Marco teórico



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  • SÍNDROME
  • DE
  • ASPERGER

MARCO TEÓRICO

  • Hans Asperger describió esta patología en 1944 usando el término “autista”, pero no fue reconocida por la Psiquiatría oficial hasta cinco décadas después.
  • La psiquiatra británica Lorna Wing en 1981 rescató del olvido el estudio original de Asperger.

Trastorno del Espectro Autista (TEA)

AUTISMO Y SÍNDROME DE ASPERGER

  • AUTISMO
  • S. ASPERGER
  • 1. CI generalmente por debajo de lo normal.
  • 2. Diagnóstico general antes de los tres años.
  • 3. Retraso en la aparición del lenguaje.
  • 4. Gramática y vocabulario limitados.
  • 5. Desinterés general en las relaciones sociales.
  • 6. Desarrollo físico normal.
  • 7. Ningún interés obsesivo de alto nivel.
  • 8. Los padres detectan problemas alrededor de los 18 meses de edad.
  • 9. El diagnóstico se hace a una edad media de 5, 5 años.
  • 10. Las quejas de los padres son respecto a la interacción social y los problemas de conducta.
  • 1. CI generalmente por encima de lo normal.
  • 2. Diagnóstico general después de los 3 años.
  • 3. Aparición del lenguaje en tiempo normal.
  • 4. Gramática y vocabulario por encima del promedio.
  • 5. Interés general en las relaciones sociales.
  • 6. Torpeza general.
  • 7. Intereses obsesivos de alto nivel.
  • 8. Los padres detectan problemas alrededor de los 2,5 años.
  • 9. El diagnóstico se hace a una edad media de 11,3 años.
  • 10. Las quejas de los padres son respecto a problemas de lenguaje o en socialización o conducta.

SÍNDROME DE ASPERGER

  • Es un Trastorno del Espectro Autista que implica la alteración cualitativa del desarrollo social y comunicativo, e intereses y conductas restringidos y esteriotipados, en personas con relativas buenas capacidades.
  • (Belinchón, M. Sotillo, M. y Hernández, J.M.)

RASGOS

  • Interacciones sociales torpes e inadecuadas.
  • Gusto por la repetición de ciertas conductas, e intereses restringidos o poco usuales para su edad.
  • Intelectualización del afecto.
  • Retraso y torpeza motores.
  • Lenguaje que parece adquirido a la edad normal, antes incluso de empezar andar en algunos casos.
  • Control escaso o inadecuado de las emociones.
  • Desarrollo, en algunos casos, de habilidades especiales.
  • Ausencia de sentido del humor.

SISTEMAS INTERNACIONALES DE CLASIFICACIÓN

  • Actualmente los sistemas de clasificación de los Trastornos Mentales y del Comportamiento que sirven de referencia internacional para los diagnósticos clínicos en todo el mundo son: CIE-10 (OMS, 1992) y DSM-IV (APA, 1994).

NECESIDADES EN EL ÁMBITO EDUCATIVO

  • Detección temprana.
  • Adaptaciones curriculares.
  • Disponer de una propuesta curricular que persiga niveles altos de calidad de vida.
  • Plan individualizado de apoyo.
  • Metodología.
  • Coordinación familia-escuela.
  • Orientación y asesoramiento en los cambios de etapa.
  • Mejorar las oportunidades de aprendizaje y el apoyo social y académico en la educación secundaria obligatoria.
  • INTERVENCIÓN
  • Decisiones
  • Previas

Antes de comenzar la intervención es importante tomar una serie de decisiones a nivel de centro y de aula :

  • Antes de comenzar la intervención es importante tomar una serie de decisiones a nivel de centro y de aula :
  • Centro, el proyecto educativo, el proyecto curricular y el plan de atención a la diversidad.
  • Aula, la programación de aula.
  • Es posible que sea necesario adaptar algunos elementos curriculares.
  • DESCRIPCIÓN
  • DEL CASO

CARACTERÍSTICAS DEL ALUMNO

  • Cursa 2º ESO. Tiene 13 años.
  • Escolarizado en un aula preferente de TGD en Educación Primaria.
  • El diagnóstico es de Síndrome de Asperger con déficit de atención.

Produce ecolalias, y usa un lenguaje literal, exagerado, pedante y descontextualizado, no utiliza un tono y volumen adecuado.

  • Produce ecolalias, y usa un lenguaje literal, exagerado, pedante y descontextualizado, no utiliza un tono y volumen adecuado.
  • Posee iniciativa comunicativa pero la forma de dirigirse a los demás no es la correcta.
  • Le cuesta comprender el lenguaje no verbal.
  • Si se presentan cambios muy exagerados en su rutina se pone nervioso.
  • Sabe mucho de las cosas que le interesan.

INTERVENCIÓN

  • Aspectos a trabajar:
  • La organización y estructuración del trabajo.
  • La comunicación y relaciones sociales.
  • El desarrollo emocional.
  • ORGANIZACIÓN Y
  • ESTRUCTURACIÓN
  • DEL TRABAJO
  • Realizar una lista de lo qué es necesario para cada asignatura.
  • Realizar un registro semanal.
  • Enseñarle reglas y convencionalismos:
  • Presentarse o saludar a los demás.
  • Forma de ceder el turno o finalizar una conversación.
  • Cómo hablar dependiendo de si la otra persona está o no interesada.
  • Volumen y tono de voz.
  • Cuando deba hablar en clase.

b) Entrenamiento en comunicación no verbal:

  • b) Entrenamiento en comunicación no verbal:
  • Postura.
  • Gestos faciales.
  • Movimientos de brazos y manos.
  • Proximidad.
  • Contacto físico.

c) Enseñarle a “leer” a las personas.

  • c) Enseñarle a “leer” a las personas.
  • Qué decir si alguien está bromeando.
  • Cómo se sienten otras personas en determinadas situaciones.
  • Cómo comportarse cuando alguien está enfadado con él.
  • d) Desarrollar su habilidad para entender conceptos abstractos.
  • DIFICULTADES
  • EMOCIONALES

Autocontrol.

  • Enseñarle a reconocer cuándo está enfadado.
  • Descubrir los desencadenantes de un hecho.
  • Entrenar con el alumno una rutina para salir de situaciones donde la pérdida de control parezca probable.
  • Analizar el incidente después de que haya ocurrido.
  • Ofrecer refuerzos para el autocontrol.

b) Entrenamiento en control de ansiedad.

  • Darle la oportunidad de enfrentarse a aquello que le asusta.
  • Uso de rutinas de relajación.

c) Control de la frustración.

  • Desarrollo de un vocabulario emocional.
  • Aumentar gradualmente las ocasiones en las que él tenga que retrasa sus deseos.

d) Prevenir la depresión.

  • Asegurarse de que alguien tiene la responsabilidad de escucharle activamente.
  • Conseguir que se autocontrole.


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