Pedro ruiz gallo



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EVALUACIÓN EN FUNCIÓN

Nos estamos refiriendo a lo que algunos autores denominan “Evaluación de campo” o “experimentación”. A través de ella averiguaremos cómo funciona el material y si cumple con los objetivos para los cuales se preparó. Para ello, los alumnos en situación real de estudio o trabajo emplean el material educativo, y los evaluadores o responsables de la producción del material aplican algunos instrumentos y registran cuidadosamente información sobre la eficiencia del material o la necesidad de una nueva revisión.





        1. REAJUSTE Y PRODUCCIÓN FINAL



Toda la información procesada y registrada en la etapa anterior permite comprobar si el material funciona y cumple sus objetivos. En base a ella es que podemos introducir los reajustes al prototipo, y continuar con la producción final. Esto implica reproducir el material según el número de personas que harán uso del mismo, procurando conservar todas las características que influyen en el aprendizaje y que fueron previstas en el diseño. Es fundamental que el responsable de la producción del material realice un seguimiento y control de calidad de este producto.




    1. LAS ACTIVIDADES DE PRODUCCIÓN DE MATERIALES ESTÁN ORIENTADA HACIA EL LOGRO DE CAPACIDADES Y ACTITUDES.

Los docentes señalan que la optimización del tiempo, se logra orientando todas las estrategias y actividades posibles hacia el aprendizaje significativo, incluso las de producción de materiales educativos. Se convencieron de ello cuando descubrieron que los estudiantes desarrollaban habilidades como la medición, la clasificación, la seriación, la comparación, la inferencia, la escritura, la lectura, la expresión verbal, la argumentación, el acuerdo en los grupos, la adopción y cumplimiento de responsabilidades, entre otras.




    1. UTILIZA LOS MATERIALES PRODUCIDOS PARA EL APRENDIZAJE DE CAPACIDADES Y ACTITUDES

De las actividades de producción, además de capacidades y actitudes, también se obtienen materiales que podrás incluir en nuevas unidades didácticas. En ellas mostrarán su calidad y validez como materiales educativos.


Cuando organices actividades de producción de materiales con la participación de los educandos, sus familiares o agentes de la comunidad cerciórate que los materiales elaborados se pueden usar para promover otros aprendizajes previstos en la programación anual del centro educativo.
También es necesario considerar lo siguiente:


  • Los materiales que los discentes y sus familiares produzcan, han de ser diferentes a los que el aula ya tiene y útiles como medios para el desarrollo de capacidades y actitudes.

  • Producir materiales educativos y ambientar el aula son dos estrategias distintas, se organizan y utilizan según las capacidades y actitudes que los estudiantes conseguirán desarrollando las unidades didácticas.




    1. VERIFICA QUE LOS MATERIALES EDUCATIVOS PRODUCIDOS TENGAN RIGOR CIENTÍFICO

Esta orientación alude, básicamente, a la producción de textos informativos y al uso de materiales didácticos. En el primer caso la falta de rigor científico se ubica al nivel de los contenidos y al uso del lenguaje escrito. Los textos no pueden contener errores ortográficos, gramaticales y conceptuales. Por eso es necesario cuidar que los textos provean de información válida científicamente.


Aun cuando los textos producidos contengan errores, pueden utilizarlos para que los estudiantes los analicen y rectifiquen, de acuerdo al desarrollo de sus capacidades de escritura e investigación. Del mismo modo, se pueden emplear los textos producidos por sus familiares, cuando estos contengan errores.
En el segundo caso los docentes incurren involuntariamente en errores de información porque están convencidos de sus aprendizajes o porque no actualizan su información.
Por eso te recomendamos que utilice los materiales educativos que conoces en su estructura, contenido y función pedagógica; continuar investigando sobre el uso y aprovechamiento de otros materiales educativos; y actualizar los contenidos conceptuales asociados a las capacidades y actitudes que promoverán los materiales educativos del aula.

2.18. APLICACIÓN DE MATERIALES EDUCATIVOS EN EL PROCESO DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE


MATERIAL

PROFESOR

ALUMNOS

RECOMENDACIONES PARA SU APLICACIÓN


PIZARRA





  • Emplea para explicar, diagramar y analizar contenidos.




  • Recepcionan la información.

Posteriormente la emplean para:



  • Elaborar cuadros sinópticos, resúmenes, mapas conceptuales, etc.

  • Hacer gráficas, ilustraciones y diagramas.

  • Desarrollar problemas y fórmulas

  • Precisar diferencias y hacer comparaciones.







  • manténgala estar siempre limpia.

  • Emplee la pizarra por zonas

  • Escriba con letra clara y legible

  • Si necesita dibujar, utiliza formas sencillas.

  • Escriba sólo lo necesario

  • Use variedad de colores cuando lo juzgue conveniente.

MATERIAL IMPRESO

(Libros, revistas, periódicos, separatas, etc.)






  • Utiliza para explicar, comparar y precisar contenidos

  • Lo ayuda a manejar textos, publicaciones, ediciones de libros y revistas sobre los contenidos de aprendizaje.




  • Reflexionan, amplían, verifican y adquieren una visión más completa del contenido.

  • Investigan y se proveen de fundamentos de discusión.

  • Aprecian diferentes puntos de vista o enfoques sobre un mismo punto; para captar, entender, seleccionar y formar criterios propios.

  • Están en contacto con informaciones actuales.







  • Seleccione con anterioridad los libros, revistas, etc. o elabore con antelación el material impreso

  • Provea el material impreso suficiente para el total de alumnos (de acuerdo a la forma de trabajo: Individual o grupal)

  • Conozca y domine a profundidad los contenidos del material.

  • Determine la estrategia para el desarrollo del contenido.



PAPELOTES

U HOJAS MURALES

  • Usa para sintetizar los contenidos.

  • Presentar aspectos claros y/o sugerentes (gráficos o ilustraciones)

  • Muestra mayor interés por lo presentado.

  • Interpreta conclusiones sencillas y breves.

  • Ilustra con claridad en los pasos de un proceso.

  • Recibe información organizada

  • Emplee letra legible.

  • Maneje textos sencillos y breves.

  • Use hojas de tamaño apropiado para que sean visibles (0,70 x 1.00 m.)

  • Utilice elementos gráficos visibles y claros.

  • Evite la sobrecarga del texto.


MAPAS, GRÁFICOS E ILUSTRACIONES


  • Estimula el interés de los alumnos por el contenido.

  • Propicia la observación, interpretación y comentario.

  • Facilita la comprensión de un hecho, fenómeno, etc.

  • Muestra Interés y se motiva.

  • Asimila con mayor rapidez el contenido.

  • Aprende con mayor realismo los contenidos.

  • Favorece la Interpretación y forma criterios propios.

  • Percibe cualitativa y cuantitativamente un hecho o proceso.

  • Se ubica en un espacio determinado.

  • Selecciónelos previamente.

  • Adécuelos y ordénelas de acuerdo a la finalidad.

  • Oriente a los alumnos a observarlas con detalle

  • Emplee ilustraciones claras y sugerentes.

  • Presente diferentes formas, según las necesidades y exigencias.


MATERIAL DE EXPERIMENTACIÓN y EJECUCIÓN

(Instrumentos de laboratorio, elementos, sustancias, material deportivo, maquinaria)



  • Refuerza lo aprendido por el alumno.

  • Promueve la creatividad y estimula la imaginación del educando.

  • Muestra la comprobación de hipótesis.




  • Asimila con mayor rapidez y realismo los contenidos.

  • Verifica sus propias hipótesis

  • Pone en práctica las informaciones teóricas recibidas.

  • Tiene la posibilidad de desarrollar su capacidad creadora.

  • Afirma, comprueba, aplica y amplía lo aprendido.

  • Revise el material o instrumentos para que estén en condiciones de ser manejado.

  • Provéase material suficiente para las prácticas.

  • Planee con antelación las actividades de los alumnos (trabajo con el material).

  • Oriente adecuadamente el trabajo, para evitar accidentes innecesarios.

  • Precise aspectos y aclare dudas


MATERIAL AUDITIVO

(radio, grabaciones, cintas, CD.)




  • Emplea como ayuda en la enseñanza de la música, danzas, literatura y otros contenidos.

  • También los utiliza para facilitar el aprendizaje de idiomas.






  • Motiva e interesa en los contenidos presentados o los que abordará.

  • Asimila con mayor rapidez el contenido.




  • Seleccione, organice y prepare previamente el material, con el fin de prever posibles fallas o defectos del material.

  • Considere su conocimiento previo del contenido del material a utilizar.

  • Preparé al alumno para escuchar este material, a fin de que tenga de él, el debido provecho.


MATERIAL AUDIOVISUAL

(transparencias, filminas, películas, videocasetes, etc.)



  • Estimula y mantiene el interés de los alumnos.

  • Proporciona una visión sintética del contenido.

  • Ilustra con mayor claridad el contenido.

  • En una etapa posterior, orienta la participación de los alumnos a través de: Comentarios, debates y discusiones.




  • Asimila con mayor rapidez y realismo los contenidos.

  • Muestra interés por intervenir con preguntas, comentarios, aclaraciones, etc.

  • Seleccione, organice y prepare previamente el material, con el fin de prever posibles fallas o defectos.

  • Obtener conocimiento previo del contenido del material a utilizar.

  • Prepare al alumno para observar este material, a fin de que tenga de él el debido provecho.

  • Precise y analice los aspectos más importantes.

  • Oriente el debate y/o comentarios.


2.19. CRITERIOS PARA LA SELECCIÓN DE MATERIALES EDUCATIVOS
2.19.1. SELECCIÓN DE MODELOS
Los profesores tienen que proponer a los estudiantes, la realización de acciones o actividades que requieren del acompañamiento de algunos de los siguientes medios educativos: modelos o representaciones de la realidad, textos o impresos diversos, películas, láminas, fotografías, grabaciones magnetofónicas, entre otros.
En nuestro país, la producción de material educativo se ha orientado mayormente a los impresos, especialmente de textos escolares y de consulta. Los demás materiales como equipos de laboratorio, filminas, materiales desarmables, modelos de objetos reales, etc. no existen. Frente a este panorama, el profesor tiene la necesidad de preparar sus propios materiales, con la participación de los alumnos y de la comunidad. De esta manera podrá conseguir auxiliares para la enseñanza más acordes con las características psicológicas, y socio-culturales de la región. Sin embargo, por múltiples motivos el profesor en algunas oportunidades tiene que utilizar materiales ya elaborados, sea en forma artesanal o industrial. Por lo que se plantea los siguientes criterios de selección de materiales educativos:
2.19.1.1. Los modelos deben convencer




Para que el material sea tipificado como modelo debe cumplir con la siguiente característica: tener una presentación más pequeña o más grande de un objeto o de una situación real. Modelos son, por ejemplo: modelo de globo terráqueo, modelo pequeño de motor de automóvil, modelo desarmable de aparato digestivo, etc.
Como uno de los primeros requisitos en la selección de modelos tenemos, que éstos convenzan. Para que un modelo convenza, a primera vista debe reconocerse en él lo que representa sin interesar mucho la escala del modelo. Ha de conservar los rasgos fundamentales del original, así como sus características más pequeñas. El modelo puede simplificarse en algunos casos. Pero debemos tener cuidado de que no llegue a distinguirse porque, en tal caso, ya no servirá para los propósitos educativos.
Consideremos, que el modelo conserve algunos rasgos fundamentales del original, pero tengamos cuidado de que no llegue a desfigurarse; porque, en tal caso, no servirá para los propósitos iniciales.

2.19.1.2. Los modelos deben funcionar




Para que un modelo educativo funcione, comprobaremos que estén representadas en él, las partes móviles del original u objeto. Cualquier omisión de una de las partes móviles del modelo puede debilitar su eficacia en el momento de su presentación. El propósito de utilizar medios y materiales educativos es hacer comprender mejor a nuestros alumnos los conceptos, los procesos, características de los seres y objetos. En este sentido, son los modelos un tipo de material adecuado para hacer representaciones de hechos, objetos, procesos, a los cuales los estudiantes no pueden llegar con facilidad en forma real y directa. Por ejemplo, podríamos tener en un modelo desarmable del cuerpo humano, para estudiar sus partes. Este material será empleado para comprobar el aprendizaje de los alumnos pidiéndoles que ubiquen en el lugar correcto cada una de las partes estudiadas del cuerpo.
2.19.1.3. Los modelos deben tener un tamaño adecuado
El tamaño variará según la forma en que será presentado y con la cantidad de estudiantes o grupos que participan. Puede ser pequeño, si el trabajo se efectúa en forma individual o más grande si es mostrado ante un aula de aproximadamente 30 ó 40 alumnos. Igualmente, el tamaño variará en relación con la edad de los estudiantes. A mayor cantidad de discentes, el tamaño del modelo será más grande. A medida que el número de alumnos disminuye, también disminuirá el tamaño de los modelos.
2.19.1.4. Los modelos deben ser durables
Los materiales han de soportar por mucho tiempo el manipuleo constante por parte de los alumnos, quienes adquirirán el máximo de experiencias sobre el modelo. La durabilidad de los modelos se apreciará a través del material de que está hecho, de su peso y tamaño. También resulta recomendable que sean elaborados con los recursos propios de la comunidad.
Uno de los principios del aprendizaje es que los alumnos aprendan más haciendo, mediante la experiencia directa con los objetos de estudio. Desde este punto de vista debemos pensar que cuando más manipulen los materiales didácticos los educandos comprenderán con mayor claridad cuáles son sus partes y cómo se relacionan éstas. El conocimiento de un objeto, ser o proceso no se agota en una sola sesión de aprendizaje. Sería necesario que los discentes observen y trabajen con el modelo uno y otra vez según las oportunidades que se estime convenientes.
Un material observado desde un ángulo diferente ofrece también ideas y conocimientos nuevos sobre su naturaleza. Teniendo en cuenta que los materiales deben soportar estas y otras experiencias, que van en desmedro de su constitución, es que tenemos que buscar modelos didácticos de larga durabilidad.
2.19.1.5. Los modelos deben ser atractivos.
Los modelos han de ser atractivos en su presentación. Si lo modelos didácticos elegidos representan objetos o procesos que en la realidad tienen valores, es aconsejable que dichos modelos, respeten los valores del original. Asimismo que el acabado del material de impresión de encontrarse frente al objeto real. Por ejemplo un modelo desarmable del sistema planetario solar debe tener en lo posible los colores que exhiben los planetas y los satélites en las fotografías tomadas por las naves espaciales.
En educación, los profesores tratamos constantemente de presentar a los estudiantes, mensajes interesantes y atractivos a fin de que los graben y recuerden por mayor tiempo. Los modelos también llevan un mensaje y, por lo tanto han de mantenerse en forma atrayente para los alumnos.
2.19.2. SELECCIÓN DE MATERIALES AUDIOVISUALES
Los materiales y recursos audiovisuales han tenido mayor desarrollo en los últimos años. Entre los materiales audiovisuales que puede utilizar el maestro como apoyo al proceso de enseñanza aprendizaje, están la radio y los programas radiales, los programas de televisión educativa, las grabaciones, las diapositivas, las fotografías, etc.
Podemos apreciar como en las escuelas siguen empleándose con cierta frecuencia los medios más antiguos para la enseñanza: la palabra hablada y la escrita en la pizarra. Aún este último elemento es empleado por los profesores en pésima condiciones de conservación.
Una de las principales limitaciones para conseguir o preparar los materiales educativos audiovisuales es el alto costo de producción y consiguientemente de compra.
El uso de materiales audiovisuales, como grabaciones de cassettes, diapositivas, películas, video cassette, CDs, DVDs, etc., obligan a institución educativa a contar con el equipamiento académico para la utilización adecuada del recurso audiovisual. Es decir deben tener una grabadora, el proyector de diapositivas, un VHs, el televisor, un proyector multimedia, etc.
2.19.2.1. CRITERIOS DE SELECCIÓN DE MATERIALES AUDIOVISUALES


      1. En relación con las diversas asignaturas/ áreas

Para ser utilizados en el proceso enseñanza aprendizaje tenemos que relacionarlo necesariamente con las características metodológicas de las asignaturas/ áreas, la variedad de los contenidos y los tipos de aprendizaje que se esperan promover.


También conviene estudiar los medios audiovisuales en función de la madurez de los estudiantes. Otro aspecto lo constituye el número de alumnos que aprenderán con el medio audiovisual escogido. Y, por último, debemos considerar los recursos económicos con que contamos para determinar la utilización de los medios y materiales educativos audiovisuales.


  • Los medios audiovisuales y los contenidos de las asignaturas / áreas. Existen algunos contenidos que fácilmente pueden ser transmitidos a través de un material audiovisual. Y este por su naturaleza no será estudiado por los alumnos en forma concreta o directa como en el caso de la historia por ejemplo. O de fenómenos lejanos al centro educativo, o de la comunidad.

Teniendo en cuenta la naturaleza de los contenidos, de la metodología de enseñanza y de los tipos de aprendizaje que los alumnos van a adquirir en las diferentes asignaturas / áreas, pueden usarse principales medios y materiales audiovisuales como son: la televisión educativa, las diapositivas, la radio y las grabaciones.




      1. En relación con las situaciones de aprendizaje

Es necesario considerar:




  • Situaciones para despertar y mantener la atención. Para motivar la atención de los alumnos hacia una determinada clase podemos usar varios recursos audiovisuales, como por ejemplo: Láminas motivadoras, películas, vistas fijas, grabaciones de cassettes, carteles, afiches, etc. cuyos mensajes presenten a los educandos interrogantes y expectativas relacionadas con el tema a desarrollar.




  • Situaciones de manipuleo. Los materiales que se utilicen deben ser objeto de manipulación, como en el caso de los bloques lógicos destinados a niños de primer grado de educación primaria




  • Situaciones de demostración. El empleo de materiales audiovisuales en situaciones de demostración, apoyan positivamente el trabajo educativo aclarando o presentando, de diversas maneras, las demostraciones realizadas por el profesor. Ejemplo: grabaciones para la enseñanza de idiomas, láminas para ilustrar algunas conductas positivas de los padres y los hijos en el hogar, películas para visualizar la secuencia de producción de azúcar, etc.




  • Situaciones de explicación. Tanto por alumnos como profesores, en situaciones de explicación pueden recurrir a la utilización de los materiales audiovisuales mencionados para la experimentación.




  • Situaciones de comprobación y reforzamiento. En situaciones de comprobación se utilizaran los mismos materiales de las demostraciones y de las explicaciones, introduciéndoles pequeñas variantes u omisiones de contenido para estimular a los alumnos a completar lo que falta o dar respuestas correctas. Para el reforzamiento, la estimulación o aliento a los alumnos luego de efectuar sus comprobaciones, se pueden usar recursos como los siguientes: el profesor felicita a cada alumno por su acierto en la comprobación en relación al tema. También como reforzamiento de lo estudiado, los alumnos, en algunos casos, regresarán a repasar ciertos temas o puntos que no estuvieron claros para él.




      1. En relación con el número de la audiencia.

La selección de los materiales audiovisuales, aparte de considerar los contenidos se escogen en función del número de estudiantes que conforman la audiencia o emplearán dichos medios. Algunos medios o materiales audiovisuales resultan más apropiados para servir de apoyo a un pequeño grupo de discentes, mientras que otros tienen capacidad para llegar con el mensaje a un grupo numeroso de alumnos. Por ejemplo, una lámina motivadora que presente información sobre alguna asignatura puede ser observada por un grupo de, aproximadamente, 20 a 30 alumnos. Esta misma lámina será inadecuada para hacer una explicación sobre el mismo tema a un grupo de más de 30 educandos, porque éstos se ubicarán en la parte posterior del auditorio donde tendrán dificultades para leer o identificar con claridad los elementos que contiene la lámina.




      1. SELECCIÓN DE MATERIALES IMPRESOS

El libro de texto es uno de los materiales impresos que en su desarrollo presenta didácticamente el contenido de los programas curriculares de una determinada asignatura, área o grado de estudios, siguiendo los lineamientos metodológicos de la correspondiente asignatura/área, producidos para uso escolar.


2.19.3.1. CRITERIOS DE SELECCIÓN DE LOS MATERIALES IMPRESOS
Se da en las siguientes áreas:


      1. DE CONTENIDO




  • El material impreso contendrá información actualizada, de acuerdo con los avances científico – tecnológicos de la asignatura/área. Tanto en los aspectos teóricos como en la práctica.

  • Los conceptos, datos y hechos señalados que se señalan en el material impreso serán exactos y verídicos.

  • Los términos y símbolos que se utilicen deben hacerse con propiedad. Sobre todo si el material va a ser empleado por el alumno.




  1. SOBRE LA DIDÁCTICA




  • El material estará orientado al apoyo del currículo, en forma total o parcial.

  • Ha de especificar las capacidades y objetivos curriculares que apoya.

  • Debe existir en el material una presentación gradual de actividades. Empezando por las más sencillas hasta llegar a las más complejas.

  • Si el material es autoinstructivo, consignará debe de contener suficientes actividades de ejercitación para favorecer su aprendizaje. Igualmente, contendrá preguntas para una autoevaluación del alumno.

  • Los contenidos estarán de acuerdo al nivel de comprensión de los educandos a los que está dirigido el material.

  • Deben redactarse con ortografía correcta.




  1. SOBRE EL ASPECTO GRÁFICO




  • Los gráficos tendrán estrecha relación con los contenidos que desarrolla.

  • Las ilustraciones deben exhibir la capacidad de motivar a los estudiantes y estimular su creatividad.

  • La impresión en general (incluye fotos, gráficos, textos, manuscritos, etc) ha de ser clara y nítida.

  • Es conveniente comprobar también que la secuencia de páginas sea la correcta, para evitar confusiones posteriores de comprensión.



2.20. FUNCIÓN DE LOS MATERIALES EDUCATIVOS EN EL PROCESO DE ENSEÑANZA APRENDIZAJE.
Recordemos que el docente o el equipo de docentes tiene la responsabilidad de:

  • Planificar y organizar el proceso de enseñanza aprendizaje;

  • Ejercer la enseñanza; es decir, conducir las diversas etapas del aprendizaje de sus alumnos.

  • Evaluar el proceso.

También que los materiales educativos pueden apoyar eficazmente la enseñanza en tanto instrumentos de comunicación. Así:


En la Etapa Inicial de Motivación, los materiales contribuyen a generar en los alumnos expectativas sobre su aprendizaje, que los impulse a trabajar por el logro de los objetivos - capacidades. Luego, a mantener dichas expectativas durante el proceso.
Para facilitar la adquisición de nuevos conocimientos, destrezas y actitudes, los materiales participan en la presentación de informaciones, posibilitan diversas actividades y experiencias, inducen a la exteriorización de lo aprendido en conductas observables; apoyan los procesos internos de atención, percepción, memorización, transferencia del aprendizaje y otros.
Durante la evaluación, facilitan la comprobación y reforzamiento del aprendizaje.

En otras palabras, los materiales educativos asumirán - en mayor o menor medida – funciones específicas que les asigne el profesor, tales como:




      1. Motivar el aprendizaje

Por ejemplo cuando:



  • Presentan los objetivos e informan o explican su importancia y proyecciones.

  • Desarrollan los temas en forma atractiva, interesante y comprensible.

  • Propician la relación de los nuevos temas con conocimientos y experiencias anteriores de los estudiantes, con su contexto cultural y social o con su futura vida profesional.

  • Facilitan, mediante diversos procedimientos didácticos, que los estudiantes progresen exitosamente y puedan así conservar y acrecentar las expectativas iniciales.




      1. Facilitar la adquisición de nuevos conocimientos y destrezas y el desarrollo de actitudes.

Cuando por ejemplo:



  • Presentan la nueva información a través de estímulos variados que atraigan y mantengan la atención de los estudiantes.

  • Durante el desarrollo de los temas, muestran los contenidos o informaciones adecuadamente organizados y dosificados; emplean lenguajes comprensibles para los alumnos; proporcionan diversidad de ejemplos, casos, situaciones, modelos de desempeño, etc.

  • Orientan la tarea de análisis y síntesis de la información mediante cuadros, gráficos, resúmenes, ejemplos y otros.

  • Posibilitan la conducta activa de los estudiantes y la aplicación de lo aprendido a través de ejercicios, problemas, guías de observación y de análisis, sugerencias de actividades y otros procedimientos.




      1. Apoyar la evaluación formativa y el reforzamiento del aprendizaje.

Las prácticas o ejercicios corregidos, las pruebas de autoevaluación y otros procedimientos similares, permiten que cada alumno compruebe progresivamente sus aciertos y errores. Así, los aciertos obtendrán el necesario reforzamiento positivo que consolide su aprendizaje y aliente a continuar estudiando. También tendrá la oportunidad de conocer la causa de los errores y corregirlos oportunamente.


Los materiales, inclusive, pueden presentar información adicional para aquellos alumnos con dificultades en el logro determinados objetivos.
Desde otra perspectiva complementaria, Richadeau sostiene que los manuales escolares desempeñan esencialmente tres funciones principales: Una función formativa, una función de organización y estructuración del aprendizaje y, por último, la función de guiar al niño o al adulto en su aprehensión del mundo exterior, en la elaboración de los conocimientos y en el dominio de su propia experiencia.

Afirma también que, de acuerdo a como ha sido elaborado, el manual permitirá “integrar las experiencias propias del sujeto y originar una actividad libre y creadora” o, por el contrario, ser restrictivo y “comprometer al sujeto a la recepción o a la imitación de modelos de comportamiento y de aprehensión de la realidad”



CORRESPONDE AL PROFESOR SELECCIONAR O PREPARAR MATERIALES EDUCATIVOS QUE PUEDAN DESEMPEÑAR DETERMINADAS FUNCIONES EN LA ENSEÑANZA



2.21. CRITERIOS PARA LA SELECCIÓN DE MEDIOS Y MATERIALES EDUCATIVOS.
Según Méndez Zamalloa (1991) plantea los siguientes criterios:


      1. CORRESPONDENCIA CON EL OBJETIVO - CAPACIDAD

El medio y material educativo debe ser apropiado al objetivo - capacidad de aprendizaje que se pretende alcanzar. Esto supone que el profesor tiene muy claro qué va enseñar y qué aprenderán los estudiantes, para utilizar el medio y material más pertinente. De la misma manera, es fundamental que el objetivo sea formulado con precisión y dosificado por niveles de logro. Por ejemplo, ha de saber si los objetivos cognoscitivos apuntan a un simple reconocimiento, al nivel de comprensión, de aplicación, análisis, síntesis o al nivel más elevado, el de evaluación.




      1. CORRESPONDENCIA CON LAS CARACTERÍSTICAS DEL ESTUDIANTE

Los medios seleccionados para comunicar un mensaje se adecuarán a las características del estudiante, sobre todo a las directamente relacionadas con el aprendizaje. Esto es, a su ritmo de aprendizaje, su habilidad verbal, sus destrezas de percepción auditiva y visual, las destrezas requeridas para la decodificación de mensajes en determinados medios, su experiencia en el uso del medio, sus expectativas, su nivel de motivación, entre otras más.




      1. NIVEL DE TRATAMIENTO DIDÁCTICO

El contenido del material será presentado en forma adecuada, según la edad del estudiante garantizando el logro del objetivo - competencia prevista. Esto significa que el vocabulario empleado resultará accesible al nivel de comprensión de los alumnos; del mismo modo, los conceptos deben presentarse en forma gradual e inductiva, recurriendo a los ejemplos y a la experiencia de quienes los van a usar. Para ello resultará fundamental que el docente tenga un conocimiento previo del material o el medio a emplearse, con el fin de adecuarlo o introducirle los ajustes necesarios para asegurar su óptimo tratamiento didáctico.




      1. COSTO

Definitivamente el costo ha de ser comparado con los beneficios de los aprendizajes previstos. Puede resultar que se realizan grandes esfuerzos para prever el uso de un material, y éste no apunte a consolidar objetivos importantes. De la misma manera, debe adecuarse a la capacidad económica de los usuarios y de las instituciones educativas.


2.21.5. DISPONIBILIDAD
Antes de decidir la selección de un determinado material, debemos asegurar la disponibilidad del mismo, ya sea para su préstamo, alquiler o compra.


      1. CALIDAD TÉCNICA

Este criterio se refiere a la calidad de los procesos de diagramación, edición y reproducción de los materiales educativos. Así, los materiales impresos seleccionados tendrán letras de tamaño apropiado para posibilitar la legibilidad, y contar con los espacios adecuados ya sea para escribir o separar un tema de otro. Del mismo modo, un material auditivo asegurará la nitidez y claridad del sonido, y no caerá en la exageración de rasgos que más bien distraigan el objetivo de aprendizaje.


2.21.7. FUNCIÓN DEL MEDIO
No todos los medios desempeñarán idénticas funciones en el proceso educativo. Algunos facilitan la motivación, otros participan mejor en el desarrollo de habilidades mentales, en el reforzamiento, y la orientación del aprendizaje. Por ejemplo, un conjunto de diapositivas resulta motivador cuando se trata de enseñar el sistema digestivo. En este sentido, en la selección del medio y material debe tenerse presente la función educativa que cumplirá.


      1. CANTIDAD DE INFORMACIÓN A TRANSMITIRSE Y GRADO DE PARTICIPACIÓN DEL ESTUDIANTE

No todos los medios tienen la misma capacidad para trasmitir información y permitir la participación del estudiante. Así, especialistas en educación y comunicación sostienen que el sistema simbólico del lenguaje imparte mayor información que la imagen. De allí que en las diversas modalidades educativas aún se sigue privilegiando a los materiales impresos.


2.21.9. FACTORES FÍSICOS
Otros factores que no podemos olvidar por el rol que desempeñan en el aprendizaje se refieren a la organización del grupo de educandos para el trabajo (ya sea en forma individual o grupal), el tiempo disponible y el espacio del cual se dispone para utilizar el medio.
En este sentido, algunos medios como las películas o vídeos resultan apropiados para grupos grandes; mientras otros, como modelos, maquetas, y programas en audiocassettes son recomendados para grupos pequeños.

“La selección y uso de los medios y materiales educativos se ve afectada por la interacción que debe existir entre cuatro factores. Estos son: la tarea a ser aprendida, los estudiantes, el mensaje y las características del medio” (Méndez Zamalloa)


2.22. EVALUACIÓN DE LOS MATERIALES EDUCATIVOS
La evaluación se concibe como un proceso sistemático presente a lo largo de todo el proceso de enseñanza aprendizaje, la que retroalimenta en forma permanente al profesor sobre el quehacer docente y le permite continuar de acuerdo con lo planeado o enmendar rumbos conforme a los resultados obtenidos.
Para que las decisiones que el maestro tome sean lo más correctas posibles, la evaluación debe contemplar todos y cada uno de los diferentes elementos que inciden en el proceso de instrucción, y es en este contexto donde la evaluación de los materiales didácticos tienen sentido.
Por lo que no resulta necesario diseñar indicadores que permitan hacer una evaluación juiciosa y objetiva de sus cualidades para determinar si permiten la construcción de aprendizajes y desarrollo de habilidades en los alumnos y alumnas, de manera que pudiesen ser usarse como medios de apoyo y no solamente como productos de una buena unidad didáctica.
Los indicadores para evaluar los materiales fueron divididos en tres aspectos:
2.22.1. Aspectos psicopedagógicos.
Se ha de vigilar que los materiales se adapten a las bases de un proceso activo de enseñanza – aprendizaje y de educación integral. Los aspectos para evaluar son:
2.22.1.1. Etapa del desarrollo cognitivo

  • Etapa preoperacional (entre los dos y los siete años)

  • Permite la exploración y manipulación de objetos concretos.

  • También el ejercicio de un lenguaje verbal mecánico.

  • Efectuar la representación de objetos y situaciones conocidos anteriormente.

  • Ejercita la escritura y el cálculo aritmético simple.

  • Entrena en el seguimiento de instrucciones directas.

  • Permite la práctica de la conservación de forma y tamaño.

  • Ejercita la imitación de modelos simples (a partir de los 08 años).

  • Propicia el entrenamiento en dibujo y copia.

  • Ejercita la clasificación.

  • Asimismo la seriación y el uso de cuantificadores.

  • Entrena en el uso de relaciones asimétricas.



        1. Etapa de operaciones concretas (entre los siete y once años)

  • Ejercita la reversibilidad.

  • Entrena en el respeto a las reglas y la obediencia de normas.

  • Permite el entrenamiento en la conservación número – cantidad.

  • Ejercita en operaciones aritméticas y el dibujo complejo (varios espacios, posiciones).

  • Entrena en el uso de relaciones espaciales.

  • Permite reconstruir formas y espacios.

  • Ejercita en problemas con más de dos aspectos simultáneos.




        1. Promoción de la construcción de aprendizajes.

  • Propicia la observación, Propicia la manipulación y la experimentación para el descubrimiento.

  • Favorece la experimentación para la comprobación de hechos y fenómenos, la memorización de contenidos y la memorización de contenidos memorizados.

  • Acerca a un modelo de la realidad.

  • Favorece la generalización a aprendizajes nuevos.


2.22.1.4. Desarrollo de habilidades.


  • Habilidades intelectuales.

  • Propicia el desarrollo de las habilidades numéricas.

  • Permite el desarrollo de los procesos aritméticos e incorporar información general.

  • Desarrolla la clasificación.

  • Propicia la comprensión.

  • Alimenta la riqueza léxica.

  • Desarrolla la fluidez verbal.

  • Propicia la comprensión lectora.

  • Favorece la atención y concentración.

  • Ejercita la memoria.

  • Desarrolla la creatividad.

  • Favorece el desarrollo de la capacidad de análisis y síntesis.

  • Entrena en la identificación y resolución de problemas.




  • Habilidades motoras que ejercitan y desarrollan.

  • El equilibrio y el ritmo.

  • La organización del espacio temporal.

  • La habilidad de reacción y velocidad.

  • La discriminación táctil.

  • La direccionalidad.

  • La lateralización.

  • La orientación en el tiempo.

  • La agudeza auditiva.

  • La decodificación auditiva.

  • La asociación auditivo – vocal.

  • La memoria auditiva.

  • La memoria visual.

  • La coordinación muscular visomotora fina.

  • La manipulación visomotora de espacio y forma.

  • La velocidad de aprendizaje visomotor.

  • La integración visomotora.




  • Habilidades sociales.


Aceptación social:

  • Identidad y autoestima.

  • Trabajo en equipo.

  • Respeto a la participación del otro.

  • Atención a la intervención del otro.

  • Asertividad.


Juicios de valor:

  • Valoración de los aportes del otro.

  • Desarrollo de una actitud crítica ante hechos y acontecimientos.


Madurez social:

  • Identificación y relación de costumbres culturales del pasado y de la época actual.

  • Reconocimiento de las potencialidades y limitaciones de los otros y las propias.

  • Cuidado del orden y de las cosas.

  • Expresión de ideas, opiniones o mensajes sobre la comunidad y sus costumbres.




    1. ASPECTOS TÉCNICO – OPERACIONALES.

Se refiere a la posibilidad de replicabilidad que tienen los materiales, considerando las diferencias que existen entre las diversas zonas del Perú.

Los aspectos por evaluar son:
2.23.1. Practicidad en su uso


  • Material de fácil manejo por alumnos y alumnas.

  • Peso adecuado.

  • Tamaño propicio.

  • Material no tóxico.

  • Conservación del material.

  • Utilidad del material evidente en sí misma.

  • Necesidad de explicación previa a su uso.


2.23.2. Por quién y cómo fue elaborado el material.

  • Material de fácil realización por alumnas y alumnos.

  • Material que debe ser efectuado con apoyo de un adulto.

  • Material realizado por un adulto.

2.23.3. Replicabilidad.

  • Materia prima de fácil adquisición en cualquier zona del país.

  • Materia prima reemplazable por otra de mayor accesibilidad.




    1. Aspectos curriculares.

Están relacionados que se relacionan con el cumplimiento de las propuestas de la Estructura Curricular Básica o Diseño Curricular Básico y son:


2.24.1. Áreas que ejercita el material.

  • Comunicación Integral.

  • Lógico – Matemática.

  • Personal Social / Desarrollo Social.

  • Ciencia y Ambiente/ Ciencia Tecnología y Ambiente.


2.24.2. Contenidos transversales y ejes curriculares.

  • Según lo establecido en la Estructura Curricular o Diseño Curricular Básico.


2.24.3. Desarrollo de Capacidades.

De acuerdo con las capacidades establecidas en la Estructura Curricular Básica o Diseño Curricular Básico para cada uno de los ciclos - grados. Algunas capacidades generales comunes para todos los grados que el material permite desarrollar son:



  • Expresión espontánea de ideas, experiencias, opiniones.

  • Formulación de preguntas para adquirir información.

  • Ejercitación de la comprensión lectora.

  • Ejercitación de la comprensión de órdenes.

  • Producción de textos.

  • Identificación de información a partir de datos ilustrados: mapas, dibujos, etc.

  • Análisis y expresión de opiniones.

  • Expresión y apreciación artística.

  • Principios de cantidad, orden, tamaño, espacio y distancia.

  • Percepción visual.

  • Clasificación, secuencialización y ordenación de números.

  • Elaboración de estrategias personales para resolver operaciones o problemas numéricos.

  • Estimaciones numéricas y determinación de lo razonable de los resultados.

  • Aplicación de técnicas de operaciones de adición, sustracción, multiplicación y división.

  • Ejercitación de análisis y síntesis de la información.


LECTURAS
LAS TRAMPAS DE LO AUDIOVISUAL EN LA ENSEÑANZA
Por Hebe Irene Roig*
Resumen

En el presente artículo se presentan resultados de investigación sobre el uso de lo audiovisual en contextos de enseñanza de las Ciencias Sociales en el nivel superior. Lo audiovisual, culturalmente situado en las formas cotidianas de comunicación, convoca lecturas del sentido común que tienden trampas al desarrollo de una enseñanza orientada al pensamiento complejo y crítico. A partir de la observación de clases, entrevistas a docentes y entrevistas y encuestas a alumnos, analizamos algunas implicaciones de la mediación docente sobre las lecturas que los estudiantes hacen de lo audiovisual. Contrariamente a la creencia del sentido común de muchos docentes y alumnos, el trabajo con lo audiovisual en clase no es “fácil”. Para que esta actividad sea una herramienta poderosa en el ejercicio del pensamiento complejo se han de sortear algunas trampas que nos tienden las lecturas espontáneas de lo audiovisual ya que ellas ponen en juego la necesidad del pasaje de las concepciones ingenuas al pensamiento disciplinar.


Las trampas de lo audiovisual en la enseñanza

Los debates -ya fuertemente arraigados en los estudios sociales- sobre el lugar de los medios y lenguajes audiovisuales en la conformación cultural de nuestras sociedades nos sitúan en la necesidad de analizar nuevamente el uso de lo audiovisual en la enseñanza. Asimismo, consideramos que las miradas sobre este tipo de situaciones particulares nos pueden dar pistas para comprender mejor nuestras prácticas docentes. El presente trabajo surge de una serie de estudios en los que centramos nuestro interés en cómo se produce la apropiación de las formas cotidianas de comunicación en contextos de educación superior, y en particular, en el campo de las Ciencias Sociales. Partimos de algunos reconocimientos que urden la trama sobre la cual un docente construye su clase con la utilización de un video. En primer lugar, un entorno de condiciones prácticas determina la posibilidad de utilización de material audiovisual: duración de la clase, duración del video, accesibilidad a los equipos en el contexto de la institución. En segundo lugar, el docente reconoce en ese material su potencialidad comunicacional. Dicha "potencialidad" puede ser valorada de diversas formas:

- Por aportes del propio lenguaje audiovisual: entonces, serán las imágenes, los detalles e

los fenómenos que transcurren visualmente, o los personajes, sus acciones y escenarios, los que nos traen un impacto estético o emocional que resulta relevante en nuestro campo de conocimiento y enseñanza. El valor potencial del material está dado por esa otra forma de comunicación que "dice" de formas diferentes a las que “dice” la palabra del mismo docente. Se jerarquiza el valor expresivo.

- Por aportes de actualización en el desarrollo de los contenidos: aquí el valor está dado por lo que se dice, no tanto por cómo se lo expresa. Una conferencia dictada por un especialista internacional, los resultados de investigación llevados a video y un documental que sistematiza nuevos aportes de la ciencia. Prima la relevancia del contenido.

- Pero también se puede valorar el potencial comunicacional de lo audiovisual desde otro criterio: por buscar "apropiarse" de las formas cotidianas de comunicación. En este caso, no sólo se argumentan razones de valor sobre el material, sino que también se considera central, encontrar estrategias que potencien los procesos de aprendizaje de los alumnos al aproximarse a sus formas cotidianas de comunicación.

La potencialidad comunicacional que un docente atribuye a un material puede considerar los tres aspectos antes mencionados, pero también, enfatizar un interés u otro según los temas del curso o momentos del proceso de enseñanza. Hemos observado docentes que, con un mismo material audiovisual, instalan sentidos diferentes para su lectura en clase. Indudablemente es la “riqueza” del material la que permite este tipo de cambios en su utilización.

En estos casos, el material ofrece una propuesta narrativa y estética que permite diversas

aproximaciones al campo de conocimiento. Aquí llegamos al borde de la primer trampa de lo audiovisual: esa "riqueza", esa potencial versatilidad del material para ser mirado, leído,

interpretado en diferentes sentidos es percibida por el docente. Pero los novatos en un campo disciplinar no pueden mirar, leer o interpretar lo mismo que un conocedor del tema. La trampa reside en no advertir que lo que para el docente es percepción (percibe lo relevante del campo disciplinar y puede conceptualizar sobre ello), para los alumnos significa un trabajo de construcción cognitiva (en primera instancia, requieren descubrir los indicios relevantes para el fenómeno conceptualizado por el campo disciplinar en cuestión).

Podemos afirmar que las tensiones que se han identificado entre los medios masivos –en particular la televisión- y el sistema educativo, también se expresan al interior de las aulas

cuando se introduce un texto audiovisual y el docente se ve en la situación de desarrollar alguna estrategia de intervención que le permita articular ese texto en el discurso de su clase.

A partir de nuestro trabajo de investigación, identificamos dos tipos de tensiones que se expresan en estas situaciones: por un lado, las lecturas de los alumnos, apoyadas en la facilidad de la interpretación de lo audiovisual propia de la vida cotidiana, plantean al docente tensiones que lo sitúan ante la necesidad de desarrollar estrategias para el disciplinamiento de la mirada de los estudiantes. Por otro lado, el video introduce otro discurso y otra forma de representación frente a los cuales el docente puede asumir de diversos modos su lugar de autoridad discursiva en la clase. Algunos docentes entrevistados señalan que las dificultades en la interpretación disciplinar de los textos audiovisuales tiene su razón de ser en que los alumnos "no estudian", "no leen", sin embargo, debemos aclarar que el problema fundamental es que no dominan los modos de pensamiento propios de las disciplinas, no saben leer del modo requerido por el pensamiento de las Ciencias Sociales. A través de nuestras entrevistas también encontramos docentes conscientes de las dificultades de conceptualización entre los alumnos y que, paradójicamente, encuentran en lo audiovisual un espacio posible para trabajar con este desafío de la enseñanza superior.
Las diferencias entre docente y alumnos respecto al dominio del campo objeto de enseñanza son una asimetría fundante del acto educativo. Esta asimetría se expresa en una profunda distancia entre la lecturas del docente y la de los alumnos sobre un texto audiovisual: se registran diferencias en la identificación de temáticas relevantes al campo disciplinar, en la capacidad de discriminar lo relevante de lo secundario, en la flexibilidad para alternar diferentes puntos de vista en la interpretación de un mismo texto, y en la posibilidad de percibir indicios para la interpretación disciplinar de un texto audiovisual narrativo.

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