actividades de evaluación con el fin de verificar el alcance de los logros por parte del estudiante.
Actividades de superación por período académico: las actividades de superación serán aplicadas por los docentes de las áreas que las requieran (según los resultados de la evaluación), durante todo período académico y estarán en relación con los contenidos desarrollados en el mismo. Los resultados de la evaluación de estas actividades definen la valoración definitiva para el área y el período académico correspondiente.
Los docentes deberán colectar evidencias en diarios de campo, actas o formatos institucionales, de las actividades de superación que realicen durante el año lectivo, como sustento del seguimiento académico realizado a los estudiantes.
Actividades de superación por año escolar: si al finalizar el año el estudiante obtiene como valoración final desempeño bajo en una o dos áreas, el estudiante será evaluado de acuerdo con los resultados académicos en esas áreas durante el primer periodo del siguiente año. Los resultados académicos obtenidos por el estudiante en esas áreas, serán tomados en cuenta como nota de aprobación o reprobación del área del grado anterior y se registrará en actas que reposaran en archivos de la institución. No obstante los resultados no tendrán ningún efecto retroactivo en la promoción. Es decir, el estudiante que fue promovido mantiene esa condición independientemente de los resultados académicos del primer periodo.
En todo caso, es recomendable que los estudiantes que se encuentren en esta situación, superen adecuadamente sus deficiencias para evitar la acumulación de las áreas con desempeño bajo en dos años consecutivos, lo cual sería causa de no promoción en caso de que se tratara de matemáticas y humanidades (lenguaje e idioma extranjero).

En las actas de las actividades de superación se deberá reportar tanto los resultados de la evaluación, en términos de la escala de valoración institucional de los desempeños, como las novedades y observaciones sobre asistencia, cumplimiento, motivación u otros aspectos de los estudiantes.


Actividades de superación basadas en criterios generales de evaluación: cuando los resultados de la evaluación de las actividades de superación, bien en un período académico o en un año escolar, fuere desempeño bajo, la comisión de evaluación deberá recomendar a los docentes de las áreas respectivas, un plan de superación fundamentado en criterios generales de evaluación acogidos en el sistema de evaluación institucional de los estudiantes, que permita:


  1. Evaluar a todos aquellos estudiantes con dificultades persistentes, desde un enfoque humanista, formativo e integral.

  2. Obtener información del propio estudiante en relación con los aprendizajes, logros y capacidades que ha obtenido, y respecto a lo que le falta por alcanzar en relación con los objetivos y metas que debería cumplir en un tiempo determinado.

  3. Incluir nuevas propuestas de evaluación, en atención a los estilos y ritmos de aprendizaje de los estudiantes, a sus capacidades, a sus posibles limitaciones de diverso tipo y a su historia personal.

  4. Hacer adaptaciones curriculares y modificar los criterios de evaluación, para que se adapten, de forma particular, al modo en que cada estudiante aprende.

  5. Involucrar a la familia en el proceso recolección de información y en el desarrollo de las estrategias de evaluación que se propongan para el estudiante.

  6. Obtener, organizar, y sustentar la información necesaria para que los estudiantes, con dificultades de aprendizaje, comportamentales, psicoafectivas, familiares, o de otro tipo, que impidan su normal desempeño académico, puedan ser caracterizados al menos con desempeño básico, excepto en los casos en que no asistan o no desarrollen las actividades de superación sin que medie justa causa.

  7. Dar claridad al proceso general de promoción de los estudiantes, evitando que ellos mantengan y acumulen deudas de logros pendientes a través de los diferentes grados.

Las actividades de superación basadas en criterios generales de evaluación deberán ser aplicadas de la siguiente forma:

Cuando se trata de logros referidos a un período académico, correspondiente al grado que cursa actualmente el estudiante, deberán desarrollarse durante todo el período académico, bajo la orientación de los docentes de las áreas correspondientes, quienes atenderán las sugerencias de la comisión de evaluación (en términos de estrategias, tiempos, forma de registrar los informes, etc.), para llevar a cabo tales actividades.

Los resultados de las actividades de superación basadas en criterios generales de evaluación deberán ser registrados en informes que ofrezcan información detallada sobre la situación inicial del estudiante, sus dificultades, sus fortalezas, sus avances y su desempeño.




  1. AUTOEVALUACIÓN DE LOS ESTUDIANTES.

Como parte de la valoración integral del desempeño de los estudiantes en cada área, los docentes ofrecerán a cada estudiante la oportunidad de autoevaluarse en el desarrollo de diferentes actividades académicas o en su proceso general de aprendizaje de cada período. La autoevaluación que el estudiante haga de su propio proceso deberá estar sustentada en los aprendizajes, avances, capacidades o logros que ha obtenido, así como en el reconocimiento de las dificultades y aspectos que le falta por alcanzar en relación con los objetivos y metas que debería cumplir.

Las notas de autoevaluación serán registradas de acuerdo con la escala institucional de valoración de los desempeños y serán tomadas en cuenta como parte de en la valoración de cada área en cada período.



  1. DEFINICIÓN DE CADA DESEMPEÑO Y SU EQUIVALENCIA EN LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA:


4.1 QUE ES UN DESEMPEÑO SUPERIOR O SU EQUIVALENTE Y CUANDO UN ESTUDIANTE ES MERECEDOR DE ESTA VALORACIÓN.

Desempeño superior: cumplimiento en un nivel excepcional de las metas básicas de formación expresadas en el plan de estudios en términos de logros o de competencias.

Se considera con desempeño superior al estudiante que:



  • Demuestra en diferentes contextos el desarrollo de competencias en las áreas.

  • Demuestra con altos niveles de suficiencia sus desempeños en el desarrollo de las competencias propuestas.

  • No presenta inasistencias, y aun teniéndolas presenta excusas justificadas sin que su proceso de aprendizaje se vea afectado.

  • Desarrolla actividades curriculares que superan las exigencias esperadas.

  • Es coherente con el perfil, modelo pedagógico humanístico cooperativo ambiental, los valores y principios institucionales.

  • Participa proactivamente en las actividades académicas y curriculares.

  • Valora y promueve autónomamente su propio desarrollo.

  • Alcanza un rango de aprobación de logros entre un 90% a 100%



4.2 QUE ES UN DESEMPEÑO ALTO O SU EQUIVALENTE Y CUANDO UN ESTUDIANTE ES MERECEDOR DE ESTA VALORACIÓN.

Desempeño alto: cumplimiento de las metas básicas de formación expresadas en el plan de estudios (en términos de logros o de competencias) en un nivel superior al nivel medio de logro.
Se considera con desempeño alto al estudiante que:

  • Demuestra en ciertos contextos el desarrollo de competencias en las áreas.

  • Demuestra con altos niveles de suficiencia sus desempeños en el desarrollo de la gran mayoría de las competencias propuestas.

  • Presenta inasistencias, y aun teniéndolas las justifica sin que su proceso de aprendizaje se vea afectado.

  • Desarrolla actividades curriculares de acuerdo con las exigencias esperadas.

  • Es coherente con el perfil, modelo pedagógico humanístico cooperativo ambiental, los valores y principios institucionales.

  • Participa proactivamente en las actividades académicas y curriculares.

  • Valora y promueve autónomamente su propio desarrollo.

  • Alcanza un rango de aprobación de logros entre un 80% a 89% .


4.3 QUE ES UN DESEMPEÑO BASICO O SU EQUIVALENTE Y CUANDO UN ESTUDIANTE ES MERECEDOR DE ESTA VALORACIÓN.

Desempeño básico: cumplimiento de las metas básicas de formación expresadas en el plan de estudios (en términos de logros o de competencias) en un nivel medio o aceptable.

Se considera con desempeño básico al estudiante que:



  • Supera los desempeños necesarios en relación con las áreas obligatorias y fundamentales, teniendo como referente los estándares básicos y las competencias, en algunas ocasiones con actividades complementarias.

  • Presenta inasistencias justificadas e injustificadas que afectan sus desempeños.

  • Es coherente con el perfil, modelo pedagógico humanístico cooperativo ambiental, los valores y principios institucionales.

  • Participa en las actividades académicas y curriculares.

  • Alcanza un rango de aprobación de logros entre un 60% a 79%.



CRITERIOS

PROCESO

PROCEDIMIENTO

FRECUENCIA

La observación permanente del alumno en las diferentes clases, se tendrá en cuenta su actitud de disposición, interés y participación dentro de las discusiones y realización de ejercicios.


Exposiciones y proyectos en actividades científicas

Pruebas bimestrales realizadas cada periodo y que se asemejan al estilo de preguntas y análisis que se hacen en las pruebas ICFES.

Talleres a nivel individual y en equipos sobre temas desarrollados en el periodo.

Talleres de refuerzo y recuperación los cuales se realizarán en el transcurrir del periodo y al finalizar, favoreciendo el proceso de evaluación y auto- evaluación dentro del proceso de enseñanza y de aprendizaje.


Pruebas orales y escritas de los temas vistos
Problemas de razonamiento lógico matemático Participación en olimpiadas matemáticas

Trabajo en equipo

Exposiciones

Pruebas bimestrales

Taller individual

Pruebas orales y escritas

Tareas para la casa

- Realización de ejercicios prácticos después de la explicación de cada concepto matemático.

- Al finalizar cada tema se realiza un taller de profundización y evaluación del mismo.

- Realización de pruebas orales al inicio de cada clase como repaso del tema anterior.

- Ejercicios prácticos de las temáticas vistas en clase para realizar en casa.

- Una prueba bimestral con todos los conceptos vistos en el período.


- Evaluaciones orales antes de cada clase.

- Talleres individuales o en equipos cada clase.

- Talleres de profundización al finalizar cada tema.



- Una prueba bimestral.


PLANES DE APOYO

GRADO PREESCOLAR




PERIODO UNO

PERIODO DOS

PERIODO TRES

PERIODO CUATRO

SUPERACIÓN

Fichas con dibujos de direccionalidad.
Juegos didácticos para clasificar sus fichas según su tamaño, color y forma.


Entrega de diferentes conjuntos con varias características para identificarlos y clasificarlos.


Formar conjuntos con el número de elementos correspondientes a la orden dada del 0 al 10 y contarlos en voz alta.


Solucionar ficha taller de problemas sencillos.

REFUERZO

Ubicación de objetos en un espacio según la orden dada por el profesor.
Dibujar diferentes objetos y clasificarlos según su tamaño, color y forma.

Colorear los números en fichas didácticas del 1-5 con lo cónico y no cónico.


Ronda (jugo de limón) donde se dan diferentes ordenes para formar grupos de diferentes números de participantes

Elaboración con ayuda de los padres de sencillos problemas y ejecutarlos de manera correcta en el aula de clase.

PROFUNDIZACIÓN

Salida de campo abierto e identificar los objetos que hay detrás de, delante de…Además clasificarlos según su tamaño, color y forma.

Juego didáctico de lotería con los números y su cantidad

Guías para jugar la ronda (jugo de limón) donde se dan diferentes ordenes para formar grupos de diferentes números de participantes.


Salidas al tablera para solucionar problemas sencillos.

GRADO PRIMERO




PERIODO UNO

PERIODO DOS

PERIODO TRES

PERIODO CUATRO

SUPERACIÓN

Elaborar con plastilina cinco conjuntos con diferentes elementos y cantidades, sobre una base plana.
Elaborar un paisaje utilizando solo los diferentes tipos de líneas trabajados en clase.

Elaboración escrita del taller con 5 sumas y 5 restas simples, y colocar en letra el número del resultado.

Conteo de fichas como regletas de los números consecutivamente del 0 al 100.


Taller de problemas sencillos donde se resuelve con sumas y restas.
Ficha de los números de 100 en 100 hasta el 1.000, con su respectiva escritura.
Dibujo utilizando solo líneas verticales, horizontales y perpendiculares.

REFUERZO

Entrega de diferentes objetos para que los clasifique en diferentes conjuntos cumpliendo con características como su forma, tamaño, color y utilidad.

Salida al tablero a resolver sumas con ayuda de sus compañeros.

Ficha de secuencia para descubrir una imagen oculta de los números del 0 al 100

Escribir los números de acuerdo al número que está escrito en letras.
Dibujo utilizando solo líneas verticales, horizontales y perpendiculares.

PROFUNDIZACIÓN

Colorea los conjuntos que cumpla con las mismas características (tamaño, forma, color y utilidad.)

Juego didáctico de parques.

Ficha de secuencia para descubrir una imagen oculta de los números del 0 al 100

Elaboración en plastilina de los números de 100 en 100. En una base plana.
Dibujo utilizando solo líneas verticales, horizontales y perpendiculares.

GRADO SEGUNDO




PERIODO UNO

PERIODO DOS

PERIODO TRES

PERIODO CUATRO

SUPERACIÓN

Con material de reciclaje elaborar elabora tres conjuntos con llaves, corchete, y diagrama.
Elabora la ficha con la secuencia de los números del 0 al 500 de 2 en 2

Lee y desarrolla el taller de problemas cotidianos y lo sustentas en el aula de clase.

Elabora en unas fichas las tablas de multiplicar del 1 al 5 y las aplicas, en el taller de multiplicaciones.

Elaboración de taller utilizando las cuatro operaciones básicas. Y sustentación en el tablero.

REFUERZO

Clasifica los números en tres conjuntos ( los números pares. Impares, y de 100 en 100)

Elabora una lista de precios de los dulces que más te gustan y suma su valor total.

Juega con tus compañeros a preguntar las tablas de multiplicar y quien lo diga de primero gana punto

Carrusel matemático, donde habrá diferentes bases, y pasar por parejas para solucionar situaciones matemáticas.

PROFUNDIZACIÓN

Ficha para colorear:

-azul números pares.

- rojo números impares.

desde el 0 al 500



Con ayuda de un adulto elabora una simulación de monedas y juega en el aula de clase a la tienda.

Lotería con las tablas de multiplicar.

Apoyo al carrusel de las matemáticas, estos serán los jueces quien dan la orden de pasar a las siguientes bases verificando que los problemas estén correctos.


GRADO TERCERO




PERIODO UNO

PERIODO DOS

PERIODO TRES

PERIODO CUATRO

SUPERACIÓN

Solución al taller de adición y sustracción con problemas de la vida cotidiana.
Organizar los números según su valor posicional en el circulo del 9.999

Elaboración de talleres escrito y sustentar en el tablero en el aula de clase.

Salida de campo abierto donde por estaciones habrá diferentes situaciones matemáticas para resolver.

Elaboración de maquetas con objetos que contengan los diferentes tipos de ángulos.
Sopa de letras donde se busca la solución de diferentes operaciones matemáticas.

REFUERZO

Taller por parejas de solución de sumas y restas con los números en el circulo del 9.99

Inventar una lista de artículos de la canasta familiar y colocarle el valor real, luego multiplicar cada valor por la cantidad del producto que se va a adquirir y finalmente sumar el valor total de la compra.


Salida de campo abierto donde por estaciones habrá diferentes situaciones matemáticas para resolver.

Desarrollo de problemas matemáticos en el aula de clase que contengan las cuatro operaciones básicas( suma, resta, división, y multiplicación)

PROFUNDIZACIÓN

Salida al tablero para solucionar sumas y restas y con su resultado ubicarlo según su valor posicional en el circulo del 9.999.

Inventar una lista de artículos de la canasta familiar y colocarle el valor real, luego multiplicar cada valor por la cantidad del producto que se va a adquirir y finalmente sumar el valor total de la compra.

Elaboración de un concéntrese con preguntas y respuestas sobre la suma, resta, multiplicación, división, figuras geométricas

Asesoría a los compañeros quienes no tengan claro el tema y desarrollar diferentes ejercicios.


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