Lenguaje y matemamaticas como herramientas de transformación social



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LENGUAJE Y MATEMAMATICAS COMO HERRAMIENTAS DE TRANSFORMACIÓN SOCIAL”,

Gustavo Adolfo Trujillo hurtado

Universidad del Tolima

Lic. En matemáticas

Cod: 051150352010

Introducción

La falta de atención e interés en el aprendizaje de matemáticas y español ocasionan dificultades para mayor desempeño en la vida escolar y social del educando, se pretendiendo estimular atreves de la investigación desde talleres y ejercicios en esas dos ares del conocimiento. De esta manera se busca hacer más accesible el conocimiento y puesto a la disposición del ser y la sociedad.

Esto servirá posiblemente como base, para ser facilitadores en los procesos de aprendizaje de parte de los estudiantes universitarios del semillero «laboratorio de ciudad»

Planteamiento del problema y justificación

En la educación actual , el papel de estas dos áreas del saber humano , han sido vistas como áreas de rigor disciplinar , Haciéndolas ver con mayor dificultad, teniendo en cuenta ,que estas sirven como base para los restantes cursos ocasionando mortandad escolar , alejándolos del gusto por el conocimiento , volviendo el «COCO» las matemáticas y español en el aprendizaje escolar. Seguido a ello, La falta de atención e interés en el aprendizaje de matemáticas y español ocasionan dificultades para mayor desempeño en la vida escolar y social del educando.

“Leguaje y matemáticas como herramientas de trasformación social”, pretende subsanar Dificultades en el proceso de enseñanza-aprendizaje, desde dos asignaturas; matemáticas y español, en los grados 9 ° a 11 ° de la educación media vocacional. Aplicando estrategias de tipo didáctico que contribuyan a desarrollar aprendizajes significativos, de promoción de pensamiento investigativo y propositivos para el mejoramiento de los contextos locales y globales en los cuales nos vemos inmersos en la era de la “globalización “.

Objetivo general

Se pretende identificar en los estudiantes el fortalecimiento en su forma argumentativo de los distintos temas de la matemáticas para dar solución a problemas contextualizados atreves del software educativo dígalo



Objetivos específicos

  • Propiciar el trabajo argumentativo y colaborativo en clase

  • Consolidación de conocimiento atreves de la discusión

  • Incentivar el respeto y la democracia en las clase de matemáticas

  • Implementación de mapas conceptuales mediante al software DIGALO

  • Solución de problemas reales utilizando la matemática como modeladora de los procesos de argumentación

Marco teórico

Jorge Gonzales Aguilar (2006) plantea la pregunta si los chicos están en capacidad de unos saberes mínimos para el aprendizaje de esta materia, así como lo plantea el autor Gonzales Aguilar; los maestros mediadores de este conocimiento sin querer están apagando con la espontaneidad de los alumnos ya que de un modo hacen sentir al alumno de que esta en un error dado que las matemáticas son certeras y precisas, y por esta causa los chicos pierden interés por esta área del conocimiento, por esta razón los educandos van generando cierta desconfianza cuando se enfrentan a problemas matemáticos ,alejando al educando de este conocimiento paulatinamente.

Savater. (1997) Debemos reformular las formas de enseñanza y aprendizaje siendo creativos e interactivos incorporando a la familia o núcleo familiar como parte primordial en los procesos de enseñanza, pues la familia es la primera en educar al infante, la educación no la crean los educadores, la hace cada uno de las personas involucradas por tanto la responsabilidad de educar es de todos.

Gutiérrez Pérez, (2008). En cual nos plantea la pertinencia de ver las ciencias matemáticas y físicas en contexto dando solución a situaciones diarias propiciando así un mejor manejo de estas ciencias y la formación de pensamiento abstracto para situaciones reales.

Carmen Herrero (2006) plantea que necesitamos que los chicos expandan sus mentes hacia las matemáticas, aplicándolas en su entorno social como la elección social de una comunidad en la cual podemos observar las matemáticas que nos ayudaran a la solución de toma de decisiones, es allí donde podemos apreciar un análisis formal.

Gutiérrez Pérez, (2008). En cual nos plantea la pertinencia de ver las ciencias matemáticas y físicas en contexto dando solución a situaciones diarias propiciando así un mejor manejo de estas ciencias y la formación de pensamiento abstracto para situaciones reales.

Cristina Martínez (s.f), analizando el lenguaje desde una perspectiva discursiva e interactiva, es decir, que el lenguaje juega un papel importante en la construcción de conocimiento y la respectiva renovación del mismo .al igual que incide en la construcción de los esquemas mentales, así permitiendo mayor comprensión del discurso pedagógico y social, trabajando en grupo o individual una variedad de talleres, en donde al educando se le escuche y aprenda a escuchar entre otras cosas

Reed, walton y macagno (2007) hacen una revisión de los desarrollos sobre representaciones diagramáticas de la argumentación. En el cual se podía notar que estas formas de argumentación diagramáticas eran muy usadas en las escuelas de leyes y aun en la actualidad son muy usadas en lógica informal y en inteligencia artificial

Hoppe. (2007) introduce esquemas de argumentación en trabajo colaborativo englobado en el concepto de lenguaje visuales para el apoyo del aprendizaje en ambientes diseñados para la colaboración

Glancey (1997) considera el aprendizaje y a la construcción del conocimiento como un proceso que tiene escenario, una coreografía, tiempo, un método y una comunidad, con su dinámica de acción y colaboración

Proyecto DÌGALO .argumentación en ambientes digitales de educación una experiencia con reintegrados a la vida civil

Metodología

El método de investigación Acción IA plantea que el objeto y sujeto investigador están estrechamente relacionados. Para ello se utilizarán: Observación de las clases llevando un diario de campo.

Instrumentos: perspectiva discursiva / análisis de textos, desde la lengua Castellana y Literatura. En la parte matemática se analizaría el dominio del tema por parte del docente y la didáctica implementada para transformación de dicho saber.

Habrá un acompañamiento en aula de sistemas para la implementación del software dígalo

En los siguientes tiempos:

Diagnóstico: 1 mes / Encuesta

3 meses: intervención con talleres transdisciplinares (M y E)

3 meses en la formulación e intervención

2 meses en lo social en la comuna 3

3 meses de elaboración de resultados y socialización



Bibliografía

  • Herrero, Carmen. (2006).elección social. Resultados de imposibilidad .EN: fernándes pérez josé luis y otros . Las matemáticas y sus aplicaciones en el mundo social y económico

  • Carlos,Casa.(2006).lecturasmatemáticas.universidad javeriana,cali,Colombia

  • González Aguilar, Jorge.( 2006).la enseñanza de las matemáticas (una reflexión necesaria y urgente ) .EN: fernándes pérez josé luis y otros . Las matemáticas y sus aplicaciones en el mundo social y económico

  • Martínez, María Cristina.(2010).hacia un modelo de lectura escritura: una perspectiva discursiva e interactiva de la significación .EN: revista.signos@ucv.cl / Scielo Scientific Electronic Library Online

  • Gutiérrez Pérez, c., 2008, “Otra forma de enseñar y aprender Física”. Comunidad Escolar, Ministerio de Educación, Política Social y Deporte, Madrid, Nº. 830, 24-2008,(http://comunidaescolar.pntic.mec.es/830/experi.html).

  • Ole, Skovsmose.1999. Hacia una filosofía de la educación matemática crítica, Colombia, una empresa docente, en REVISTA EMA 1997, VOL. 2,Nº3,191-216
    El documento de la pag 65-82


  • Savater fernado.1997, el valor de educar

  • Julio Carrión, . 2005,Pedagogia y Regulacion Social y Carátula Versión 

  • Glancey, William j. (1997) “the conceptual nature ofknowledge, situations and activity” en foltovich, p.j.;Ford,k.m. y Hoffman, R. R.(editors): Expertise in context: Human and machine,menlo park, CA: AAAL press/the mit press

  • F. Macagno and D. Walton, Perspectives on Pragmatics and Philosophy, ed. A. Capone et al. Berlin: Springer, 2013, 203-224.

  • PROYECTO DÌGALO.2008 .argumentación en ambientes digitales de educación una experiencia con reintegrados a la vida civil


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