Modelo de los cuatro cuadrantes de



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MODELO DE LOS CUATRO CUADRANTES DE

HERRMANN

El Modelo de Ned Herrmann: “Herrmann Brain Dominance Instrument” (HBDI) Intenta explicar como el cerebro asimila la información. Basándose en los modelos de Sperry y de McLean, donde se percibe el cerebro compuesto por cuatro cuadrantes, que resultan del entrecruzamiento del hemisferio izquierdo y derecho, y de los cerebros límbicos y corticales. Los cuatro cuadrantes representan cuatro formas distintas de operar, de pensar, de crear, de aprender y, en suma, de convivir con el mundo.

Herrmann (1989), basado en los estudios previos sobre la dominancia
cerebral (Sperry, 1973) y en la teoría del cerebro triuno (MacLean, 1978); así como en los resultados de sus propias investigaciones, utilizando equipos de retroalimentación biológica (biofeedback) y de electroencelografía, ha replanteado el problema de la dominancia cerebral (Ruiz-Bolívar y Cols., 1994). El ha propuesto la teoría del cerebro total que se expresa en un modelo que integra la neocorteza (hemisferios derecho e izquierdo) con el sistema límbico. Concibe esta integración como una totalidad orgánica dividida en cuatro áreas o cuadrantes, a partir de cuyas interacciones se puede lograr un estudio más amplio y completo de la operatividad del cerebro y sus implicaciones para la creatividad y el aprendizaje.

¿Qué es el modelo de cerebro completo?

El Modelo de cerebro completo de Ned Herrmann es una técnica que se puede utilizar para analizar las preferencias de pensamiento personales y de la organización.

 

La gente tiene marcadas y diversas maneras de percibir y asimilar la información, de tomar decisiones, y de solucionar problemas. Una vez que un individuo entiende sus preferencias de estilo de pensamiento, tendrá abierta la puerta para mejor la comunicación, el liderazgo, la gestión, la resolución de problemas, la toma de decisiones y  otros aspectos del desarrollo personal e interpersonal.



 

El Modelo de cerebro completo es un modelo mental que describe las preferencias de pensamiento. Éstas son las maneras de pensar que nos satisfacen más y que parecen naturales para nosotros en este punto de nuestras vidas. Estas maneras del pensamiento pueden cambiar; a menudo como resultado de importantes experiencias emocionales, de las transiciones de la vida y de otras interiorizaciones importantes. Las preferencias de pensamiento describen los patrones de lo que preferimos prestar la atención y qué no preferimos prestar la atención.

 

Las preferencias de pensamiento pueden diferir según nuestras habilidades o el objeto de nuestro trabajo o de nuestro comportamiento, dependiendo la situación. Cuando pensamos o funcionamos diferentemente que nuestras preferencias, aunque tenemos habilidades excelentes, es más probable que lo encontremos algo incómodo y consumiendo más de nuestra energía.



El sentido central del libro más reciente de Ned Herrmann, descansa en la creencia que el funcionamiento del cerebro humano es conducido por un grupo de cuatro cuadrantes interconectados referidos a los modos de procesamiento mental. Estos cuatro estilos de pensamiento, dice Herrmann, se originan en los hemisferios izquierdo y derecho del cerebro, y en el lado derecho e izquierdo del sistema límbico medio, resultando cada uno de ellos en importantes, diversas y distintas características de comportamiento en los seres humanos. Cómo esta compleja interacción del cerebro determina la dominación del modo de pensamiento y las preferencias de estilo de pensamiento, y cómo los individuos y las organizaciones pueden beneficiarse de tal comprensión, son los temas principales del libro de Herrmann (véalo abajo).

 

El trabajo de Herrmann es ampliamente utilizado por los especialistas del entrenamiento y del desarrollo. El Modelo de cerebro completo reemplaza el pensamiento “cerebro izquierdo/cerebro derecho” propuesto por modelos anteriores. También se han avanzado nuevos conceptos de la investigación de pensamiento y de sus aplicaciones en el establecimiento de negocios. El pensamiento dominante de uno de los cuatro estilos de pensamiento, causa el desarrollo de las preferencias de pensamiento. Luego estas preferencias de pensamiento establecen nuestros intereses, fomentan el desarrollo de capacidades, e influencian nuestras elecciones de carrera y, en última instancia, nuestro trabajo.



Los cuatro cuadrantes del modelo Herrmann


 Cognitivo

 


1 CORTICAL IZQUIERDO (CI)

EL EXPERTO

 

LOGICO                         ANALITICO



BASADO EN HECHOS     CUANTITATIVO

 

Comportamientos: Frío, distante; pocos gestos; voz elaborada; intelectualmente brillante; evalúa, critica; irónico; le gustan las citas; competitivo; individualista.



Procesos: Análisis; razonamiento; lógica; rigor, claridad; le gustan los modelos y las teorías; colecciona hechos; procede por hipótesis; le gusta la palabra precisa.

Competencias: Abstracción; matemático; cuantitativo; finanzas; técnico; resolución de problemas.

 


 

4 CORTICAL DERECHO (CD)

EL ESTRATEGA

 

HOLISTICO                   INTUITIVO



INTEGRADOR                SINTETIZADOR

 

Comportamientos: Original; humor; gusto por el riesgo; espacial; simultáneo; le gustan las discusiones; futurista; salta de un tema a otro; discurso brillante; independiente.



Procesos: Conceptualización; síntesis; globalización; imaginación; intuición; visualización; actúa por asociaciones; integra por medio de imágenes y metáforas.

Competencias: Creación; innovación; espíritu de empresa; artista; investigación; visión de futuro.

 

 


 

Realista


 

 

 

Idealista

 


2 LIMBICO IZQUIERDO (LI)

EL ORGANIZADOR

 

ORGANIZADO              SECUENCIAL



PLANEADOR                DETALLADO

 

Comportamientos: Introvertido; emotivo, controlado; minucioso, maniático; monologa; le gustan las fórmulas; conservador, fiel; defiende su territorio; ligado a la experiencia, ama el poder.



Procesos: Planifica; formaliza; estructura; define los procedimientos; secuencial; verificador; ritualista; metódico.

Competencias: Administración; organización; realización, puesta en marcha; conductor de hombres; orador; trabajador consagrado.

 


 

3 LIMBICO DERECHO (LD)

EL COMUNICADOR

 

INTERPERSONAL            SENTIMIENTOS



ESTETICO                      EMOCIONAL

 

Comportamientos: Extravertido; emotivo; espontáneo; gesticulador; lúdico; hablador; idealista, espiritual; busca aquiescencia; reacciona mal a las críticas.



Procesos: Integra por la experiencia; se mueve por el principio del placer; fuerte implicación afectiva; trabaja con sentimientos; escucha, pregunta; necesidad de compartir; necesidad de armonía; evalúa los comportamientos.

Competencias: Relacional; contactos humanos; diálogo; enseñanza; trabajo en equipo; expresión oral y escrita.

 


El modelo Herrmann en el aula

 

Los siguientes esquemas sintetizan algunos aspectos del modelo Herrmann útiles para considerar en la actividad docente. Fueron resumidos y reorganizados a partir de la información obtenida en el texto de Chalvin.



 

CARACTERISTICAS DE DOCENTES Y ALUMNOS SEGUN CADA CUADRANTE

 


 

DOCENTE

ALUMNO

 

Estilo

Estilo

Cortical Izquierdo

Tienen necesidad

de hechos.

Dan prioridad

al contenido.


Profundiza en su asignatura,

acumula el saber necesario,

demuestra las hipótesis e

insiste en la prueba.

Le molesta la imprecisión,

y da gran importancia a

la palabra correcta.


Le gustan las clases

sólidas, argumentadas,

apoyadas en los hechos

y las pruebas. Va a clase

a aprender, tomar apuntes,

avanzar en el programa

para conocerlo bien al final

del curso. Es buen alumno

a condición de que se le

de 'materia'.



Límbico Izquierdo

Se atienen a

la forma y a

la organización



Prepara una clase muy

estructurada, un plan sin

fisuras donde el punto

II va detrás del I.

Presenta el programa previsto

sin disgresiones y lo termina

en el tiempo previsto.

Sabe acelerar en un punto

preciso para evitar ser

tomado por sorpresa y no

terminar el programa. Da más

importancia a la forma que al

fondo.


Metódico, organizado,

y frecuentemente meticuloso;

lo desborda la toma de

apuntes porque intenta

ser claro y limpio. Llega a

copiar de nuevo un

cuaderno o una lección p

or encontrarlo confuso o sucio.

Le gusta que la clase

se desarrolle según una

liturgia conocida y rutinaria.


Límbico Derecho

Se atienen a

la comunicación

y a la relación.

Funcionan por

sentimiento e

instinto.

Aprecian las

pequeñas astucias

de la pedagogía.



Se inquieta por los conocimientos

que debe impartir y por la forma

en que serán recibidos.

Cuando piensa que la clase no

está preparada para asimilar una

lección dura, pone en marcha un

juego, debate o trabajo en equipo

que permitirán aprender con

buen humor. Pregunta de vez en

cuando si las cosas van o no van.

Se ingenia para establecer un

buen ambiente en la clase.



Trabaja si el profesor es de

su gusto; se bloquea

y despista fácilmente si no

se consideran sus

progresos o dificultades.

No soporta críticas severas.

Le gustan algunas materias,

detesta otras y lo demuestra.

Aprecia las salidas, videos,

juegos y todo aquello que

no se parezca a una clase.


 

Cortical Derecho

Necesitan apertura

y visión de futuro

a largo plazo.


Presenta su clase avanzando

globalmente; se sale a menudo

del ámbito de ésta para avanzar

en alguna noción. Tiene inspiración,

le gusta filosofar y a veces levanta

vuela lejos de la escuela. Con

él parece que las paredes de la

clase se derrumban. Se siente

con frecuencia oprimido y

encerrado si tiene que repetir la

misma lección.


Es intuitivo y animoso.

Toma pocas notas

porque sabe seleccionar

lo esencial. A veces

impresiona como un soñador,

o de estar desconectado,

pero otras sorprende con

observaciones inesperadas

y proyectos originales.


 

Modos de evaluación

Tipos de aprendizaje

 

 

Cortical Izquierdo



Una nota global en cifras.-

Da una evaluación cuantificada,

una nota media precisa que destaca

ante todo las capacidades del

alumno. Insiste en el saber, la

potencia del razonamiento y el

espíritu crítico.


La teoría.- Tiene dificultades

para integrar conocimientos

a partir de experiencias

informales. Prefiere conocer

la teoría, comprender

la ley, el funcionamiento

de las cosas antes de

pasar a la experimentación.

Una buena explicación teórica,

abstracta, acompañada por

un esquema técnico, son

para él previos a cualquier

adquisición sólida.


 

 

Límbico Izquierdo



Notas para cada criterio.-

Da más importancia al saber

hacer que al contenido;

las capacidades de realización

y de iniciar la acción tienen

mucha importancia.

Insiste en la presentación y la

limpieza. Pone notas precisas y no

duda en calificar con

cero los ejercicios originales

o fantásticos. Valora el trabajo y la

disciplina. Pone con frecuencia

malas notas a los alumnos relajados

y despreocupados.



La estructura.- Le gustan

los avances planificados.

No soporta la mala

organización ni los errores

del profesor. No es capaz

de reflexionar y tomar

impulso para escuchar

cuando la fotocopia es de

mala calidad o la escritura

difícil de descifrar. Es

incapaz de tomar apuntes

sino hay un plan estructurado

y se siente inseguro si

una b) va detrás de un

1). Necesita una clase

estructurada para integrar

conocimientos y tener el

ánimo disponible para ello.



 

 

Límbico Derecho



La apreciación ante todo.-

Pone notas de manera aproximativa.

Se adapta a la costumbre de

evaluar con números, pero esas

notas tienen menos importancia

que la evaluación escrita en

su boletín

(frecuentemente circunstancial).

Insiste mucho en el saber estar,

la integración del alumno en el grupo

y sus intervenciones orales. Anota

los progresos, incluso los ínfimos,

y para señalarlos puede subir algo

la nota.


Compartir.- Necesita compartir

lo que oye para verificar

que ha comprendido la

lección. Dialoga con su

entorno. En el mejor de los

casos, levanta el dedo

y pregunta al profesor

volviendo a formular las

preguntas (o haciendo

que el propio profesor las

formule). Suele pedir

información a su

compañero para asegurarse

que él también comprendió

lo mismo. Si se le llama

al orden se excusa, y

balbucea: "Estaba

hablando de la lección", lo

cual es cierto pero, aunque a

él le permite aprender,

perturba la clase.


 

 

Cortical Derecho



Más importancia a la imaginación.-

Es aproximativo. Se siente atado

por la evaluación escrita, que congela

al alumno en un momento dado

en un ejercicio preciso e impide que

se le aprecie en su globalidad con

todo el potencial que se

puede adivinar. Es posible

que sobrevalore los trabajos

que demuestren originalidad e

imaginación. Por el contrario, es duro

con las lecciones carentes de ingenio.



Las ideas.- Se moviliza

y adquiere conocimientos

seleccionando las ideas

que emergen del ritmo

monótono de la clase. Aprecia

ante todo la originalidad, la

novedad y los conceptos

que hacen pensar. Le gustan

en particular los

planteamientos experimentales

que dan prioridad a la

intuición y que implican

la búsqueda de ideas para

llegar a un resultado.



QUE PEDAGOGIA USAR CON LOS ALUMNOS DE CADA CUADRANTE

 


QUE LE FALTA AL ALUMNO CORTICAL IZQUIERDO

Es poco creativo. Le falta imaginación. Desarrolla mal sus ideas. Tiene pocas ideas personales y no expresa su sensibilidad. Tiene pocas aptitudes para el arte. Tiene problemas con las materias literarias: expresión seca, sin emociones. Es demasiado individualista.

QUE HACER CON ESTE ALUMNO

Utilizar con él una pedagogía racional que de prioridad al contenido:

Utilizar el libro o el manual. Terminar el programa. Proporcionar hechos. Insistir en la teoría. Dar definiciones precisas. Dar referencias. Mostrar esquemas abstractos: diagramas, curvas. Dar cifras y estadísticas. Trabajar en informática. Partir de la hipótesis, de la ley, para llegar a la experimentación (deducción). Procurar que haga ejercicios en progresión, yendo de lo más sencillo a lo más difícil, para estimular su espíritu de competición.

PROCURAR QUE SE ABRA A OTROS CUADRANTES

Utilizar su gusto por la competición: cualquier idea nueva será tomada en cuenta y aumentará su nota. Hacer que prepare trabajos orales. Hacerle intervenir ante toda la clase. Transformar los símbolos en imágenes y metáforas. Enseñarle a ver las cosas en su globalidad. Practicar juegos que le ayuden a desarrollar su sentido espacial. Hacer que proponga sus ideas desorganizadamente antes de organizarlas. Organizar actividades de reflexiones dirigidas, asociando en ellas ideas con imágenes. Hacer que describa una situación con los cinco sentidos. Hacer poesías. Imaginar y crear mediante la mímica y el dibujo. Hacer que conozca el mundo por medio de visitas escolares, para desarrollar su sensibilidad artística.


QUE LE FALTA AL ALUMNO LIMBICO IZQUIERDO

Le falta apertura, fantasía y visión global. No sabe qué hacer frente a un imprevisto. Le resulta difícil trabajar con medios audiovisuales. No sabe resumir un texto o una situación.

QUE HACER CON ESTE ALUMNO

Utilizar con él una pedagogía organizada, estructurada en un clima de seguridad:

Escribir la programación en la pizarra en forma clara y legible. Darle instrucciones estrictas. Proporcionarle documentos escritos impecables. Dividir la hora de clase en secuencias, indicándolo previamente. Proponerle objetivos a corto plazo bien definidos. Permitirle salirse de las normas para pasar a la experimentación (le gustan los trabajos manuales y tiene éxito en ello). Es preciso que conozca las relaciones con lo que conoce. Es necesario respetar su territorio: no excitarle pidiéndole algo bruscamente.

PROCURAR QUE SE ABRA A OTROS CUADRANTES

Elogiarle cuando tiene éxito en algo. Darle confianza en sí mismo. Utilizar su faceta de líder y dirigente para una buena causa. Hacer fichas de evaluación donde perciba lo que sabe hacer y sus progresos. Desarrollar su memoria dándole reglas mnemotécnicas. Enseñarle a exteriorizar y a comunicar haciendo exposiciones en tiempos delimitados y breves. Proporcionarle modelos para que se lance a ejercicios nuevos. Enseñarle a resumir las clases: tres palabras clave y basta dos o tres puntos concretos. Enseñarle a globalizar: leer un texto, dividirlo en varias partes y darles títulos; inventar un título global a partir de esos títulos secundarios. Utilizar su sentido de la organización.


QUE LE FALTA AL ALUMNO LIMBICO DERECHO

Le falta orden, rigor, conocimientos precisos. Le falta saber escuchar (aunque sabe hacerlo si consigue dominarse). Le falta control y dominio de sí mismo, organización, y tiene poca autonomía y perspectiva frente a la opinión de otros.

QUE HACER CON ESTE ALUMNO

Proporcionarle una pedagogía emotiva y concreta:

Crear un ambiente cálido y acogedor. Establecer un diálogo eficaz (no constante). Elogiar sus progresos, sus actitudes positivas. Partir de sus vivencias (su experiencia): lo que es, lo que hace, lo que sabe, lo que le gusta. Realizar gestos eficaces: con frecuencia el LD es un kinestésico.

Dejar que decore su cuaderno, sus deberes, que personalice sus trabajos. Favorecer los trabajos en grupo canalizando las charlas sobre problemas personales. Variar los ejercicios. Jugar, moverse, aprender divirtiéndose: juegos, visitas, teatros, música. Partir de imágenes y representaciones personales hasta llegar a la abstracción. Darle responsabilidades y confiarle funciones de comunicación y negociación.

PROCURAR QUE SE ABRA A OTROS CUADRANTES

Ayudarle a organizarse, comenzar por el mantenimiento del cuaderno de programación. Ayudarle a buscar el sentido preciso de las palabras, tener un diccionario en la clase. Leer los textos en voz alta aceptando preguntas para asegurar la comprensión. Sustituir los 'me gusta, no me gusta' por los 'sé, no sé'. Proporcionar métodos y comenzar por lo que sabe, para darle confianza y ponerle en condiciones de tener éxito. Canalizar su espontaneidad y su impulsividad diciéndole que, antes de intervenir, 'hable para sus adentros' para clasificar, escoger y organizar sus ideas. Enseñarle a dominar sus emociones y a hablar de ellas. Enseñarle a suprimir el 'yo'  y a utilizar el ‘él’, es decir a tomar perspectiva respecto a sus afectos (establecer diferencia entre autor y narrador). Actuar como abogado del diablo para crear la distancia entre el yo y el otro: pros y contras. Procurar que se haga teatro de improvisación (ateniéndose a unas reglas rigurosas que se imponen) para obligarle a ceñirse a una ley impuesta. Utilizar sus habilidades de negociador y sus dotes para el contacto humano para convertirle en delegado de la clase.



QUE LE FALTA AL ALUMNO CORTICAL DERECHO

Le falta organización, estructura, espíritu de grupo, claridad (pasa de una idea a otra), rigor, lógica y método.

QUE HACER CON ESTE ALUMNO

Proporcionarle una pedagogía imprevisible, original, imaginativa y concreta:

Proponer ejemplos concretos y visibles. Utilizar soportes visuales. Tener humor. Utilizar el método experimental y empírico. Proponer clases variadas, ricas, con interrupciones gráficas concretas. Permitirle ensayar con riesgo de equivocarse. Proponer juegos, obras imaginativas, teatro. Darle la posibilidad de hablar, decir aberraciones, tener ideas incongruentes al margen de las lecciones. Darle ocasión de inventar, crear, innovar sin presión.

PROCURAR QUE SE ABRA A OTROS CUADRANTES



Ayudarle a clasificar sus ideas, a ir más allá de sus adquisiciones. Enseñarle rigor y método a partir de diagramas que favorezcan la organización planificada de elementos o ideas lanzados en desorden. Cuando tenga que reflexionar sobre el contenido de una tarea, se le aconsejará que escriba todas sus ideas tal como se le ocurran en un papel y que después las estructure, jerarquizando las respuestas y los argumentos. Pedirle que justifique sus respuestas. Desarrollar una idea justificando las etapas mencionadas. Reconstruir el camino del pensamiento que ha llevado a una respuesta espontánea. Ponerle trampas para que perciba los riesgos de la intuición pura, sin comprobación. Hacerle encontrar un enunciado a partir de un resultado. Pedirle que reconstruya el principio de un texto a partir de una conclusión. Hacer que complete un puzzle en tiempo limitado. Hacerle que responda a una norma dada.



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