Los trastornos del espectro del autismo: intervención en el ámbito educativo



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  • LOS TRASTORNOS DEL ESPECTRO DEL AUTISMO: INTERVENCIÓN EN EL ÁMBITO EDUCATIVO
  • PROGRAMAS EDUCATIVOS DE INTERVENCIÓN
  • 4 DE ABRIL DE 2011
  • CFIE BURGOS
  • Rocío García Pascual.
  • Psicóloga y directora del CCEE “Centro docente Autismo León”. Asociación Autismo León.
  • INDICE: Acercándonos a los TEA
  • Conocimiento de TEA
  • Principios generales de intervención en TEA
  • Valoración y eficacia de los programas de intervención
  • Programas de Estructuración Espacio-temporal (TEACCH)
  • Programas de comunicación
  • LOS TRASTORNOS DEL ESPECTRO DEL AUTISMO: INTERVENCIÓN EN EL ÁMBITO EDUCATIVO . PROGRAMAS EDUCATIVOS DE INTERVENCIÓN
  • MÉTODO TEACCH
  • CREAR RUTINAS PARA ENSEÑAR FLEXIBILIDAD
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  • PRINCIPIOS
  • Fortalezas e Intereses
  • Evaluación cuidadosa y constante
  • Asistencia para comprender significados
  • Incumplimiento: falta de comprensión
  • Colaboración con los padres
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  • Técnicas
  • Ambientes predecibles
  • Aprendizaje sin error
  • Encadenamiento hacia atrás
  • Aprendizaje incidental
  • Responder conductas comunicativas
  • Favorecer Función comunicativa de petición
  • Utilizar apoyos visuales
  • Evitar preguntas indefinidas
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  • Construye la Intervención en base a sus habilidades, intereses y necesidades dando menor importancia a aquello donde presentan mayores dificultades.
    • ENTENDER SITUACIONES
    • ESTAR TRANQUILOS
    • APRENDER MEJOR
    • SER INDEPENDIENTES
    • GENERALIZAR LO APRENDIDO
    • REDUCIR PROBLEMAS DE CONDUCTA
  • Enseñanza Estructurada
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  • I. Estructura Física
  • Organizar el entorno para entender Dónde se realizan las actividades y Dónde se guardan los materiales
    • Establecer límites claros/físicos
    • Minimizar distracciones sensoriales
      • FUNCIÓN CADA HABITACIÓN: Fotos
      • FUNCIÓN DE CADA ESPACIO EN ELLA: Limites
      • COLOCACIÓN DEL MOBILIARIO
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      • FUNCIÓN CADA HABITACIÓN: Fotos
  • Clase
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      • FUNCIÓN DE CADA ESPACIO EN ELLA: Limites
  • 1. Trabajo “Uno a uno”
  • 2. Trabajo Independiente
  • 3. Transición
  • 4. Juego/ ocio : Motricidad gruesa / Sentado
  • 5. Actividades de grupo
  • 6. Área de comidas
  • 7. Cuarto de baño /higiene/ vestirse
  • 8. Otras áreas dependiendo del currículo (talleres, etc.)
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      • COLOCACIÓN DEL MOBILIARIO
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  • Asegurarnos que los entornos responden a 4 preguntas:
    • ¿Qué trabajo-debo hacer-?
    • ¿Cuanto trabajo-debo hacer-?
    • ¿Cuándo –habré- terminado?
    • ¿qué pasa cuando –haya- terminado?
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  • Trabajo “Uno a uno” proporciona
    • Rutina de aprendizaje que favorece concentración y relajación
    • Tiempo interpersonal “profesor-alumno”: relación positiva.
    • Estructura para la evaluación de intereses, puntos fuertes del niño, progresos y necesidades.
    • Estructura para el desarrollo de habilidades cognitivas, de comunicación, de ocio y trabajar conductas.
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          • Frente al alumno: Interacción, atención maestro, evaluación, trabajo HHSS y Comunicativas
          • Al lado: Tarea, materiales, más ayudas visuales y menos lenguaje
          • Detrás: Independencia, monitorizar
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  • Evaluación del alumno:
    • Intereses
    • Nivel de Representación
    • Capacidad de atención y cognitiva
    • Autonomía
    • Programación
  • Estructurar el Entorno
  • Analizar la Relación Entorno-alumno
  • Tomar decisiones
  • Reorganizar el aula
  • Establecer Estructura Física
  • Restrictivo
  • Permisivo
  • Si no está adaptada al alumno, la pirámide se cae
  • Dificultades: Revisar nivel a nivel
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  • II. Horario Individual: Agenda
  • Qué, dónde, cuándo y para qué
  • Tener en cuenta el nivel de representación
  • Facilitan
    • Flexibilidad
    • Independencia
    • Transiciones
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  • Yogurt
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  • Personalizados
  • PRINCIPIANTES:
    • Una ó dos actividades
    • Importante el área de transición
      • Tarjetas de transición indican qué se ha acabado, refuerzo, actividad a realizar
    • Priorizar la práctica, minimizar errores
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  • HERRAMIENTA FUNDAMENTAL
  • Personalización: manipulamos, longitud
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  • Agendas de objetos
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  • III. Sistemas de Trabajo
  • ¿Qué hago y en qué orden?
  • ¿Cuánto hago?
  • ¿Como sabré cuando he terminado?
  • ¿Qué pasa cuando haya terminado?
    • Tener en cuenta la edad y la funcionalidad de los objetivos
  • Facilitan
    • Flexibilidad y aprendizaje
    • Independencia
    • Reducción de conductas desafiantes al entorno
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  • Favorecer la autonomía
  • Disminuye el estrés
  • Facilita la comprensión de conceptos
    • En la instrucción 1 a 1
    • Área de transición
    • En los sistemas de trabajo
    • En todas las áreas y contextos
  • CONCEPTO DE TERMINADO
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  • Mesa de trabajo (concepto de terminado)
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  • Emparejamiento ( estructura física)
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    • Organización Espacial
    • Organización Secuencial
    • Hacer la información explicita
    • No romper el concepto de terminado: una vez terminada una actividad no la desmonte para volverla a realizar
    • Incluir tareas de aspecto manipulativo
    • Usar apoyos visuales para las actividades.
    • Usar sus intereses para crear actividades
  • IV. Rutinas y Estrategias
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    • Favorecer su estilo de aprendizaje, minimizar apoyo auditivo y fomentar independencia
    • Organización Visual
      • Material y espacio ganar en independencia y aprendizaje
      • Limitar espacio y organizar los materiales
    • Claridad Visual
      • Dirigir la atención hacia lo relevante: Etiquetar, subrayar..
    • Instrucciones Visuales
      • Principio, desarrollo, fin actividad
  • V. Estructura Visual
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  • Guía de pasos
  • Guía de pasos
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  • ACTIVIDADES CAJA DE ZAPATOS
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  • Ejemplos de actividades para trabajar en:
    • www.TaskGalore.com
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    • ¿Para qué?
      • En SAAC
      • Para favorecer la elección
      • Para explicar momentos relevantes
      • Para trabajar los aspectos sociales y mentalistas
      • Dar instrucciones, normas.
      • Comprensión del tiempo
      • Trabajar emociones
  • Ayudas Visuales
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  • OBJETIVO:Mejorar habilidades de comunicación. Uso espontáneo en contextos naturales
    • REDUCIR PROBLEMAS DE CONDUCTA
      • Crear Estructura y Entorno predecible
      • Sistema comunicación expresible
  • COMUNICACIÓN
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  • Memoria y sintesis y aprendizaje mediante Claves Visuales
  • Memoria y gusto por las rutinas
  • Motivación para comunicarse sobre objetos/actividades favoritas
  • Puntos Fuertes
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  • PLANIFICANDO LA COMUNICACIÓN
      • EVALUACIÓN
      • TÉCNICAS DE ENSEÑANZA
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  • I. Evaluación
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  • Entrevista a los Padres
  • I. Evaluación
  • Muestra comunicación
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  • Funcionamiento del Alumno
  • I. Evaluación
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  • LO QUE DIJO E HIZO
  • CONTEXTO
  • Dónde/Con quien
  • FORMA
  • Cómo/sistema
  • FUNCIÓN
  • Por qué propósito
  • Adaptado: Watson,LR, Lord, Schaeffer and Schopler.
  • I. Evaluación
  • Observación
  • Prioridades
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  • Entrevista a los Padres
  • I. Evaluación: Documentos
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  • Objetivos
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  • Realistas
  • Significativos
  • II. TÉCNICAS DE ENSEÑANZA
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  • Búscar los déficits fundamentales
  • Responder a la función
  • Estructura visual
  • Aspectos Prágmáticos: Inicitiava, turnos, dirección, rol del comunicador, rutinas sociales…
  • Intencionalidad
  • Personalizar
  • Conceptos y contextos con sentido y motivantes
  • Generalizar
  • Manipular el entorno
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  • Iniciativa
  • Uso social del lenguaje
  • Solución de Problemas
  • Sistemas de Back-up
  • Enseñar un SAAC
  • Enseñar conceptos clave
  • Reducir el lenguaje
  • Aumentar con imágenes visuales
  • Pensamiento no verbal
  • Comunicación
  • Imitación
  • Juego
  • HABILIDADES DE OCIO Y DESARROLLO SOCIAL
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      • HABILIDADES DE OCIO INDEPENDIENTE
      • ACTIVIDAD SOCIAL
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  • I. Habilidades de Ocio Independiente
  • VALORAMOS:
  • Intereses
  • Tiempo significativo
  • Independiente
  • Duración de la atención sin dirección
  • Estructura
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  • II. Actividad Social
  • VALORAMOS:
  • Proximidad
  • Mira
  • Responde/Comparte/Cooperativo
  • Turnos
  • Seguir Reglas
  • Reciprocidad
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  • Primeros pasos: GRUPOS
  • Comenzar con éxito: Pareja: adulto-niño
  • Actividades concretas
  • Esperar permanencia sólo ante actividades concretas
  • Dirigir a la próxima actividad ANTES de que se frustre
  • Actividades en capas
  • Asociar a algo fisico el inicio del grupo
  • Problemas de espera: iniciar con actividad de interes
  • Objetos/dibujos asociados a las actividades
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  • ASPERGER / ALTO FUNCIONAMIENTO
  • Dificultades para: organización, pensamiento abstracto y conceptual, identificar la información importante…
  • Siguiendo los principios de la enseñanza estructurada se recomienda:
  • Organización física.
  • Horarios.
  • Sistemas de Trabajo.
  • Estructura Visual
  • Estrategias proactivas para minimizar la ansiedad.
  • LOS TRASTORNOS DEL ESPECTRO DEL AUTISMO: INTERVENCIÓN EN EL ÁMBITO EDUCATIVO . PROGRAMAS EDUCATIVOS DE INTERVENCIÓN
  • Sólo planeando intervenciones conjuntas.
  • Lograremos el éxito


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