Nos organizamos para convivir democráticamente



Descargar 0,58 Mb.
Ver original pdf
Fecha de conversión12.10.2019
Tamaño0,58 Mb.

Documento de trabajo en proceso de validación 

Elaborado por la Dirección de Educación Primaria- DIGEBR 

 



 



Grado: 4

o

 de Primaria 



Unidad didáctica 1: Nos organizamos para convivir democráticamente

 

Trimestre: I 



 

 

 



 

 

 



 

 

 



 

 

 



 

  Duración aproximada: 3 semanas  

 

 

 



1.  PROPÓSITOS Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE 

Competencias y capacidades 

Desempeños (criterios de evaluación) 

¿Qué nos dará evidencia de aprendizaje? 

Instrumento 

de evaluación 



Construye su identidad  

 

 



Vive su sexualidad de manera 

plena y responsable.  

 

Autorregula sus emociones.  



 

 



 

Se relaciona con niñas y niños con igualdad y respeto, reconoce que puede desarrollar 

diversas habilidades a partir de las experiencias vividas y realiza actividades que le 

permiten fortalecer sus relaciones de amistad.  

 

Explica las causas y consecuencias de sus emociones y sentimientos, en sí mismo y en los 



demás, en situaciones reales e hipotéticas. Utiliza estrategias de autorregulación 

(respiración, distanciamiento, relajación y visualización) de acuerdo a la situación que se 

presenta.  

 

Elaboran la descripción de un juego y las 



normas y/o reglas que se deben seguir para 

ejecutarlo. Brinda una explicación a los 

compañeros del aula (trabajo en equipos de 

seis estudiantes, aproximadamente). 

 

Ficha de 



observación 

 

Convive y participa democráticamente en 



la búsqueda del bien común. 

 



 

Interactúa con todas las personas. 

 

Construye normas y asume acuerdos 



y leyes. 

 



Delibera sobre asuntos públicos. 

 



Participa en acciones que promueven 

el bienestar común. 

 



 



Muestra un trato respetuoso e inclusivo con sus compañeros de aula y expresa su 

desacuerdo en situaciones reales e hipotéticas de maltrato y discriminación por razones 

de etnia, edad, género o discapacidad (niños, ancianos y personas con discapacidad).  

 



Participa en la elaboración de acuerdos y normas de convivencia en el aula, y considera 

las propuestas de sus compañeros. Evalúa el cumplimiento de dichos acuerdos y normas, 

y propone cómo mejorarlo.  

 



Delibera sobre asuntos de interés público del aula, tales como la organización del espacio 

físico, la determinación de las responsabilidades, la definición de las normas de 

convivencia y la elección de los delegados para proponer y participar en actividades 

colectivas orientadas al bien común, y reconoce que existen opiniones distintas a la suya.  

 

Construye normas de convivencia para el aula 



a partir de deliberaciones grupales en las que 

participa aportando ideas y sustentándolas. 

 

Participa en la elección del representante del 



aula, mostrando trato respetuoso, asumiendo 

las pautas y normas, y evaluando el desarrollo 

de la votación. 

 

Evalúa  el  cumplimiento  de  las  normas  de 



convivencia a partir de deliberaciones grupales 

en  las  que  participa  aportando  ideas  de 

mejora, que sustenta con datos específicos. 

Lista de cotejo 

Gestiona responsablemente los recursos 

económicos. 

 



 



Toma decisiones económicas y 

financieras. 

 

Describe los roles económicos que cumplen las personas de su comunidad e identifica las 



relaciones que se establecen entre ellas para satisfacer sus necesidades y generar 

bienestar en las demás.  

 

Ejecuta acciones que contribuyen a la economía familiar diferenciando entre necesidades 



y deseos. 

Resuelve problemas referidos a empleo de 

dinero para compras o ventas y uso del banco 

(de diversas representaciones de cantidades), 

y propone soluciones en las que se gestionan 

responsablemente los recursos económicos. 

 

Rúbrica 


Se comunica oralmente en su lengua 

materna. 

 



 



Recupera información explícita de los textos orales que escucha, seleccionando datos 

específicos, y que presentan expresiones con sentido figurado, vocabulario que incluye 

sinónimos y términos propios de los campos del saber.  

Delibera con sus compañeros de clase, 

aportando ideas, escuchando y 

complementando las ideas de sus 

Lista de cotejo 


Documento de trabajo en proceso de validación 

Elaborado por la Dirección de Educación Primaria- DIGEBR 

 



 



 

Obtiene información del texto oral. 



 

Infiere e interpreta información del 



texto oral. 

 



Adecúa, organiza y desarrolla las 

ideas de forma coherente y 

cohesionada.  

 



Reflexiona y evalúa la forma, el 

contenido y el contexto del texto 

oral. 



 



Explica el tema, el propósito comunicativo, las emociones y los estados de ánimo de 

personas y personajes al planificar la organización de los estudiantes y la organización de 

los espacios de su aula; para ello distingue lo relevante de lo complementario.  

 



Expresa oralmente ideas y emociones en torno a un tema, de forma coherente y 

cohesionada. Ordena dichas ideas y las desarrolla para ampliar la información sin 

reiteraciones innecesarias. Establece relaciones lógicas entre las ideas (en especial, de 

causa-efecto y consecuencia), a través de algunos referentes y conectores. Incorpora un 

vocabulario que incluye sinónimos y algunos términos propios de los campos del saber.  

 



Opina como hablante y oyente sobre ideas, hechos y temas de los textos orales, del ámbito 

escolar, social o de medios de comunicación, a partir de su experiencia y del contexto en 

que se desenvuelve.  

compañeros, o expresando su desacuerdo 

respecto a ellas. 

 

Lee diversos tipos de textos escritos en su 



lengua materna. 

 



 

Obtiene información del texto escrito. 

 

Infiere  e  interpreta  información  del 



texto. 

 



Reflexiona y evalúa la forma, el 

contenido y el contexto del texto. 

 

 



 

Identifica información explícita y relevante que se encuentra en distintas partes de textos 

narrativos  e  instructivos.  Distingue  esta  información  de  otra  semejante,  en  la  que 

selecciona  datos  específicos,  en  el  texto  de  estructura  simple,  con  algunos  elementos 

complejos, así como vocabulario variado, de acuerdo a las temáticas abordadas. 

 



Dice  de  qué  tratará  el  texto,  a  partir  de  algunos  indicios  como  subtítulos,  colores  y 

dimensiones  de  las  imágenes,  índice,  tipografía,  negritas,  subrayado,  etc.;  asimismo, 

contrasta la información del texto que lee.  

 



Deduce características implícitas de personajes, animales, objetos y lugares, y determina 

el significado de palabras y frases según el contexto, así como de expresiones con sentido 

figurado (refranes, comparaciones, etc.). 

 



Opina acerca del contenido de los textos narrativos e instructivos, explica el sentido de 

algunos  recursos  textuales  (uso  de  negritas,  mayúsculas,  índice,  tipografía,  subrayado, 

etc.),  a  partir  de  su  experiencia  y  contexto,  y  justifica  sus  preferencias  cuando  elige  o 

recomienda textos según sus necesidades, intereses y su relación con otros textos. 

Explica las ideas centrales del texto (beneficios 

de trabajar en equipo) a partir de su lectura 

personal del texto, y las utiliza en su 

conversación con su equipo de trabajo. 

 

Clasifica los textos para organizar la biblioteca 



de aula y sustenta su propuesta a partir de la 

caracterización  elaborada  desde  su  lectura  y 

comprensión  de  los  textos  leídos.  Elabora 

fichas  o  listas  de  libros  con  los  criterios 

acordados, usando las TIC. 

 

 



Lista de cotejo 

Escribe diversos tipos de textos en su 

lengua materna. 

 



 

Adecúa  el  texto  a  la  situación 

comunicativa. 

 



Organiza  y  desarrolla  las  ideas  de 

forma coherente y cohesionada.  

 

Reflexiona  y  evalúa  la  forma,  el 



contenido  y  el  contexto  del  texto 

escrito. 

 

 



 

Adecúa el texto (carteles con el nombre de los sectores del aula, perfil del delegado de 

aula,  presentación  de  su  portafolio,  etc.)  a  la  situación  comunicativa  considerando  el 

propósito comunicativo, el destinatario y las características más comunes del tipo textual; 

para ello, recurre a su experiencia y a algunas fuentes de información complementaria. 

 



Escribe textos (carteles con el nombre de los sectores del aula, perfil del delegado de aula, 

presentación de su portafolio, etc.) de forma coherente y cohesionada. Ordena las ideas 

en  torno  a  un  tema,  y  las  desarrolla  para  ampliar  la  información,  sin  contradicciones, 

reiteraciones  innecesarias  o  digresiones.  Establece  relaciones  entre  las  ideas,  como 

adición,  causa-efecto  y  consecuencia,  a  través  de  algunos  referentes  y  conectores. 

Incorpora un vocabulario que incluye sinónimos y algunos términos propios de los campos 

del saber.  

 



Revisa  el  texto  para  determinar  si  se  ajusta  a  la  situación  comunicativa,  si  existen 

contradicciones o reiteraciones innecesarias que afectan la coherencia entre las ideas, o 

si el uso de conectores y referentes asegura la cohesión entre ellas. También, revisa el uso 

Elabora carteles con el nombre de los sectores 

del aula, las responsabilidades y las normas de 

convivencia, además del perfil y las funciones 

del  delegado  de  aula,  con  la  finalidad  de 

organizarla. 

 

 

Escribe  el  texto  de  presentación  para  el 



portafolio  de  sus  trabajos  personales, 

utilizando como fuente el texto leído. Lo que 

implica visualizar en el texto escrito insumos 

tomados de la lectura realizada. 

Rúbrica 


Documento de trabajo en proceso de validación 

Elaborado por la Dirección de Educación Primaria- DIGEBR 

 



 



de los recursos ortográficos que  empleó en su texto  y verifica si falta alguno (como el 

punto aparte), con el fin de mejorarlo.  

 

Resuelve problemas de forma, 



movimiento y localización. 

 



Modela objetos con formas 

geométricas y sus transformaciones. 

 

Usa estrategias y procedimientos 



para orientarse en el espacio. 

 



Argumenta afirmaciones sobre 

relaciones geométricas. 

 

Expresa en un croquis los desplazamientos y posiciones de objetos, personas y lugares 



cercanos en relación a objetos fijos como puntos de referencia. 

 



Establece relaciones entre los datos de ubicación y recorrido de los objetos, personas y 

lugares cercanos, y las expresa en un croquis teniendo en cuenta a los objetos fijos como 

puntos de referencia. 

 



Hace afirmaciones sobre relaciones entre elementos de las formas y las explica con 

dibujos. 

Elabora  y  explica  un  croquis  que  muestra  la 

ubicación  del  mobiliario,  los  materiales  y  los 

sectores  de  trabajo  o  espacios  en  el  colegio 

como la dirección, el quiosco, etc. Lee croquis, 

usando  lenguaje  geométrico  y  expresa  las 

dificultades y los ajustes realizados para lograr 

tener su croquis. 

Rúbrica 


Resuelve problemas de cantidad. 

 



Comunica la comprensión de los 

números y las operaciones. 

 

Usa estrategias y procedimientos de 



estimación y cálculo. 

 



Argumenta afirmaciones sobre las 

relaciones numéricas y las 

operaciones. 

 



Expresa con diversas representaciones y números su comprensión de la unidad de millar 

como  nueva  unidad  en  el  sistema  de  numeración  decimal  haciendo  uso  de  material 

concreto. 

 



Emplea estrategias y procedimientos como completar al millar más cercano.  

 



Realiza  afirmaciones  sobre  la  conformación  de  la  unidad  de  millar  y  las  explica  con 

material concreto. 

Resuelve  problemas  referidos  a  empleo  de 

dinero para compras o ventas y uso del banco 

(de diversas representaciones de cantidades), 

y propone soluciones en las que se gestionan 

responsablemente los recursos económicos. 

Rúbrica 


Indaga mediante métodos científicos para 

construir conocimientos. 

 



 



Diseña estrategias para hacer 

indagación. 

 

Genera y registra datos e 



información. 

 



Analiza datos e información.  

 



Evalúa y comunica el resultado de su 

indagación. 

 

Propone  un  plan  donde  describe  las  acciones  y  los  procedimientos  que  utilizará  para 



recoger  información  acerca  de  los  factores  relacionados  con  el  problema  en  su 

indagación. Selecciona materiales, instrumentos que le permiten comprobar la respuesta. 

 

Obtiene datos cualitativos al llevar a cabo el plan que propuso para responder la pregunta. 



Usa  unidades  de  medida  convencionales,  registra  los  datos  y  los  representa  en 

organizadores. 

 

Establece relaciones que expliquen el fenómeno estudiado. Utiliza los datos cualitativos y 



cuantitativos  que  obtuvo  y  los  compara  con  la  respuesta  que  propuso,  así  como  con 

información científica. Elabora sus conclusiones. 

 

Comunica  las  conclusiones  de  su  indagación  y  lo  que  aprendió  usando  conocimientos 



científicos, así como el procedimiento, los logros y las dificultades que tuvo durante su 

desarrollo. Propone algunas mejoras. Da a conocer su indagación en forma oral o escrita. 

Registra  sus  procesos  de  indagación  en  el 

cuaderno  de  experiencias,  mostrando  el 

proceso  de  indagación  seguido  y  sus 

conclusiones. 

 

Elabora un afiche que muestra el resultado de 



su indagación y lo expone a sus compañeros, 

expresando de ideas. 

 

Rúbrica 


Diseña y construye soluciones tecnológicas 

para resolver problemas de su entorno. 

 



 



Determina una alternativa de 

solución tecnológica.  

 

Diseña la alternativa de solución 



tecnológica.  

 



Implementa y valida la alternativa de 

solución tecnológica.  

 

Determina el problema tecnológico y las causas que lo generan. Propone alternativas de 



solución  con  base  en  conocimientos  científicos  o  prácticas  locales,  así  como  los 

requerimientos que debe cumplir y los recursos disponibles para construirlas. 

 

Representa su alternativa de solución tecnológica con dibujos y textos; describe sus partes 



o  etapas,  la  secuencia  de  pasos,  sus  características,  forma,  estructura  y  función. 

Selecciona herramientas, instrumentos y materiales según sus propiedades físicas. 

 

Construye su alternativa de solución tecnológica manipulando materiales, instrumentos 



y herramientas según sus funciones; cumple las normas de seguridad y medidas de eco 

eficiencia.  Usa  unidades  de  medida  convencionales.  Realiza  cambios  o  ajustes  para 

Elabora  una  alternativa  de  solución  para  un 

problema  existente  en  el EsVi.  Este  prototipo 

ha  pasado  por  un  proceso  de  diseño, 

elaboración  y  comprobación  de  su  utilidad 

para la solución del problema encontrado 

Rúbrica 


Documento de trabajo en proceso de validación 

Elaborado por la Dirección de Educación Primaria- DIGEBR 

 



 



 

Evalúa y comunica el funcionamiento 



y los impactos de su alternativa de 

solución tecnológica. 

cumplir  los  requerimientos  o  mejorar  el  funcionamiento  de  su  alternativa  de  solución 

tecnológica. 

 

Realiza pruebas para verificar si la solución tecnológica cumple con los requerimientos 



establecidos.  Explica  cómo  construyó  su  alternativa  de  solución  tecnológica,  su 

funcionamiento,  el  conocimiento  científico  o  las  prácticas  locales  aplicadas,  las 

dificultades superadas y los beneficios e inconvenientes de su uso. 

 

Se desenvuelve en entornos virtuales 



generados por las TIC.  

 



Crea objetos virtuales en 

diversos formatos. 

 

Elabora materiales digitales como videos y audios para representar sus vivencias, ideas, 



conceptos, historias o relatos.  

 

Delibera con sus compañeros de clase y se 



registra con una grabadora de voz). Luego 

escuchan la grabación de voz y extraen 

información para tomar decisiones. 

Clasifica los textos para organizar la biblioteca 

de aula y sustenta su propuesta a partir de la 

caracterización  elaborada  desde  su  lectura  y 

comprensión  de  los  textos  leídos.  Elabora 

fichas  o  listas  de  libros  con  los  criterios 

acordados, usando las TICs. 

 Ficha de 

observación 

Enfoques transversales

 

Actitudes y/o acciones observables 



Enfoque de Orientación al bien común  

 



Se solidarizan con las necesidades de los miembros del aula cuando comparten espacios educativos, recursos, materiales, tareas o responsabilidades. 

 



Asumen diversas responsabilidades y las aprovechan para el bienestar del grupo. 

 



Docente y estudiantes dialogan y reflexionan sobre las formas de conservación de mobiliario, ambiente y materiales del aula y de la escuela. 

Enfoque de Derechos 

 

Intercambian ideas para construir juntos y por consenso las normas de convivencia. 



 

Participan activamente en la planificación de sus actividades, la elección de su delegado y la organización de los espacios del aula. 



Enfoque Búsqueda de la excelencia 

 



Docente y estudiantes comparan, comparten y emplean estrategias para organizarse e implementar los espacios de su aula. 

Enfoque de Igualdad de género 

 

No hacen distinciones discriminatorias entre varones y mujeres al asumir responsabilidades en el cuidado de espacios y materiales educativos. 



 

2.  SITUACIÓN SIGNIFICATIVA 

 

Esta unidad ofrecerá a los estudiantes diversas situaciones relacionadas con los propósitos de aprendizaje, a partir de las cuales podrán explorar, indagar, exponer, discutir y consensuar 



ideas, además de resolver problemas y establecer conclusiones, con la finalidad de construir un ambiente adecuado para el aprendizaje. Los estudiantes del cuarto grado retornan a 

la escuela después de las vacaciones para seguir desarrollando sus aprendizajes y se reencuentran con compañeros, profesores y personal administrativo y de servicio de la I. E., 

encontrando también algunas nuevas personas que se han integrado a la comunidad educativa. En este contexto, se hace necesario generar momentos que permitan conocerse, 

integrarse y organizar espacios, tiempos, materiales, responsabilidades y todo aquello que contribuya al desarrollo de los aprendizajes. Esto genera un reto para nosotros: 

¿Cómo podemos hacer para organizarnos y organizar el espacio de manera que todos logremos sentirnos bien y desarrollar nuestros aprendizajes? 


Documento de trabajo en proceso de validación 

Elaborado por la Dirección de Educación Primaria- DIGEBR 

 



 



3.  SECUENCIA DE SESIONES DE APRENDIZAJE 

Sesión 1: Nos reencontramos y conocemos nuevos amigos  

Los estudiantes participan en una serie de juegos con la finalidad 

de compartir momentos que les permitan conocerse mejor e iniciar 

o fortalecer los vínculos de compañerismo y amistad con sus pares 

y con su maestra o maestro. Inician con un juego de movimiento, 

para ayudar a liberar tensiones; luego, recuerdan otros juegos que 

conocen y se organizan en grupos. Eligen un juego y lo describen 

en  un  papelote  para  enseñarlo  al  resto  de  compañeros  (reglas  e 

indicaciones).  

Finalmente, se ponen de acuerdo sobre cómo se organizarán para 

presentar sus juegos en la siguiente sesión. 

Sesión 2: Compartimos nuestros juegos  

Los estudiantes, organizados en los grupos en los que trabajaron 

durante la sesión anterior, presentan los juegos elaborados a sus 

compañeros del salón, explican de qué se tratan y les enseñan a 

jugarlos. Después de jugar cada juego, expresan sus ideas y 

percepciones sobre si la explicación y las reglas estuvieron claras, y 

dan sugerencias para mejorar la presentación y la explicación de 

cada juego. 

Finalmente, reflexionan sobre la importancia de los juegos y de 

contar con indicaciones y reglas claras, para que todos puedan jugar 

y divertirse. 

Sesión 3: Hacemos una asamblea para planificar las actividades de 

la unidad 

Los estudiantes organizan una asamblea de aula y participan en 

ella. Esta asamblea se registrará con una grabadora de voz. Los 

niños y las niñas presentan y argumentan sus ideas o propuestas 

para responder a la siguiente pregunta: ¿cómo podemos 

organizarnos y organizar el espacio de manera que todos 

desarrollemos nuestros aprendizajes en un ambiente en el que 

podamos expresarnos con libertad y respeto y en el que nos 

sintamos representados? Luego, escuchan la grabación de voz 

para extraer la información y, democráticamente, seleccionan las 

actividades que realizarán en la presente unidad para lograr su 

objetivo. Ordenan sus ideas respondiendo a las siguientes 

preguntas: ¿qué vamos a hacer?, ¿cómo lo haremos?, ¿qué 

necesitaremos? 

Sesión 4: Nos organizamos para trabajar en equipos  

Los estudiantes reflexionan sobre la necesidad de trabajar en 

equipo para lograr los productos, de modo que el aula pueda contar 

con las condiciones que se necesitan para el aprendizaje, y para que 

todos se sientan bien. A partir de una lectura, logran identificar los 

beneficios de trabajar en equipo, deciden organizarse, establecen 

criterios de organización y seleccionan el nombre de cada uno de los 

equipos.  

Sesión 5: ¿Qué normas nos ayudan a convivir con nuestros 

compañeros?  

Los estudiantes analizan situaciones cotidianas que se suscitan en 

el aula o que podrían ocurrir, lo que les invita a reflexionar acerca 

de la necesidad de establecer acuerdos y normas, a fin de 

garantizar una convivencia armónica para el aprendizaje y un lugar 

seguro para todos. 

Sesión 6: ¿Cómo organizamos nuestro espacio en el aula?  

Los estudiantes, a través de una asamblea, deliberan y consensúan 

sobre  cómo  deberían  ser  la  organización  y  la  ambientación  de  los 

espacios  del  aula  para  favorecer  la  convivencia  armónica  y  el 

aprendizaje. Se ponen de acuerdo y organizan el mobiliario en el aula 

(muebles, sillas, mesas, sectores, tachos, etc.). 

 

Sesión 7: Elaboramos el croquis de nuestra aula 



Los estudiantes plasman en un croquis la ubicación de los 

elementos y sectores (mobiliario, capetas, objetos, tachos, etc.) 

en el aula, con la finalidad de ubicarse y de tener una 

representación de la organización del espacio en el que trabajan 

día a día. Para ello, toman de referencia los objetos y los lugares 

fijos que existen allí. 

Sesión 8: Organizamos los sectores en nuestra aula. 

Los estudiantes organizan los materiales que forman parte de cada 

sector y los distribuyen en los sectores de manera que sean 

accesibles para el trabajo. Además, describen y verifican la posición 

de objetos y lugares según el croquis elaborado del aula. 

 

Sesión  9:  Elaboramos  carteles  para  representar  y  organizar  los 



sectores del aula 

Los estudiantes elaboran por equipos los carteles para nombrar y 

organizar los sectores, hacen sus propuestas y, 

democráticamente, eligen los nombres. Luego, escriben las 

normas o reglas de uso de los elementos o materiales del sector; 

revisan, mejoran, reescriben y decoran sus carteles; y los ubican 

en los espacios designados en el croquis que elaboraron en las 

sesiones anteriores. 

Sesión 10: Usamos los materiales del sector de matemática para 

resolver problemas  

Los  estudiantes  resuelven  problemas  en  los  que  se  requiere 

representar  cantidades  de  objetos  con  números  de  cuatro  cifras, 

realizando  agrupaciones  y  utilizando  el  tablero  de  valor  posicional. 

Para esto, se en el del material educativo Base Diez para matemática 

que hay en el aula. 

 

 



Sesión 11: Implementamos el banco del aula y resolvemos 

situaciones problemáticas relacionadas con cantidades usando los 

materiales que tenemos en el banco del aula (comprobantes de 

depósitos, cheques, etc.)  

Los estudiantes resuelven problemas en los que requieren 

expresar, a través de diversas representaciones, su comprensión 

sobre los números. Utilizan millares para resolver situaciones 

problemáticas, representándolos de manera concreta, gráfica y 

simbólica de manera lúdica, como con la realización cheques y 

depósitos de dinero al en el banco del aula, además de canjes o 

cambios de dinero. 

Sesión 12: Organizamos la biblioteca del aula 

Los estudiantes exploran diversos textos para organizar su biblioteca 

de aula (textos dotados por el Minedu, textos de circulación social). 

A partir de la lectura de ellos, identifican información explicita y el 

tipo de texto, lo que les permite agruparlos o clasificarlos para 

organizar su biblioteca de aula. Finalmente, elaboran fichas con los 

criterios acordados. 

 


Documento de trabajo en proceso de validación 

Elaborado por la Dirección de Educación Primaria- DIGEBR 

 



 



Sesión 13: Usamos los materiales del sector de Ciencia y Tecnología 

para conocer el mundo que nos rodea-Parte I  

Los estudiantes exploran los materiales del set de peso, volumen y 

medida. Luego, a partir de un problema propuesto, plantean un 

plan de indagación, así como el recojo de información cualitativa 

para conocer las propiedades de los objetos que les rodean.  

 

Sesión 14: Usamos los materiales del sector de Ciencia y Tecnología 



para conocer el mundo que nos rodea-Parte II  

Después de explorar los materiales del set de peso, volumen y 

medida, se plantea un plan de indagación y se recoge información 

sobre las propiedades de los objetos que les rodean. Los 

estudiantes definen los usos de los materiales usados dando 

ejemplos, e inician el registro de lo aprendido en el cuaderno de 

experiencias. 

Sesión 15: ¿Qué responsabilidades necesitamos asumir para una 

buena convivencia?  

Los estudiantes proponen las responsabilidades que deben asumir 

por  ser  necesarias  para  favorecer  la  convivencia  armónica  y  el 

aprendizaje en el grupo clase. Reflexionan y toman decisiones sobre 

la  base  de  la  deliberación  de  sus  propuestas  y  deciden  las 

responsabilidades personales y de grupo clase que asumirán. 

Sesión 16: Investigamos sobre cómo elaborar y organizar nuestro 

portafolio  

En esta sesión, los estudiantes desarrollan estrategias de 

comprensión lectora y hacen predicciones anticipando el contenido 

del texto a partir de pistas, identificando información explicita que 

se encuentra en distintas partes del texto. Además, elaboran, 

decoran y organizan su portafolio, y lo comparten con sus 

compañeros. 

Sesión 17: Escribimos la presentación de nuestro portafolio 

En esta sesión, los estudiantes continúan con la organización de su 

portafolio  y  escriben  la  presentación  de  este,  donde  plasman  por 

escrito por qué se elaboró y organizó, cómo se va a usar y cómo está 

organizado. Para ello, adecúan su texto a la situación comunicativa, 

escriben  su  primer  borrador,  revisan,  reajustan  la  presentación  y 

comparten con sus compañeros. 

Sesión 18: Planificamos la elección del delegado de aula  

Los estudiantes organizan y preparan el proceso electoral para elegir 

a sus representantes de aula. Para ello, eligen al comité electoral y a 

los  miembros  de  mesa,  y  establecen  las  reglas  que  guían  las 

elecciones. 

 

Sesión 19: Acordamos las cualidades que debe tener el delegado de 



aula (COM) 

Los  estudiantes,  después  de  haber  participado  en  la  planificación 

para la elección del delegado de aula, reflexionan sobre la necesidad 

de  acordar  ciertas  características  que  deberían  tener  los 

representantes.  Para  ello,  participan  en  un  debate  en  el  que 

expresan  sus  opiniones  y  sus  puntos  de  vista.  Democráticamente, 

acuerdan cuáles serían las cualidades que debe tener el delegado de 

aula. 


Sesión 20: Escuchamos las propuestas de los candidatos a delegado 

de aula 


Los  estudiantes  escuchan  las  propuestas  de  los  candidatos  a 

representante  del  aula  y  se  genera  un  espacio  de  conversación  a 

partir  de  las  preguntas  que  formulan  todos,  para  contar  con  la 

información necesaria sobre cada candidato. 

 

Sesión 21: Elegimos nuestro representante de aula 



Los estudiantes leen las pautas sobre cómo se realizará la votación 

en el aula y establecen conclusiones. Esto les sirve para seguir el 

proceso como se ha planificado. Luego de elegir a los 

representantes de aula a través del voto secreto, los estudiantes 

que conforman el comité electoral realizan el conteo de votos y 

hacen la proclamación del ganador de las elecciones. 

Sesión 22: Hacemos recorridos en nuestra institución educativa para 

ubicar los espacios en relación nuestra aula 

Los estudiantes ubican, describen, comunican y trazan trayectos 

del colegio en un croquis, lo que servirá para orientar los recorridos 

que se seguirán en caso de necesitar ir a algún lugar específico de 

la institución, como el quiosco, la enfermería, la dirección etc. Al 

ubicar estos lugares en el croquis del colegio, ponen en juego su 

comprensión sobre líneas perpendiculares y paralelas y leen la 

información contenida en el croquis, acercándose al uso de un 

lenguaje geométrico. 

Sesión 23: Diseñamos espacios de vida en nuestro colegio-Parte I 

Los estudiantes, como parte importante en la generación de las 

condiciones para el aprendizaje, salen del aula en busca de lugares 

adecuados para propiciar espacios de vida en la escuela. Ellos 

analizan las propiedades del suelo y las condiciones existentes y, a 

partir de ello, determinan qué suelos de la escuela son los más 

apropiados para instalar un espacio de vida (EsVi). 

Sesión 24: Diseñamos espacios de vida en nuestro colegio-Parte II 

Después de determinar cuáles de los suelos de la escuela son los más 

apropiados  para  instalar  un  EsVi,  empiezan  por  plantear  algunas 

alternativas de solución para mejorar el espacio o habilitarlo para el 

EsVi.  Trabajan  sus  propuestas  en  grupos  cooperativos,  buscando 

ejemplos  de  solución  y  elaborando  un  prototipo,  cuya  utilidad 

tendrá que ser validada. 

 

Sesión  25:  Evaluamos  el  cumplimiento  de  las  normas  y  las 



responsabilidades 

Los estudiantes, después de haber convivido un tiempo trabajando 

juntos, analizan las normas de convivencia y las responsabilidades 

establecidas  e  identifican  cuáles  de  estas  requieren  ser 

replanteadas, cuáles lograron cumplir, cuáles fueron las más difíciles 

y  qué  apoyos  necesitarían  implementar  para  garantizar  su 

cumplimiento en beneficio de todos. Participan en una asamblea en 

la que reflexionan y expresan sus ideas sobre la organización de los 

espacios compartidos, el uso de los materiales y la forma en la que 

han  interactuado,  así  como  el  cumplimiento  de  las  normas  y  las 

responsabilidades asumidas durante el desarrollo de la unidad. 

 

 



 

 

 



 

 

 



 

 

 



Documento de trabajo en proceso de validación 

Elaborado por la Dirección de Educación Primaria- DIGEBR 

 



 



 

4.  MATERIALES BÁSICOS Y RECURSOS A UTILIZAR 

 



 



Cuaderno de trabajo Comunicación 4 

 



Textos de la biblioteca de aula, dotación 2014-2015-2016 

 



Rutas del Aprendizaje 2015 (estrategias del área) 

 



Módulos I y II de Ciencia y Tecnología 

 



Cuadernillos de fichas de Ciencia y Tecnología 

 



Libros de consulta de Ciencia y Tecnología 

 



Objetos diversos 

 



 

Simulaciones para PC 

 

Cuaderno de trabajo de Matemática 4 



 

Materiales didácticos: Base Diez, geoplano, tablet 



 

Libro Personal Social 4 (2017). Lima: Santillana. 



 

Cuadernillo de fichas de Personal Social 3 (2017) 



 

Biblioteca de aula 



 

 

 



 

5.  REFLEXIONES SOBRE LOS APRENDIZAJES 

 



 



¿Qué avances tuvieron los estudiantes? 

 

 



 

 



 

¿Qué dificultades tuvieron los estudiantes? 

 

 

 



 

 



¿Qué aprendizajes debo reforzar en la siguiente unidad? 

 

 



 

 



 

¿Qué actividades, estrategias y materiales funcionaron y cuáles no? 

 

 

 



 



 



Otras observaciones. 

 


Compartir con tus amigos:


La base de datos está protegida por derechos de autor ©absta.info 2019
enviar mensaje

    Página principal