Nuevos lineamientos educativos para el siglo XXI



Descargar 70,53 Kb.
Página1/8
Fecha de conversión14.05.2017
Tamaño70,53 Kb.
  1   2   3   4   5   6   7   8
  • SESIÓN 219
  • 28 de abril de 2005
  • CONSEJO DE LA ADMINISTRACIÓN GENERAL
  • SESIÓN 40
  • 2
  • Dr. Carlos Tünnermann Bernheim
  • “GLOBALIZACIÓN Y EDUCACIÓN SUPERIOR:
  • NUEVOS LINEAMIENTOS EDUCATIVOS PARA EL SIGLO XXI”
  • Temática
  • El conocimiento contemporáneo
  • Universidad y sociedad del conocimiento y la información
  • La globalización. ¿Es posible una globalización alternativa a la globalización neoliberal
  • Respuestas de la educación superior a los desafíos contemporáneos
  • 3
  • 8:30 a 11:00 Hrs.
  • Dr. Carlos Tünnermann
  • PROGRAMA
  • 11:30 a 13:00 Hrs.
  • Temática
  • Los nuevos paradigmas para los procesos de enseñanza-aprendizaje.
  • Nuevas perspectivas de las funciones universitarias
  • La internacionalización de la educación superior, su influencia en el rediseño curricular y su contribución a la globalización alternativa
  • Beneficios de la internacionalización y su impacto en la formación del universitario del siglo XXI
  • Dr. Carlos Tünnermann
  • PROGRAMA
  • Sesión Núm. 219
  • Jueves 28 de abril de 2005
  • Hotel Holiday Inn Select
  • Salón Rivera Mezanine 2
  • Guadalajara, Jalisco
  • 4
  • Temática
  • La Política de Internacionalización Institucional. Beneficios y Retos.
  • 13:30 a 14:30 Hrs.
  • Dra. Jocelyn Gacel-Ávila
  • PROGRAMA
  • Sesión Núm. 219
  • Jueves 28 de abril de 2005
  • Hotel Holiday Inn Select
  • Salón Rivera Mezanine 2
  • Guadalajara, Jalisco
  • 5

LAS DIFERENTES TEORÍAS O PARADIGMAS DEL APRENDIZAJE

  • Carlos Tünnermann Bernheim
  • Presentación
  • 6

C O N T E N I D O

  • RENOVADA IMPORTANCIA DE LAS TEORÍAS DEL APRENDIZAJE.
  • CLASIFICACIÓN DE LAS TEORÍAS DEL APRENDIZAJE.
  • 7

RENOVADA IMPORTANCIA DE LAS TEORÍAS DEL APRENDIZAJE

  • Cuando se produce la llamada “revolución copernicana” en la pedagogía, que consistió en desplazar el acento de los procesos de enseñanza a los procesos de aprendizaje, de manera conmutante se genera un renovado interés por las teorías o paradigmas del aprendizaje.
  • 8

Hablamos de un “desplazamiento del acento”, para indicar que al centrar ahora los procesos de transmisión del conocimiento en los aprendizajes, es decir, en el sujeto educando, en el aprendiz, en el alumno, esto no significa desconocer o suprimir la importancia de los procesos de enseñanza y, mucho menos, el rol del profesor. Lo que pasa es que el profesor deja de ser el centro principal del proceso, no que pasa a ser el alumno, pero no desaparece de él, sino que se transforma en un guía, en un tutor, en un suscitador de aprendizajes, capaz de generar en su aula un ambiente de aprendizaje.

  • Hablamos de un “desplazamiento del acento”, para indicar que al centrar ahora los procesos de transmisión del conocimiento en los aprendizajes, es decir, en el sujeto educando, en el aprendiz, en el alumno, esto no significa desconocer o suprimir la importancia de los procesos de enseñanza y, mucho menos, el rol del profesor. Lo que pasa es que el profesor deja de ser el centro principal del proceso, no que pasa a ser el alumno, pero no desaparece de él, sino que se transforma en un guía, en un tutor, en un suscitador de aprendizajes, capaz de generar en su aula un ambiente de aprendizaje.
  • 9

En último extremo, podríamos decir que se transforma en un co-aprendiz con su alumno, pero no se esfuma ni deja de ser importante en la relación profesor-alumno, que está en el fondo de todo proceso de enseñanza-aprendizaje.

  • En último extremo, podríamos decir que se transforma en un co-aprendiz con su alumno, pero no se esfuma ni deja de ser importante en la relación profesor-alumno, que está en el fondo de todo proceso de enseñanza-aprendizaje.
  • 10

Cuando en marzo de 1990 se reunieron en Jomtien, Tailandia, los Ministros de Educación de los 160 países miembros de la UNESCO, en la “Declaración Mundial sobre la Educación para Todos”, que surge de dicha reunión, se incorpora un Artículo 4 que literalmente dice:

  • Cuando en marzo de 1990 se reunieron en Jomtien, Tailandia, los Ministros de Educación de los 160 países miembros de la UNESCO, en la “Declaración Mundial sobre la Educación para Todos”, que surge de dicha reunión, se incorpora un Artículo 4 que literalmente dice:
  • Que el incremento de las posibilidades de educación se traduzca en un desarrollo genuino del individuo o de la sociedad depende en definitiva de que los individuos aprendan verdaderamente como resultado de esas posibilidades, esto es, de que verdaderamente adquieran conocimientos útiles, capacidad de raciocinio, aptitudes y valores.”
  • 11

“En consecuencia, la educación básica debe centrarse en las adquisiciones y los resultados efectivos del aprendizaje, en vez de prestar exclusivamente atención al hecho de matricularse, de participar de forma continuada en los programas de instrucción y de obtener el certificado final. De ahí que sea necesario determinar niveles aceptables de adquisición de conocimientos mediante el aprendizaje en los planes de educación y aplicar sistemas mejorados de evaluación de los resultados”.

  • “En consecuencia, la educación básica debe centrarse en las adquisiciones y los resultados efectivos del aprendizaje, en vez de prestar exclusivamente atención al hecho de matricularse, de participar de forma continuada en los programas de instrucción y de obtener el certificado final. De ahí que sea necesario determinar niveles aceptables de adquisición de conocimientos mediante el aprendizaje en los planes de educación y aplicar sistemas mejorados de evaluación de los resultados”.
  • 12
  1   2   3   4   5   6   7   8


La base de datos está protegida por derechos de autor ©absta.info 2016
enviar mensaje

    Página principal