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v. Retornos por niveles
Tal como vimos en la sección 2.1, la ecuación de Mincer se puede modificar reemplazando variables “dummy” por nivel educativo en vez de la variable de años de escolaridad a fin de estimar los retornos por niveles educativos (Chiswick, 1997). Consideramos particularmente relevante estimar los retornos anualizados para los niveles educativos siguientes: primaria incompleta, primaria completa, secundaria incompleta, secundaria completa, superior no

universitaria, y superior universitaria9.


Cuadro 8: Retornos anualizados a la educación por niveles de escolaridad alcanzados (en porcentajes)

Fuente: CUANTO: Encuesta Nacional de Medición de Niveles de Vida (ENNIV) 1985-86, 1991,


Nivel


ENNIV

1985


ENNIV

1991


ENNIV

1994


ENNIV

1997


ENAHO

1997


ENNIV

2000


ENAHO

2000


ENAHO

2004

Primaria incompleta

9.1

5.1

-2.3

8.8

9.5

11.7

9.9

5.6

Primaria completa

4.2

7.9

9.2

6.0

-4.5

2.7

-2.7

3.8

Secundaria incompleta

10.5

6.8

5.9

-0.9

4.0

3.9

5.9

5.1

Secundaria completa

13.1

9.2

9.1

17.7

5.7

9.1

7.0

6.3

Superior no universitaria

12.6

5.6

13.4

9.9

12.7

10.5

9.8

10.8

Superior universitaria

12.7

11.0

16.4

16.5

15.0

16.6

16.7

17.3





1994, 1997 y 2000. INEI: Encuesta Nacional de Hogares (ENAHO) 2000 y 2004.
El Cuadro 8 muestra nuestras estimaciones de retornos privados para años seleccionados entre 1985 y 2004. Tal como se vislumbraba desde nuestras estimaciones cuadráticas, los retornos no son homogéneos por niveles desde el inicio de la serie. Más aún, las diferencias entre ellos se han ido ampliando a lo largo del tiempo. En 1985, el retorno promedio de un año de educación primaria adicional era de 9.1% (en relación a los ingresos de trabajadores sin escolaridad alguna). Sorprendentemente, el retorno del año de culminación de la educación primaria no rendía más que el resto de años de la primaria (ausencia del efecto diploma o credencial), sino más bien menos (4.2%).
En el caso de la educación secundaria, un año adicional de educación en este nivel retornaba 10.5% de ingresos adicionales y el año final de la secundaria sí rendía más que los anteriores (13.1%) por lo que se apreciaba un efecto diploma o credencial para este nivel. Los retornos a los años de educación superior eran similares entre sí (12.6% para la educación superior no universitaria y 12.7% para la educación universitaria) y algo menores a los
9 Los niveles de educación de post grado preguntados a partir de las encuestas del 2000 presentan todavía muy pocas observaciones como para ser consideradas con representatividad estadística.

retornos a la secundaria completa. Por tanto, la leve convexidad de los retornos en 1985 encontrada en la sección anterior afectaba con un retorno mayor en el margen sobretodo a la culminación de educación secundaria, pero no se registraba un efecto adicional para la educación superior.
A lo largo de este dos décadas se han observado fluctuaciones en el comportamiento de la mayoría de retornos por niveles. Sin embargo, si se compara los niveles más recientes de retornos con los iniciales, existen tendencias importantes. El retorno a la educación primaria (tanto completa como incompleta) ha disminuido (se ubica en 5.6% para la primaria incompleta y 3.8% para la primaria completa en el 2004). Más notoriamente todavía, el retorno a la educación secundaria se ha reducido a la mitad de sus niveles de la década del 80 (se sitúa en 5.1% para la secundaria incompleta y 6.3% para la secundaria completa en el 2004). El retorno a la educación superior no universitaria parece haber disminuido también aunque moderadamente (se ubica en 10.8% en el 2004) mientras que claramente los retornos a la educación universitaria se ha incrementado en cerca de cincuenta por ciento respecto de los 80s (se sitúan en 17.3% en el 2004).
Por ello, la fotografía final del 2004 muestra una fuerte convexidad de los retornos que imprime unos rendimientos adicionales crecientes para los niveles de educación superior no universitaria y universitaria.





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