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Cuadro 5: Retornos a la educación, lineales y convexos, por tipo de educación


Año


ENNIV





ENA


HO


M. Lineal


Educ. privada


Educ. pública


Educ. privada


Educ. pública

1985-86

14.6%

13.5%

-

-

1991

1.6%

8.9%

-

-

1994

14.8%

10.5%

-

-

1997

19.2%

10.3%







2000

17.3%

10.4%

12.4%

9.4%

2004

-

-

17.9%

9.3%

Modelo

Educ. privada

Educ. pública

Educ. privada

Educ. pública

Cuadrático

L C

L C

L C

L C

1985-86

0.18 -1.6 (ns)

0.19 -3.5

-

-

1991

-0.10 (ns) 4.8 (ns)

0 4.2

-

-

1994

0.06 (ns) 3.7 (ns)

0.01 5.6

-

-

1997

-0.62 29.5

0.03 (ns) 6.7

-

-

2000

-0.33 19.0

-0.07 8.2

-0.31 16.8

-0.10 9.6

2004 - - -0.38 21.1 -0.05 7.3

L= Coeficiente de la variable lineal de educación.

C= Coeficiente de la variable cuadrática de educación multiplicado por 10–3. (ns)= Coeficiente no significativo.

Fuentes: CUANTO: Encuesta Nacional de Medición de Niveles de Vida (ENNIV) 1985-86,

1991, 1994, 1997 y 2000. INEI: Encuesta Nacional de Hogares (ENAHO) 2000, y 2004.
El Cuadro 6 presenta las estimaciones de retornos separadas para el caso de trabajadores en Lima Metropolitana y en el resto de las ciudades del país (conglomerado denominado Resto Urbano). Actualmente, los retornos son tres puntos porcentuales mayores en Lima Metropolitana (12.2% versus 9.2%) y esta brecha se ha ampliado comparado a dos décadas atrás. El mercado laboral de Lima Metropolitana por ser el más grande, capitalizado y sofisticado del país es capaz de absorber una mayor proporción de trabajadores con mayores niveles de educación y eso se refleja en los mayores retornos a la educación.
Al añadirse los términos cuadráticos en las regresiones respectivas, se confirma que el aumento de la convexificación ha sucedido en ambas zonas geográficas aunque más nítidamente en el caso de Lima (de hecho, la convexidad estuvo ausente hasta por lo menos 1997 en el caso del resto de ciudades). Esto significa que los mayores niveles de educación pagan mucho más fundamentalmente en el caso de Lima Metropolitana (cabe reiterar que todas las remuneraciones han sido deflactadas a precios de Lima lo que permite una comparación geográfica que ya incorpora diferencias en el costo de vida).

Cuadro 6: Convexidad en los retornos a la educación, por zona
Año ENNIV ENAHO


M. Lineal
Lima

Metropolitana
Resto urbano
Lima

Metropolitana
Resto urbano


1985-86

11.7% 10.3% - -

1991 9.5% 8.0% - -

1994

12.0% 10.9% - -

1997

11.7% 10.0%

9.0% 7.8%

1998 - -

2004 - -
Lima

12.9% 7.7%

12.2% 9.2%
Lima

Modelo

Cuadrático

Metropolitana Resto urbano

Metropolitana Resto urbano

L C L C L C L C
1985-86 0.05 3.0 0.08 1.0 (ns) - -

1991 0.01 (ns) 4.1 0.06 (ns) 0.8 (ns) - -

1994 -0.07 9.1 0.02 (ns) 4.1 - -

1997 -0.07 9.2 0.06 2.2 (ns) - -

2000 -0.11 10.5 -0.03 (ns) 6.0

2004 - - -0.11 11.0 -0.01 (ns) 5.4

L= Coeficiente de la variable lineal de educación.

C= Coeficiente de la variable cuadrática de educación multiplicado por 10–3. (ns)= Coeficiente no significativo.

Fuentes: CUANTO: Encuesta Nacional de Medición de Niveles de Vida (ENNIV) 1985-86,

1991, 1994, y 1997. INEI: Encuesta Nacional de Hogares (ENAHO) 1997, 1998, 2000, y 2004.


iv. Resultados con una acumulación (pool) de datos 1985-2000

Las Encuestas Nacionales de Niveles de Vida se pueden acumular en un gran pool de datos que nos permite corroborar algunos resultados sobre los retornos y sus tendencias a lo largo del tiempo, y además evaluar algunos cambios por cohortes de individuos. Se procedió a estimar una ecuación de ingresos de Mincer para el pool de datos con la posibilidad de distintos coeficientes de retornos de educación para cada año, los mismos controles socio-económicos usados para las regresiones de corte transversal (experiencia lineal y al cuadrado, estado civil, sexo, región y tipo de relación laboral) y dos variables adicionales para rescatar un posible efecto generacional en estas ecuaciones de ingreso de Mincer: a) una variable dummy que tomaba el valor de uno si el individuo había nacido de 1960 en adelante6, y, b) esta misma variable dummy multiplicada por el número total de años de educación del individuo.

6 Algunos especialistas en educación identifican al inicio de los dos turnos en las escuelas públicas (con la consecuente disminucn de la cantidad de horas lectivas de 40 a 25 horas semanales) a partir de

mediados de los 60s como un símbolo del comienzo del deterioro de la calidad de la educación pública en el Perú (Barrón, 2006).

El Cuadro 7 resume los resultados encontrados. En primer lugar encontramos una evidencia mas clara de prociclicidad de los retornos lineales a la educación que disminuyen de 11.2% en 1985 a 7.4% en 1991, en consonancia con la severa crisis económica acontecida, luego se recuperan a 9.2% y 10.5% en los años de expansión económica de 1994 y 1997, y nuevamente caen a 8.9% en un contexto de recesión como el año 2000. Similares patrones se encuentran para los individuos que culminaron sus estudios en instituciones públicas o privadas7.


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