Los “cuadrantes” del aprendizaje-servicio



Descargar 26,69 Kb.
Fecha de conversión30.08.2017
Tamaño26,69 Kb.

Los “cuadrantes” del aprendizaje-servicio

  • Mg. Hernán Mariano Amar
  • Centro Latinoamericano de Aprendizaje y Servicio Solidario (CLAYSS)
  • Universidad de Santiago de Chile, Santiago de Chile
  • 23 y 24 de julio de 2014

Los cuadrantes del aprendizaje y el servicio

  • .
  • S
  • E
  • R
  • V
  • I
  • C
  • I
  • O
  • APRENDIZAJE-SERVICIO
  • EXTENSIÓN- VOLUNTARIADO INSTITUCIONAL sin vinculación curricular
  • +
  • +
  • TRABAJOS DE CAMPO-ABP PASANTIAS- PRÁCTICAS sin intencionalidad social
  • INICIATIVAS SOLIDARIAS Y VOLUNTARIADOS ASISTEMATICOS
  • -
  • -
  • TAPIA, 2006, basado en Service-learning Center 2000, Stanford University, 1998
  • Trabajo de Campo, Pasantías, ABP
  • -Actividades de investigación y práctica desarrolladas por los estudiantes que tienen a la comunidad como objeto de estudio
  • -Permiten construir y aplicar conocimientos sobre las problemáticas de los grupos sociales, pero no se proponen transformar lo real social ni generar relaciones y vínculos solidarios.
  • Iniciativas solidarias y Voluntariados Asistemáticas
  • -Prácticas ocasionales, promovidas y gestionadas aisladamente.
  • -Presentan escasa o nula articulación con contenidos curriculares.
  • -Predomina el asistencialismo social.
  • -Son asistemáticas porque atienden demandas específicas en lapsos acotados.
  • -La participación es voluntaria y no recibe evaluación formal o informal del trabajo social ni de los aprendizajes adquiridos.

Extensión-Voluntariado Institucional SIN articulación curricular

  • Actividades solidarias que forman parte explícita de la misión institucional, y son diseñadas y gestionadas con soporte institucional. Ese apoyo suele permitir que las acciones solidarias sean sostenidas en el tiempo, y tengan mayor eficacia y sustentabilidad.
  • En general apuntan simultáneamente a atender necesidades sociales, y a la formación de los estudiantes en el compromiso social y la participación ciudadana.
  • Suelen tener un fuerte impacto en el desarrollo personal de los estudiantes, aunque los aspectos formativos de las acciones solidarias no suelen ser planificados intencionadamente y discurren en paralelo con la formación académica sin enriquecerse mutuamente.

Aprendizaje-servicio solidario

  • Prácticas y programas que ofrecen simultáneamente una alta calidad de servicio solidario y un alto grado de integración con los aprendizajes formales;
  • Se proponen simultáneamente objetivos de aprendizaje y de servicio efectivo a la comunidad.
  • Planifica intencionadamente actividades académicas estrechamente vinculadas a las acciones solidarias.
  • Los agentes y agencias comunitarios y los estudiantes son simultáneamente “proveedores” y “beneficiarios” de la práctica educativa solidaria.
  • La comunidad es lugar de servicio y de trabajo sociales, pero también de aprendizaje y de investigación.

Las transiciones hacia el aprendizaje-servicio

  • Mg. Hernán Mariano Amar
  • Centro Latinoamericano de Aprendizaje y Servicio Solidario (CLAYSS)
  • Universidad de Santiago de Chile, Santiago de Chile
  • 23 y 24 de julio de 2014

Los cuadrantes del aprendizaje y el servicio

  • .
  • S
  • E
  • R
  • V
  • I
  • C
  • I
  • O
  • APRENDIZAJE-SERVICIO
  • EXTENSIÓN- VOLUNTARIADO INSTITUCIONAL sin vinculación curricular
  • +
  • +
  • TRABAJOS DE CAMPO-ABP PASANTIAS- PRÁCTICAS sin intencionalidad social
  • INICIATIVAS SOLIDARIAS Y VOLUNTARIADOS ASISTEMATICOS
  • -
  • APRENDIZAJE INTEGRADO
  • AL SERVICIO
  • -
  • TAPIA, 2006, basado en Service-learning Center 2000, Stanford University, 1998

Transiciones hacia el aprendizaje-servicio

  • A partir de la identidad institucional y de lo que YA se está haciendo.
  • Desde las propias fortalezas se pueden generar procesos de transición hacia la plena implementación del aprendizaje-servicio.

Los cuadrantes del aprendizaje y el servicio

  • .
  • S
  • E
  • R
  • V
  • I
  • C
  • I
  • O
  • APRENDIZAJE-SERVICIO
  • EXTENSIÓN- VOLUNTARIADO INSTITUCIONAL sin vinculación curricular
  • +
  • +
  • TRABAJOS DE CAMPO-ABP PASANTIAS- PRÁCTICAS sin intencionalidad social
  • INICIATIVAS SOLIDARIAS Y VOLUNTARIADOS ASISTEMATICOS
  • -
  • APRENDIZAJE INTEGRADO
  • AL SERVICIO
  • -
  • TAPIA, 2006

Transiciones hacia al aprendizaje-servicio

  • .
  • APRENDIZAJE-SERVICIO
  • +
  • +
  • -
  • -
  • + articulación con contenidos curriculares
  • + aplicación conocimientos al servicio de necesidades sociales

Transiciones hacia al aprendizaje-servicio

  • .
  • APRENDIZAJE-SERVICIO
  • +
  • +
  • -
  • -
  • + articulación con contenidos curriculares

De las iniciativas solidarias asistemáticas al aprendizaje-servicio

  • Vinculación de las actividades sociales a la formación académica y la investigación.
    • Identificación de oportunidades de aprendizaje en las actividades en terreno
    • Identificación de investigaciones susceptibles de enriquecer la proyección social.
  • .

De las iniciativas solidarias asistemáticas al aprendizaje-servicio

  • De lo ocasional a lo sustentable:
    • Valorar las iniciativas estudiantiles y acompañarlas desde los contenidos académicos.
    • Poner en juego mecanismos institucionales para dar continuidad y sustentabilidad a las iniciativas individuales.
    • Articular equipos docentes
    • Desarrollar alianzas con los actores comunitarios.

De la extensión tradicional al aprendizaje-servicio:

  • Incorporación de objetivos académicos a los programas institucionales de compromiso social.
  • Articulación de los objetivos y prácticas de las áreas institucionales vinculadas con el servicio solidario, con los objetivos y prácticas de las áreas académicas.

Del voluntariado o el servicio social al aprendizaje-servicio

  • .
  • +
  • +
  • -
  • -
  • Facultad de Arquitectura. Universidad Católica de Córdoba, Servicio socio-habitacional
  • Voluntariado en poblaciones rurales vulnerables
  • Diseño y construcción de viviendas y centros comunitarios

UCC, Facultad de Arquitectura: aprendizaje-servicio institucional

Del aprendizaje al aprendizaje-servicio

  • Aplicación de los contenidos y actividades de una cátedra o departamento a una misión social.
    • Organizando actividades sociales vinculadas al perfil profesional a formar.
    • Reorientando actividades académicas pre-existentes a una finalidad social.
  • .

Transiciones: del aprendizaje al aprendizaje-servicio

  • .
  • +
  • Consultorio jurídico gratuito
  • División de Ciencias Jurídicas Universidad del Norte, Colombia

Un itinerario para el desarrollo y la implementación de proyectos educativos solidarios basados en la pedagogía del aprendizaje-servicio.

  • Mg. Hernán Mariano Amar
  • Centro Latinoamericano de Aprendizaje y Servicio Solidario (CLAYSS)
  • Universidad de Santiago de Chile, Santiago de Chile
  • 23 y 24 de julio de 2014

Un itinerario para los proyectos de aprendizaje-servicio

  • REFLEXIÓN
  • REGISTRO, SISTEMATIZACIÓN Y COMUNICACIÓN
  • EVALUACIÓN
  • A. MOTIVACIÓN
  • B. DIAGNÓSTICO
  • C. DISEÑO Y PLANIFICACIÓN
  • D. EJECUCIÓN
  • E. CIERRE

Etapa A: motivación

  • Motivación personal e institucional para desarrollar el proyecto
  • Conocimiento y comprensión del concepto de aprendizaje-servicio y motivación por parte de estudiantes, docentes, directivos, líderes comunitarios, familias, otros actores.

Etapa B: diagnóstico

  • a) Identificación de la necesidad/problema/desafío
    • Aplicación de herramientas de investigación y diagnóstico propias de las Ciencias Sociales y de las disciplinas más directamente involucradas.
    • Diseño de estrategias para un diagnóstico participativo.
    • Diálogo y consultas con la comunidad.

Etapa B: diagnóstico

    • b) Diagnóstico institucional
    • Análisis de la posibilidad de respuesta desde la institución y la/s cátedra/s
    • oportunidades para el desarrollo de aprendizajes significativos
    • recursos humanos y materiales que permitan desarrollar un proyecto

Etapa C: diseño y planificación del proyecto.

  • Planificación y diseño del proyecto.
    • a) Fundamentación
    • b) Objetivos del servicio solidario y del aprendizaje
    • c) Destinatarios del servicio solidario
    • d) Actividades del servicio solidario
    • e) Contenidos y actividades del aprendizaje
    • f) Tiempos-Cronograma tentativo
    • g) Responsables y protagonistas
    • h) Fuentes de recursos
    • i) Evaluación del diseño y coherencia interna del proyecto

Etapa C: diseño y planificación

  • Contenidos y actividades de aprendizaje
    • Decisiones curriculares
    • Definición de objetivos y actividades de aprendizaje vinculadas a las actividades de servicio planeadas.
    • Planeamiento de las actividades de reflexión, sistematización y evaluación.

Etapa D: Ejecución del proyecto

  • Establecimiento de alianzas institucionales.
  • Obtención de recursos.
  • Implementación y gestión del proyecto (actividades solidarias y desarrollo de los contenidos de aprendizaje).

Etapa D. Ejecución del proyecto

  • Obtención de recursos: Diseño de presupuestos, desarrollo de fondos (fundraising), contabilidad y rendición de fondos como oportunidades de aprendizaje y de vinculaciones interdisciplinarias.

Fuentes habituales de recursos

  • Recursos aportados por estudiantes y docentes
  • Fondos propios de la Universidad
    • Fondos específicos para la acción social
    • Recursos de programas de investigación, incentivos a la innovación, etc.
  • Aportes de organizaciones sociales locales, empresas, donantes.
  • Fondos nacionales e internacionales

Etapa D: Actividades de aprendizaje

  • Preparación indirecta para la acción solidaria: concientización, actividades de diagnóstico.
  • Preparación directa:
    • Conocimientos necesarios para el desarrollo del proyecto
    • preparación de insumos para el proyecto.
  • Espacios de reflexión y evaluación

Etapa D: Ejecución del proyecto

  • Ejecución:
    • De las actividades de servicio a la comunidad
    • De las actividades de aprendizaje

Etapa E: Cierre

  • Evaluación, sistematización y comunicación final.
  • Celebración y acreditación.
  • Evaluación de la factibilidad de continuidad y multiplicación de los proyectos de aprendizaje-servicio.

Los cuadrantes del aprendizaje y el servicio

  • .
  • S
  • E
  • R
  • V
  • I
  • C
  • I
  • O
  • APRENDIZAJE-SERVICIO
  • EXTENSIÓN- VOLUNTARIADO INSTITUCIONAL sin vinculación curricular
  • +
  • +
  • TRABAJOS DE CAMPO-ABP PASANTIAS- PRÁCTICAS sin intencionalidad social
  • INICIATIVAS SOLIDARIAS Y VOLUNTARIADOS ASISTEMATICOS
  • -
  • APRENDIZAJE INTEGRADO
  • AL SERVICIO
  • -
  • TAPIA, 2006, basado en Service-learning Center 2000, Stanford University, 1998

Celebración: encuentro con destinatarios en la UBA

Un itinerario para los proyectos de aprendizaje-servicio

  • REFLEXIÓN
  • REGISTRO, SISTEMATIZACIÓN Y COMUNICACIÓN
  • EVALUACIÓN
  • A. MOTIVACIÓN
  • B. DIAGNÓSTICO
  • C. DISEÑO Y PLANIFICACIÓN
  • D. EJECUCIÓN
  • E. CIERRE

Los procesos transversales

  • REFLEXIÓN
  • REGISTRO, SISTEMATIZACIÓN Y COMUNICACIÓN
  • EVALUACIÓN
  • A. MOTIVACIÓN
  • B. DIAGNÓSTICO
  • C. DISEÑO Y PLANIFICACIÓN
  • D. EJECUCIÓN
  • E. CIERRE

Reflexión: por qué

  • “La reflexión sistemática es el factor que transforma una experiencia interesante y comprometida en algo que afecta decisivamente el aprendizaje y desarrollo de los estudiantes”
  • NHN “Reflexion. The key to Service Learning”

Reflexión: por qué

  • “La experiencia no es lo que le sucede a un hombre: es lo que él hace con lo que le ha sucedido”
  • Aldous Huxley

Reflexión sobre:

  • Los contextos socioeconómicos y políticos.
  • Los valores y derechos humanos involucrados.
  • Las dinámicas grupales y de vinculación con la comunidad.
  • Los aprendizajes alcanzados. y sobre la propia práctica, incluyendo, siempre que sea posible, actividades significativas de autoevaluación personal y grupal.

Las cuatro características de una buena reflexión

  • Continua.
  • Articuladora del servicio solidario con los aprendizajes
  • Desafiante.
  • Contribuye a dar significados y sentido a las experiencias de los estudiantes.

Reflexión en el itinerario del proyecto

  • Preparación: actividades de aprendizaje previas al desarrollo del servicio: concientización-conocimientos previos indispensables.
  • Procesamiento de la experiencia: desarrollo del pensamiento crítico, comprender, expresar reflexiones y sentimientos, resolver situaciones problemáticas.

Reflexión en el itinerario del proyecto

  • Vinculada a la evaluación: reflexión para extraer conclusiones, evaluar la experiencia
  • Vinculada al registro y la sistematización: reflexión para sistematizar los registros, organizar el portfolio de la experiencia.

Algunas herramientas para la reflexión

  • Diarios de la actividad
  • Notas etnográficas.
  • Estudios de caso.
  • Presentaciones multimediales.
  • Monografías de reflexión teórica.
  • Análisis de la organización social (estructura, cultura, misión)
  • Presentaciones a la comunidad.
  • http://www.servicelearning.umn.edu/info/reflection.html#Ideas

Ideas para la reflexión

  • Discusiones grupales
  • Encuentros de diálogo con líderes o actores comunitarios
  • Proyectos creativos
  • Blogs
  • Lecturas reflexivas
  • http://www.servicelearning.umn.edu/info/reflection.html#Ideas

Registro, sistematización y comunicación

  • Registro:
    • documentación de lo aprendido y lo actuado a lo largo del proyecto.
    • insumo necesario para la reflexión y la evaluación.
    • puede realizarse en muy diversos soportes y formatos.

Instrumentos para el registro y sistematización

  • Múltiples formatos:
    • Diarios personales, grupales o del proyecto
    • Portafolio personal o grupal del proyecto
    • Presentaciones artísticas
    • Publicaciones institucionales
    • Formularios (Premio Presidencial)

Registro, sistematización y comunicación

  • Sistematización:
    • Vinculada estrechamente a la reflexión y la evaluación, implica revisar periódica y ordenadamente el registro de lo actuado para recuperar los aspectos más valiosos de la experiencia, y aportar a la construcción colectiva de aprendizajes a partir de lo vivido.

Registro, sistematización y comunicación

  • Comunicación:
    • Proceso permanente
      • entre los participantes en el proyecto
      • hacia el interior de la institución
      • hacia los socios comunitarios
      • hacia la comunidad en general
    • Aprendizajes específicos vinculados a los procesos de comunicación
    • Visibilidad proyecto y estudiantes

Publicación SIUS (Seminario Interdisciplinario para la Urgencia Social-Facultad de Arquitectura, Diseño y Urbanismo, Universidad de Buenos Aires)

Comunicación y Web 2.0

  • REGISTRO, SISTEMATIZACIÓN Y COMUNICACIÓN

Evaluación de las prácticas de aprendizaje-servicio

  • De la calidad del servicio:
  • De la calidad del aprendizaje:
    • contenidos disciplinares
    • competencias desarrolladas
    • actitudes puestas en juego

Evaluación de experiencias de aprendizaje-servicio:

  • Calidad de los aprendizajes (Conocimientos, competencias, actitudes)
  • Calidad del servicio solidario ofrecido a la comunidad (indicadores verificables, satisfacción destinatarios).
  • Participación estudiantes, dinámicas grupales, desempeños personales.
  • Articulaciones intra e inter-institucionales.
  • Impactos previstos y no previstos en los estudiantes, los educadores, la Universidad y la comunidad.

Seminario de aprendizaje-servicio FLACSO-CIIE

  • Dirigido a estudiantes extranjeros
  • El curso incluye una clase semanal y cuatro horas semanales de trabajo en una OSC
  • Evaluación: la calificación final surge del promedio de las calificaciones obtenidas en:
    • La revisión escrita parcial.
    • La monografía.
    • El portafolio final.
    • La evaluación del desempeño del estudiante por parte de la organización receptora.
  • En “Calidad y democracia en la enseñanza superior: un objetivo posible y necesario”, Juan Carlos Tedesco (1987), retomando algunas ideas del documento elaborado por el College de France y presentado por Pierre Bourdieu en el N°116 de El mundo de la Educación, sostenía que las políticas públicas tendientes a la construcción de una Educación Superior latinoamericana masiva y con calidad educativa debía reconocer las “diversas formas de excelencia” cultural”, de manera de contribuir a la permanencia y el egreso de los sectores populares. Esto suponía neutralizar en sus prácticas académicas, entre otras cuestiones, la división jerárquica entre lo abstracto y lo concreto, lo manual y lo intelectual, la teoría y la práctica.
  • ¿Por qué decimos que el aprendizaje-servicio solidario es una pedagogía que promueve la inclusión social?
  • Las prácticas educativas solidarias (en nuestro caso, las basadas en la pedagogía del aprendizaje-servicio) contribuyen a neutralizar la distinción jerárquica entre esos polos, legitimando y articulando múltiples formas o manifestaciones del conocimiento, promoviendo de esta manera una educación inclusiva con calidad académica.
  • ¿
  • ¿Por qué decimos que el aprendizaje-servicio solidario es una pedagogía que promueve la inclusión social?

Para saber más: http://www.clayss.org.ar/publicaciones.htm

  • ww.me.gov.ar/edusol
  • Montevideo 950, 1º piso
  • C1019ABT – Ciudad Autónoma de Buenos Aires
  • Tel.: 011 4129-1521 –
  • Fax: 011 4129-1523
  • educacionsolidaria@me.gov.ar

Propiedad intelectual

  • Para citar esta presentación:
    • CLAYSS, Presentación PPT de Hernán Mariano Amar, Universidad de Santiago de Chile, Santiago de Chile, 23 y 24 de julio de 2014, diapositiva (número de diapositiva citada).
  • Gracias por su respeto a nuestro trabajo colectivo.
  • El equipo de CLAYSS
  • © CLAYSS, 2014

¡GRACIAS!

  • Centro Latinoamericano de Aprendizaje y Servicio Solidario Yapeyú 283, barrio de Almagro, Ciudad Autónoma de Buenos Aires
  • C.P.: 1202 Phone-Fax: (54-11) 4981-5122 www.clayss.org

Propiedad intelectual

  • Para citar esta presentación:
    • CLAYSS, Presentación PPT de Hernán Mariano Amar, Universidad de Santiago de Chile, Santiago de Chile, 23 y 24 de julio de 2014, diapositiva (número de diapositiva citada).
  • Gracias por su respeto a nuestro trabajo colectivo.
  • El equipo de CLAYSS
  • © CLAYSS, 2014



Compartir con tus amigos:


La base de datos está protegida por derechos de autor ©absta.info 2019
enviar mensaje

    Página principal