Marco teorico



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MARCO TEORICO

En este marco teórico analizaremos los propósitos, la metodología y los implementos aplicados por parte de las practicantes de la formación complementaria del grado doce a los niños del grado preescolar B durante las prácticas de ciencias naturales y lengua castellana.

Como docentes antes planear una clase independientemente del tema debemos tener en cuenta que nuestros niños están ubicados en una de las etapas primordiales en el desarrollo de sus habilidades en todos los ámbitos existentes, por tanto nos debe surgir la pregunta del cómo hacer o planear una clase que permita la comprensión de los conceptos a trabajar tomando en cuenta las características de estos de acuerdo a la etapa en la que se encuentran, por consiguiente debemos tener en cuenta que 1” el desarrollo humano cursa a través de los cambios cuantitativos y cualitativos que dan lugar a la aparición de una serie de conductas interrelacionadas que se desarrollan a la vez, comparten rasgos comunes, siguen un curso evolutivo universal y se producen a una edad determinada según promedio”, este desarrollo como sabemos esta mediado por una serie de experiencias que se dan en un determinado contexto más allá de la escuela, este contexto social – cultural le brinda una serie de conocimientos que le permite conocer el mundo que los rodea de una forma significativa, estos se comprenden como saberes previos, los cuales deben ser considerados por el maestro a la hora de planear sus respectivas clases, en la manera de cuestionarse si el estudiante posee o no posee dicho saber, planteándose siempre en su mente que el estudiante tiene conocimientos sobre un dicho solo que no lo ha descifrado, al tener esta idea clara el docente debe diseñar una serie de actividades que permitan relacionar esos conceptos traídos de la cotidianidad al aula de clase para poder generar un aprendizaje significativo en el estudiante.

Recordemos que el aprendizaje significativo es considerado como 2 “un proceso activo y constructivo por parte del alumno, que elabora y reelabora conocimientos o significados sobre áreas de la realidad a las que refieren los contenidos escolares, para la cual puedan apoyarse en sus conocimientos previos, su bagaje cultural y los significados asociados a ellos”, así que el maestro debe idear unas serie de actividades que permitan la construcción progresiva de significados, en la cual se da un proceso de elaboración de presentaciones compartidas en la actividad conjunta de maestro – alumno, pasando a una serie de actividades discursivas entre sus integrantes, y en particular por ciertos recursos, dispositivos o mecanismos semióticos eventualmente implicados en esa actividad discursiva. Este mecanismo toma vida a través del dialogo existente entre el maestro - alumno gracias a una serie de preguntas que permiten al estudiante pensar de manera que pueda relacionar los conceptos y confrontarlos, lo que hace indispensable que el maestro plantee casos que permitan la realización de este proceso a través de sucesos presentes en la vida cotidiana ya que “ un buen caso es el vehículo por medio del cual se lleva al aula un trozo de realidad a fin de que el profesor y los alumnos lo examinen minuciosamente “ ( Lawrence, 1953).

sabemos que una de las características predominantes que ha tenido las practicas de ciencias naturales y lengua castellana ha sido con relación a la metodología implementada durante este tiempo, al tomar como eje central de las clases una serie de experimentos que permitan a los niños descubrir, analizar y confrontar los conceptos que se presentan en cada uno de ellos, por lo que podemos decir que el método empleado durante nuestras prácticas ha sido el modelo por descubrimiento ya que 3“al estudiante le brindamos los elementos requeridos para que el encuentre respuesta a los problemas planteados o a las situaciones expuestas y le orientamos el camino que debe recorrer para dicha solución; autónomo cuando es el mismo estudiante quien integra la nueva información y llega a construir conclusiones originales.”. Mediante la realización de los experimentos cada niño es guiado con ayuda de las practicantes y la profesora coordinadora con el objetivo de permitir que la elaboración del experimento sea un éxito y no se presente dificultad alguna en la realización, trayendo como consecuencia que los niños puedan realizar con suma satisfacción los objetivos planteados en cada una de ellos al mismo tiempo que vive una experiencia formadora y a su vez construyan los conceptos que se evidencian en cada uno de ellos .

Para ello antes y después de la realización de cada uno de los experimentos implementamos diferentes tipos de actividades que nos permitan atraer la atención de los niños al mismo tiempo que estos aprenden sobre el tema a trabajar porque 4“no hay aprendizaje sin deseo. Pero el deseo no es espontaneo. El deseo no viene solo, el deseo hay que hacerlo nacer”, por tal motivo es necesario innovar en las actividades y transmitirle al niño un ambiente ameno donde pueda aprender y expresarse libremente sin ninguna complicación. De igual forma durante la realización de cada una de las actividades realizamos una serie de preguntas que permiten el análisis y la confrontación entre lo cotidiano y lo aprendido en clase por parte del alumno, brindándole la oportunidad al docente de saber si sus estudiantes están o no comprendiendo el tema de la misma forma en que satisfacen sus mismas dudas, porque, 5“lo que da sentido a lo que se hace es la respuesta a una pregunta. Y el alumno solo aprende si esta repuesta corresponde realmente a un problema que él ha descubierto y a una pregunta que el podido formularse. Si le damos respuestas sin ayudarlo nunca a ver a qué responde, el alumno no puede tener deseo de aprender”, por consiguiente es necesario crear estos espacios donde el niño aprender de forma significativa cada uno de los conceptos al mismo tiempo que pueda comunicar cada uno de sus aprendizajes con total libertad, asiendo necesario la opinión del niño con respecto a lo visto en cada uno de las clases ya que son estas opiniones o ideas que se le presentan a l niño los que muestran el verdadero proceso de este, pero para lograrlo el maestro debe crear una clase amena e innovadora que atraiga la atención de los niños como lo hemos nombrado anterior mente.

Por consiguiente durante nuestra práctica utilizamos una diversidad de material adecuada a de cada una de las características de los niños, de las cuales se encuentran:


  • Los cuentos

  • Rompecabezas

  • Tan gran

  • Fichas

  • Adivinanzas

Cada una de las actividades cumple una función en específicos con el desarrollo del niño, por tanto analizaremos cada uno de ellos, con respecto a la utilidad que puede tener cada uno de ellos tanto en el aula de clase como en el desarrollo del niño.

Una de las actividades que utilizamos fueron los cuentos y como bien sabemos un cuento es 6“una herramienta eficaz para transmitir una enseñanza y propiciar en el otro una conmoción sentimental que hace que la memoria retenga esa información para siempre y, cuando recordamos ese cuento volvemos a experimentar las mismas sensaciones.

Multitud de capacidades son las que se desarrollan a través de la lectura, audición, recuerdo, o comprensión del cuento. Además son numerosas las temáticas abordadas a partir del cuento. Es por esto, por su valor educativo y por su eficacia, por lo que consideramos importante destacar y ser conscientes de la virtud y el significado que tiene el hecho tan interno, familiar y educativo que tiene “contar un cuento” ”, de la misma manera podríamos decir que cuando utilizábamos el cuento ya sea para iniciar o culminar una clase, directamente facilitamos la comprensión de los conceptos en modo de historias que llaman la atención de los niños y a su vez les permita relacionar los conceptos con los acontecimientos a su alrededor para la facilitación de los conceptos al mismo tiempo que genera en el niño recuerdos a menos que perduraran para su vida, que tarde o temprano podrán utilizar en un especifico momento de su vida.

Otra actividad que implementamos fueron los rompecabezas, los cuales a pesar de ser un juego aparentemente simple, este desarrolla grandes habilidades y trae muchos beneficios, los cuales son:



  • 7 “El niño desarrolla su capacidad de aprender, entender y organizar las formas espaciales.

  • Práctica la observación, descripción y comparación; elementos necesarios para encontrar diferentes aspectos de cada pieza (color, forma, bordes, cortes, tamaño, etc.), así como detalles similares a otras y así poder reconstruir poco a poco el todo.

  • Desarrolla la capacidad de resolver problemas.

  • Ejercita su memoria visual.

  • Trabaja en el análisis para elaborar la estrategia de armado, como puede ser:
    - Buscar las piezas a partir de formas, colores, u otros indicios y luego probar si encajan unas piezas con otras.
    - Comenzar con los bordes (si estuvieran realzados) en las piezas que conforman los límites.

  • Un rompecabezas representa un desafío que si se supera genera gran satisfacción en el niño y eleva su autoestima.

  • Mantiene la atención y concentración del niño.

  • Permite mantener la curiosidad por componer lo que no se conoce.

  • Trabaja la tolerancia del niño y su capacidad de espera ante la dificultad.

  • Su armado le permite la exploración y manipulación de piezas, ayudando al mismo tiempo a desarrollar la motricidad fina, pudiendo ser más hábiles en el uso de los músculos de sus pequeños dedos que utilizan para recoger y armar pequeñas piezas.

  • El niño puede aprender sobre diversos temas como naturaleza, sociedad, matemáticas, español, etc.”

Por consiguiente el haber implementado este material en nuestras clases, nos permitió establecer la relación entre los conceptos para generar un aprendizaje significativo gracias a que permite la relación entre varias áreas entre sí mediante la utilización de las imágenes y su proceso de armar, además de captar completamente la atención de los niños permitiendo el desarrollo de la clase de una manera satisfactoria, principalmente en esta edad en la cual los niños son muy activos y prefieren juegos que exijan movimiento u actividad física.

Con relación a los tangram podemos decir que es 8Es un gran estímulo para la creatividad y se lo puede aprovechar en la enseñanza de la matemática para introducir conceptos de geometría plana, y para promover el desarrollo de capacidades psicomotrices e intelectuales pues permite ligar de manera lúdica la manipulación concreta de materiales con la formación de ideas abstractas.



En la enseñanza de la matemática el tangram se puede utilizar como material didáctico que favorecerá el desarrollo de habilidades del pensamiento abstracto, de relaciones espaciales, lógica, imaginación, estrategias para resolver problemas, entre muchas otras, así como un medio que permite introducir conceptos geométricos.”

Sin embargo a pesar de ser una gran herramienta para el desarrollo del pensamiento matemático, se puede implementar en áreas de ciencias naturales en la conformación de objetos pertenecientes a la naturaleza, tales como las mariposas en una de nuestras clases durante este año, durante estas actividades se hace necesario la utilización de los saberes previos conforme a las formas que pertenecen a dichos objetos, en los cuales el niño deberá identificar y recordar las formas pertenecientes a dichos objetos al mismo tiempo que utiliza su creatividad.

Otro material utilizado fueran las adivinanzas caracterizadas por ser una serie de 9 “dichos populares en los que, de una u otra manera en cubierta, se describe algo para ser adivinado por pasatiempo. Son juegos infantiles de ingenio que tienen como objetivo entretener y divertir a los niños pero que además, contribuyen al aprendizaje, la enseñanza de nuevo vocabulario ya la difusión de tradiciones. “haciendo necesario la utilización de los saberes previos gracias a la identificación del sujeto u objetos pertenecientes a las descripciones dichas, por lo tanto es una herramienta que puede llegar a implementarse con el objetivo de identificación de los conceptos u conocimientos que los niños poseen con relación a un dicho tema, además que varia y cambia el ambiente de las actividades en el aula de clase.

BIBLIOGRAFIA


  1. I El alumno Enciclopedia de Pedagogía, Universidad Camilo José Cela, ESPASA, pag.4, párrafo 1.

  2. II El profesor Enciclopedia de Pedagogía, Universidad Camilo José Cela, ESPASA, pág. 261, parrafo1.

  3. MODELOS DIDACTICOS PARA LA ENSEÑANZA DE LAS CIENCIAS NATURALES, Francisco Javier Ruiz Ortega, pág. 5, párrafo 3.

  4. Toma de nota estraidas de las clasem del 3/09/13.

  5. “Es responsabilidad del educador provocar el deseo de aprender” Entrevista a Philippe Meirieu, Judith Casals Cervos pág. 3, párrafo 2.

  6. consultado el 13/10/ 2013 en http://www.csi-csif.es /andalucia/modules/mod_ense /revista/pdf/Numero_13/REMEDIOS_MOLINA_2.pdf,” Los cuentos ayudan a crecer “, Remedios molina Prieto.

  7. consultado el 13/10/2013 en http://www.peques.com.mx/los_rompecabezas.htm,  CAD SA de CV.

  8. Consultado el 01/11/2013 en: http://elclubdelamatematica.blogspot.com/2010/06/el-tangram.html.

  9. Consultado el 01/11/2013 en : http://adivinanzascomunicacion.blogspot.com/

PROYECTO INVESTIGATIVO PEDAGOGICO

MARIA ISABEL CARDONA ZEPULVEDA

YOMIRA ISABEL PUELLO MARTINEZ

GRADO


12

Trabajo presentado como

Requisito en la asignatura:

Observatorio de la infancia

Profesoras:

Daniela Correa Carmona

Sara Cataño Sánchez

INSTITUCION EDUCATIVA ESCUELA NORMAL SUPERIOR MARIA AUXILIADORA

COPACABANA

2013


PRESENTACION

En este proyecto etnográfico enfocado en el grado preescolar B como objeto empírico de la institución I.E.E.N.S.M.A. Copacabana, se basa en la recopilación de estrategias pedagógicas referentes a una metodología guiada hacia el descubrimiento de conceptos en las clases de ciencias naturales y lengua castellana apoyándonos a partir de encuentros pedagógicos. Con base a las experiencias durante el semestre se pudieron obtener resultados que facilitaron el desarrollo del proyecto, uno de ellos fue el crear aprendizajes signficativos de conceptos cientificos en las distintas experiencias con los experimentos del centro de ciencias junto al fomentamiento de habilidades lectoescriturales y matematicas. De la misma forma nos brindaran informacion que permitan colaborarle al infante para que su interes crezca de una manera adecuada y su desempeño escolar sea fortalecido ademas de lograr desarrollar sus competencias.

Con relacion a estas observaciones se pudo demostrar que es posible brindarle al niño aprendizajes signifcativos en la relacion de los saberes previos junto a los nuevos conocimientos descubiertos durante las clases enfocadas en las areas de lengua castellana, ciencias naturales y matematicas, a traves de una metodologia dinamica y practica en la cual se puedan desarrollar las habilidades y capacidades existentes en el niño de manera que se pueda obtener los logros deseados. De la misma forma se quiso mostrar como el acompañamiento del docente en este proceso de formacion influye en el desarrollo de los niños al mismo tiempo como las estrategias se pueden utlizar de forma adecuada, promoviendo aprendizajes significativos en el infante.

Los encuentros pedagogicos fueron fundamentales a la hora de identificar las capacidades y plantear de una manera adecuada cada una de las clases obteneido como resultado cada uno de los objetivos propuesto en cada uno de ellas.



El proyecto trsabajado durante el semestre presenta un nivel positivo como practicantes, de igual manera se ha podido realizar uns gran ampliacion de todo lo determinado con la enseñanza, porque dando revision a las ideologias expuestas en el momento de experimentar las clases es de gran satisfaccion y crecimeitno personal.

“La duda es la madre del descubrimiento.”

 Ambrose Bierce


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