Pedro ruiz gallo



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2.6. CONDICIONES DEL APRENDIZAJE Y LA RELACIÓN CON LOS MATERIALES EDUCATIVOS

Son todas las características que anteceden al proceso mismo de aprendizaje y que lo afectan. Estas pueden ser internas y externas.




      1. CONDICIONES INTERNAS. Entre éstas tenemos:




    1. Condiciones biológicas. Son las que se relacionan con el estado de salud, nutrición e integridad anátomofuncional del sujeto; todas representan condiciones básicas para el funcionamiento integral de las personas. Sobre estas condiciones biológicas los materiales educativos no ejercen función.




    1. Condiciones afectivas. Rodean todo el proceso de aprendizaje. Se relacionan con la actitud y el estado emocional con los que el sujeto enfrenta el proceso.

Se consideran la:



  • Motivación

  • Necesidad de logro

  • Nivel de ansiedad

  • Actitud hacia los contenidos de aprendizaje

El uso de materiales educativos colaborará en la generación de estas condiciones afectivas. Puede ser utilizado como un elemento que active la curiosidad y con ello la ansiedad por el aprendizaje, al plantearse como un reto por aprender; o al descubrir, a través del material, que el contendido tendrá un sentido útil en la vida cotidiana. El uso de dados de madera para realizar operaciones aritméticas, acompañado de las preguntas adecuadas que estimulen al niño a evocar sus aprendizajes previos, será estimulante para generar una motivación hacia el aprendizaje de las operaciones aritméticas, al permitir al alumno vivenciar la necesidad de ese aprendizaje para su vida cotidiana.


Un material educativo hará que aquellos contenidos que suelen ser muy teóricos y difíciles, y generen actitudes negativas, se muestren más ligeros, divertidos y menos engorrosos. Por ejemplo el uso de rompecabezas de provincias del Perú para aprender la localización geográfica, sus distritos, etc. o un mapa de los continentes, para el aprendizaje de países, etc., puede hacer que estos contenidos teóricos y difíciles de representar mentalmente se concreticen y, por tanto, se vuelvan más motivadores y fáciles de aprender.


    1. Condiciones cognitivas. Son las características que posee el sujeto en relación a su capacidad y forma de conocer, antes de iniciar su proceso de aprendizaje. Se consideran:

  • Estilos de aprendizaje

  • Estructuras cognitivas

  • Desarrollo cognitivo

  • Habilidades intelectuales

Conocer las condiciones cognitivas resulta crucial para escoger el tipo de material educativo con el que se puede trabajar. Esto determinará escoger y usar el material acorde con las características de la edad a la que va dirigido. Al considerar las diferentes formas como los sujetos procesan la información, el docente podrá obtener el mejor provecho del material. Se propiciará a través del diálogo cuestionador y el descubrimiento personal, el desarrollo de habilidades intelectuales, motoras y sociales que del uso del material se puedan inducir. De esta manera se impulsará el desarrollo de las estructuras cognitivas de quienes usan el material. La utilización de materiales favorecerá el funcionamiento de estas condiciones cognitivas y enriquecerá el proceso de enseñanza aprendizaje.




      1. CONDICIONES EXTERNAS. Son:




    1. Condiciones relacionadas con la cantidad de material de aprendizaje.

Se refieren a los libros, separatas, ejercicios, materiales audiovisuales y materiales no impresos; en general, todo lo que será usado en una actividad de aprendizaje. Se trata de encontrar la cantidad justa y equilibrada, de materiales por utilizar; su exceso producirá interferencias para lograr el aprendizaje, ya que podrían sobre estimular o agotar al alumno y provocar que se distraiga el objetivo para el que fueron diseñados esos materiales. Por otro lado muy poco material puede provocar insuficiente estimulación y/o carencia de apoyo para inducir la construcción de nuevos aprendizajes.





    1. Condiciones relacionadas con las características del material.

Se relaciona con la complejidad o simplicidad que tendrán los materiales. Estos deben presentarse a los alumnos teniendo en cuenta sus estilos de aprendizaje, de manera que haya coherencia entre lo que el material ofrece y sus expectativas, dado que de ello depende la motivación y nivel de esfuerzo que genere el material. También se relaciona con el carácter significativo de los materiales, tanto desde el punto de vista lógico, con respecto a la coherencia y articulación de los contenidos, como desde un punto de vista psicológico, con respecto a la utilidad y relevancia que tienen los materiales para los aprendices.




    1. Condiciones relacionadas con el método de estudio.

Se refiere al modo como los estudiantes experimentan el proceso de aprendizaje.

El uso que los docentes den a los materiales educativos determinará que las condiciones externas que favorecen el proceso de enseñanza aprendizaje resulten favorables o no. Utilizar materiales que tengan una complicada estructura, de empleo demasiado prolongado, que pongan en juego solo el modo de aprender memorístico, y que sean presentados de una manera poco motivadora por el docente, inhibiendo la curiosidad y la exploración, coloca el material dentro de un contexto con condiciones externas poco favorable para desarrollar aprendizajes. El docente utilizará los materiales de una manera clara, entretenida; puede emplear diversos materiales para trabajar los distintos momentos y adecuar éstos a las diferencias individuales; debe tratar de usarlos favoreciendo las condiciones externas para aprendizajes significativos.


2.7. IMPORTANCIA DE LOS MATERIALES EDUCATIVOS

Entre éstos tenemos:



  • Enriquecen la experiencia sensorial, base del aprendizaje. Aproximan al alumno a la realidad de lo que se quiere enseñar, ofreciéndole una noción más exacta de los hechos o fenómenos estudiados.

  • Facilitan la adquisición y la fijación del aprendizaje.

  • Motivan el aprendizaje.

  • Estimulan la imaginación y la capacidad de abstracción del alumno.

  • Economizan tiempo, tanto en las explicaciones, como en la percepción, comprensión y elaboración de conceptos.

  • Estimulan las actividades de los alumnos, su participación activa.

  • Enriquecen el vocabulario.



2.8. ESTRUCTURA DE LOS MATERIALES EDUCATIVOS

Según Rosa Saco los materiales educativos deben:




  • Estar en relación con los contenidos curriculares de la asignatura.

  • Tener el medio físico apropiado para lograr una mejor comunicación.

  • Emplear lenguajes que expresen adecuadamente los contenidos.

  • Responder a objetivos curriculares guíen y motiven a los alumnos.

  • Darse con instrucciones previas.

  • Señalar los diversos procedimientos didácticos con el objeto de conducir el proceso del aprendizaje.

  • Consignar bibliografía de consulta proporcionada con el objeto de ampliar el estudio del tema.


2.9. TIPOS DE MATERIAL EDUCATIVO
Según Rosa Saco considera tres tipos:
2.9.1. Según el medio de comunicación. Puede ser:


    • Material impreso: Textos, manuales, láminas, folletos.

    • Material audiovisual: Presentan simultáneamente imagen y sonido: Videos, diapositivas, programas, radio, casetes.

    • Objetos diversos: maquetas, modelos, animales disecados, módulos de laboratorios.

    • Materiales multimediales: Es la combinación de varios medios. Un programa de radio que tenga como apoyo el material impreso, un programa desarrollado en la computadora y proyectado.


2.9.2. Según la generación de medios para la enseñanza, tenemos:


    • De primera generación: cuadros, mapas, gráficos, manuscritos, objetos de exposición, pizarra, etc.

    • De segunda generación: manuales, textos escolares, folletos, guías, test impresos, etc.

    • De tercera generación: Fotografías, diapositivas, películas, grabaciones de sonido, etc.

    • De cuarta generación: enseñanza programada y laboratorios.

    • De quinta generación: Las computadoras aplicadas a la enseñanza.

Se recomienda que en las clases actuales se combinen los medios, la utilización de un solo material en muchos casos lleva al aburrimiento de los alumnos.






      1. Según la función que desempeñan

Según R.M. Saco, plantea dos grandes grupos:




    • Los materiales que complementan la acción directa del profesor apoyándolo en diversas tareas, tales como: dirigir y mantener la atención del estudiante, presentarle la información requerida, guiarle en la realización de prácticas, entre otras. Estos materiales pueden ser diapositivas, transparencias, guías de lectura o actividades, equipos de experimentación, programas en vídeo, entre otras.




    • Los materiales que suplen la acción directa del profesor ya sea porque el docente lo prevé en un momento determinado o porque se trata de un sistema de enseñanza aprendizaje diseñado bajo la modalidad de educación a distancia. Estos materiales son de carácter autoinstructivo, es decir, conducen en forma didáctica los contenidos y actividades de aprendizaje, de tal manera que el estudiante pueda progresar en forma autónoma en el logro de determinados objetivos / capacidades. Para ello utilizan uno o más medios ya sea visuales auditivos o audiovisuales.




    1. LOS MATERIALES FACILITAN LA CONSTRUCCIÓN DE APRENDIZAJES

Los estudiantes traen consigo un repertorio de aprendizajes construidos a través de la actividad y la interacción con su entorno. Este proceso interno, individual e interactivo se ve potenciado en el aula por las actividades dirigidas al aprendizaje significativo y las interacciones entre los estudiantes, con su maestro y los materiales educativos.


El impacto de los materiales educativos se incrementa cuando se utilizan en pequeños grupos, para su mejor aprovechamiento; cuando se acuerdan normas para su conservación; y se organiza el espacio del aula para su ordenamiento y ubicación. Los docentes desarrollan estas estrategias cuando orientan procesos de organización, según el control de reglas de conservación a fin de que los estudiantes utilicen los materiales educativos con eficacia. De esta manera, el desarrollo de actitudes también se logra con el uso de materiales.

    1. LOS MATERIALES EDUCATIVOS FACILITAN EL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO

Los docentes que han sistematizado sus experiencias de uso de materiales educativos expresaron que los aprendizajes desarrollados en los estudiantes son significativos, porque los construyeron en base a sus aprendizajes previos, intereses y necesidades de aprendizaje. Entre los que más destacan están las habilidades comunicativas, la resolución de problemas, el cooperativismo, la solidaridad y las relaciones causa efecto. También lograron vincular los aprendizajes en otros contextos y situaciones de aprendizaje.


Las experiencias estimuladoras tienen como propósito abrir ventanas a los alumnos y alumnas, poniéndolos en contacto con fenómenos, ideas y prácticas poco conocidas por ellos y que encierran carga formativa, por ejemplo la visita a industrias, parques y museos, la conversación con expertos, las lecturas estimulantes, los textos libres, van desencadenando un conjunto de conocimientos, prácticas, vivencias y emociones que poco a poco, se van entretejiendo en la mente de los educandos y que dan el fundamento para que surjan nuevas ideas, inquietudes, crecientes interrogantes, ulteriores curiosidades, las cuales pueden llevar a la realización de trabajos más sistemáticos y sobre todo a proyectos de investigación.
2.12. EL CURRÍCULO SE CONCRETIZA A TRAVÉS DE LOS MATERIALES DIDÁCTICOS
El docente es quien, utilizando la estructura curricular o el proyecto curricular de centro educativo, elige las capacidades y actitudes que desarrollarán los niños a través de un proyecto, unidad o módulo de aprendizaje. Por lo tanto es él quien identifica y elige los materiales que facilitarán el logro de estos aprendizajes. Por eso se dice que los materiales educativos “concretizan u objetivan” el currículo, pues selección, estructuración, organización y uso se orientan hacia los aprendizajes básicos de los estudiantes contemplados en el currículo.


    1. SUGIERE PISTAS PARA RECOLECTAR LOS RECURSOS O INSUMOS

Cuando organices actividades de producción de materiales educativos cerciórate que los materiales requeridos por la actividad sean de fácil recolección en la geografía de la comunidad, entre los desechos que elimina las familias, entre los residuos de las actividades de producción artesanal, industrial o de servicios. Luego, ofrece orientaciones sencillas a los estudiantes y familiares para conseguir los materiales de desecho o reciclables. De esta manera, producir materiales educativos será una actividad barata, sencilla y amena y evitarás a las familias de la comunidad incrementar los costos de participar en la escuela.


2.14. PRODUCCIÓN DE MATERIALES EDUCATIVOS
En esta sección haremos referencia a las etapas involucradas en el proceso de producción de los materiales educativos. De éste modo usted podrá contar con las bases conceptuales necesarias para elaborar los materiales auditivos, audiovisuales e impresos de las siguientes unidades.
En realidad, cotidianamente nos enfrentamos a esta tarea solos o en pequeños equipos de especialistas, para el desarrollo de cursos, seminarios, talleres o programas de diversa índole; por lo general no requerimos de técnicas muy sofisticadas, ni de procedimientos excesivamente costosos; pero sí necesitamos poner en movimiento nuestra capacidad crítica y creativa en cada etapa de la producción en la que nos encontremos.
Si bien existen diversos modelos de producción en función de la naturaleza del material educativo en particular y del enfoque propio de cada docente o especialista responsable de la producción, vamos a presentarle un esquema básico a partir del cual usted puede crear su propio modelo y responder a las exigencias de producción de la entidad donde labora, ya sea que se trate de un material visual, auditivo o audiovisual.
El modelo general al que nos referimos es adaptación del propuesto por R. Saco y C. Ruiz (1981) y consta de seis etapas secuenciales, que enseguida se detalla.
2.14.1. ETAPAS EN LA PRODUCCIÓN DE UN MATERIAL EDUCATIVO


2.14.1.1. DISEÑO DE MATERIAL
Una vez que se ha definido en el “Diseño Didáctico” de un curso determinado la necesidad de contar con un material educativo que reúna ciertas características, es preciso llevar a la práctica el proyecto de elaboración en forma ordenada y eficiente.
De ninguna manera debemos proceder a desarrollar un material educativo prescindiendo de la etapa de diseño que consta de dos grandes momentos. Trabajar por “ensayo y error” siempre resulta un proceso más largo y costoso y con menos posibilidades de éxito.


    • Pasos previos en el diseño del material

Las personas involucradas en la producción de materiales han de empezar reuniendo toda la información básica necesaria sobre los usuarios y su contexto, como por ejemplo: sus conocimientos previos, nivel de comprensión de determinados lenguajes o códigos (palabra hablada o escrita, el medio radial o televisivo, entre otros), capacidad para mantener su atención y seguir instrucciones verbales y no verbales, su interés respecto al tema, etc. También resulta importante tener información sobre las características socio-económicas que pueden influir en el estudio o uso del material.


De igual modo resulta fundamental analizar los recursos con los cuales contamos para producir un material, pues de esto dependerá si continuamos en la tarea de producción o no. Una vez seguros de que disponemos de los recursos materiales, financieros y de infraestructura, podemos recopilar la bibliografía y documentación necesaria para desarrollar los contenidos.


    • Diseño propiamente dicho

Se definirá claramente los objetivos específicos del material, el tema o los contenidos, y precisaremos sus características físicas y didácticas (secciones, forma, tamaño, tipos de letra o de voces, diagramación, etc). Es decir, prepararemos el esqueleto del material.

Por ejemplo, si vamos a elaborar unas fichas impresas, en la etapa de diseño determinaremos los objetivos / capacidades, el tema y los contenidos específicos de las fichas, la secuencia en que se organizarán esos temas, su formato o tamaño, y otras características de diagramación como el tipo y tamaño de letras, la distribución entre ilustraciones y textos, etc.

Entonces el diseño de material comprende:



DISEÑO DEL MATERIAL

PASOS PREVIOS

    • Reunir información sobre usuarios y contexto.

    • Analizar recursos disponibles.

    • Recopilar bibliografía y documentación.

DISEÑO PROPIAMENTE DICHO

    • Definir: Objetivos específicos

Contenidos del material

    • Precisar características físicas y didácticas



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