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Cuadro 12: Retornos a la educación por el método de cuantiles, especificación por niveles, 2004

Fuente: INEI: Encuesta Nacional de Hogares (ENAHO) 2004.


Nivel

Primaria incompleta

Primaria completa

Secundaria incompleta

Secundaria cumpleta

Superior no universitaria

Superior universitaria

Cuantil 1

0.0771

0.0399

0.0462

0.0772

0.1045

0.1495

Cuantil 2

0.0829

0.0334

0.0604

0.0653

0.0925

0.1710

Cuantil 3

0.0465

0.0388

0.0590

0.0545

0.1105

0.1957

Cuantil 4

0.0562

0.0396

0.0404

0.0594

0.1243

0.2014

Cuantil 5

0.0501

0.0400

0.0455

0.0607

0.1285

0.2145

Cuantil 6

0.0571

0.0557

0.0280

0.0638

0.1343

0.2093

Cuantil 7

0.0531

0.0485

0.0278

0.0647

0.1460

0.2209

Cuantil 8

0.0714

0.0313

0.0570

0.0591

0.1435

0.2320

Cuantil 9

0.0755

0.0038

0.0729

0.0762

0.1504

0.2386





3.4. La tasa de rentabilidad privada y social de la educación superior en el Perú


Para culminar con esta parte agregada del análisis y conectarla a la siguiente sección más específica por profesiones, procedemos a estimar la tasa de rentabilidad neta privada y social de la educación superior en el 2004. Para ello utilizamos los coeficientes de la ecuación de ingresos de Mincer en su versión MICO y de Heckman para simular los ingresos anuales reales de un individuo prototipo con educación superior (universitaria o no universitaria) conforme va adquiriendo mayor experiencia laboral potencial. Asimismo, incorporamos información representativa de costos directos de matrícula y pensiones mensuales en los casos de entidades privadas13, costos adicionales asumidos por las familias14 y el presupuesto del Estado por estudiante15. Por otro lado, ahora que consideramos todos los costos involucrados, procedemos también a estimar con mayor precisión los beneficios obtenidos, utilizando la expresión r = (eb –1)/K en vez de la aproximación r = b/K usada hasta el momento. La técnica utilizada para realizar estas estimaciones de rentabilidad es la de Tasa Interna de Retorno (TIR) proveniente del campo de las finanzas. Esta TIR es, por definición, aquella tasa que iguala los flujos descontados de todos los ingresos futuros reales16 con los flujos descontados de costos reales (directos y de oportunidad) asumidos en los años de inversión (Beltrán, 2000), en este caso en educación superior.
El Cuadro 13 muestra los resultados para el caso de las estimaciones de TIR con los coeficientes de mínimos cuadrados ordinarios. La TIR en el 2004 para un profesional que culminó sus estudios en una universidad pública se estima en 21.6% en términos reales, rentabilidad que supera con creces a las mejores alternativas de inversión financiera en el país. La TIR para el caso del profesional que estudió en una universidad privada se calcula en 18.4%, nivel menor al anterior debido al desembolso de recursos realizados para financiar la educación privada (nótese que el mayor retorno minceriano de la educación privada no es suficiente para compensar este efecto). En el caso de la educación superior no universitaria, las rentabilidades se reducen enormemente tanto para los estudios en institutos públicos como privados. En el primer caso, la TIR se estima en 9.6% en términos reales que ya resulta comparable con las mejores rentabilidades de ahorros a largo plazo en el sistema financiero formal peruano. No obstante, en el caso de la educación no universitaria privada, la TIR sólo es de 2.8%, lo cual es una clara señal de alarma para la inmensa cantidad de jóvenes que ingresan año tras año a

institutos superiores tecnológicos privados de dudosa calidad y pertinencia17.
13 Se realizó las averiguaciones para el caso de tres universidades y cinco institutos superiores tecnológicos privados de Lima Metropolitana.

14 Capturados en las Encuestas Nacionales de Hogares.

15 Información recogida por el Sistema de Información y Administración Financiera del Estado.

16 Se asum una vida laboral activa hasta los 65 años de edad.

17 De acuerdo a teorías sociológicas alternativas a la de capital humano, esta reducida rentabilidad se podría deber en parte al hecho que la sociedad no ha “legitimado” el nivel técnico superior con un estatus

suficiente y, por tanto, lo recompensa mucho menos que al nivel universitario. En este resultado también podrían estar influyendo variables no observables como la menor capacidad, adquirida o innata, de los

jóvenes que terminan incursionando en el nivel superior no universitario.

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