Lecturas complementarias



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  • Tema 6. Evaluación de la inteligencia infantil.
  • Moreno Rosset, C. (Ed). Evaluación psicológica: concepto, proceso y aplicación en las áreas del desarrollo y de la inteligencia. Madrid: Sanz y Torres (Temas 12 y 13).
  • Evaluación de la inteligencia
  • Teorías sobre el factor “G” (Spearman, 1927)
    • Teoría bifactorial de la inteligencia: toda actividad cognoscitiva es el resultado de dos factores.
      • G: operaciones mentales frente a tareas no automatizadas. Permite observar, reflexionar sobre lo que ocurre en nuestro interior. Capacidad básica de abstracción.
      • S: factor específico. Independiente de G.
  • Evaluación de la inteligencia
  • Teoría de la inteligencia fluida y cristalizada.
    • Cattell, 1971. Basada en la teoría de Spearman.
    • Distingue entre:
      • Inteligencia fluida (Gf): tareas que precisan la percepción de relaciones complejas, con escaso peso de la experiencia. Inducción, deducción, establecimiento de relaciones y clasificaciones figurativas.
      • Inteligencia cristalizada (Gc): destrezas que precisan de los conocimientos o el aprendizaje cultural. Comprensión verbal, conocimiento mecánico, facilidad numérica, evaluación relativa a la experiencia y el juicio.
  • Evaluación de la inteligencia
  • Ventajas de los test de factor G.
    • Aplicación colectiva
    • Corrección rápida y automatizada
    • Elevada fiabilidad
    • Libres de cultura o conocimientos
    • Algunos test permiten calcular índices de rapidez y precisión, lo que los hace óptimos en selección de personal.
    • Correlación positiva y significativa con el rendimiento escolar.
    • Pueden llegar a predecir la capacidad de los sujetos para adquirir destrezas en determinadas áreas (p.ej., solución de problemas).
  • Evaluación de la inteligencia
  • Limitaciones de los test de factor G.
    • La aplicación colectiva puede impedir que todos los sujetos comprendan adecuadamente las instrucciones.
    • Un sujeto con dificultades de comprensión puede ralentizar la aplicación grupal (si necesita atención individual).
    • En sujetos con alto nivel cultural y aptitudinal, más que CI podemos estar midiendo rapidez perceptivo-asociativa.
    • En selección de personal, la aplicación colectiva puede implicar el rechazo de sujetos válidos a causa del alto nivel de ansiedad provocado por la evaluación.
  • Evaluación de la inteligencia
  • Limitaciones (II)
    • En selección de personal existen otros factores que pueden ser más determinantes que la inteligencia: motivación y/o personalidad.
    • En educación es preferible evaluar, además de la inteligencia, la motivación y la personalidad.
  • Evaluación de la inteligencia
  • Matrices progresivas de Raven
    • Raven, Court & Raven, 1996
    • Es uno de los test más utilizados
    • Prueba NO verbal NI manipulativa
    • Se encuadra dentro de las técnicas no culturales de Cattell.
    • Las puntuaciones del sujeto no dependen ni del nivel educativo ni de la experiencia.
    • Raven no lo considera un test de factor G puro, ni de inteligencia general. Pero sí una de sus mejores estimaciones.
    • El objetivo es medir la capacidad de deducción de relaciones
  • Evaluación de la inteligencia
  • Raven (II)
    • 3 escalas, con la siguiente estructura y composición de los items.
    • A) Escala de color (CPM).
      • Niños de 5 a 11 años. Dibujos rectangulares (líneas, puntos, círculos, polígonos, curvas…) donde falta un hueco. El niño debe completar esa parte de la matriz.
      • 3 conjuntos de 12 elementos cada uno, ordenados en base a una dificultad creciente.
  • Evaluación de la inteligencia
  • Raven (III)
    • Escala general (SPM).
    • Sujetos de 11 años en adelante.
    • 1 cuadernillo con 5 conjuntos de 12 ítems cada uno: 60 elementos.
    • El sujeto debe completar la matriz.
    • Los elementos de las escalas A y B son idénticos a los de las formas A y B de la escala en Color, pero en blanco y negro.
    • Las formas C y D son nuevas, aumentando el grado de dificultad.
  • Evaluación de la inteligencia
  • Raven (IV)
    • Escala superior (APM)
    • Sujetos de 12 años en adelante, cuya inteligencia pueda considerarse superior a la media.
    • 2 cuadernillos:
      • I, 12 elementos
      • II, 36 elementos. Esta forma se aplica como una prueba de potencia a todos los que superen la mitad de la forma I.
      • Dos tareas:
        • 1) completamiento gestáltico: se completa la figura incompleta.
        • 2) problemas de razonamiento analógico. Se deben considerar dos dimensiones: arriba-abajo, izquierda-derecha
  • Evaluación de la inteligencia
  • Habilidades necesarias para realizar el test.
    • Dotar de significado a un material desorganizado
    • Razonamiento no verbal, captando estructuras complejas.
    • Organización espacial
    • Razonamiento inductivo
    • Precisión perceptiva.
  • La forma CPM es útil con personas que no comprenden el idioma, con discapacidad física, afasia, déficit cerebral o sordera.
  • Corrección: cada respuesta positiva se puntúa con 1 punto.
  • Escala de color
  • Escala general
  • Escala general
  • Evaluación de la inteligencia
  • Factor “G” (Cattell & Cattell, 1995, 2001).
  • Evolución de las siguientes escalas:
    • Escala 1 del test de factor G (Cattell, 1950). Niños entre 4 y 8 años o adultos con deficiencia mental.
    • Escalas 2 y 3 (Cattell y Cattell, 1973). Niños entre 8 y 14 años, adultos con nivel cultural medio (escala 2) o niños de más de 15 años, adultos con nivel cultural alto ( escala 3).
    • Baremación española (TEA ediciones)
    • Test libre de influencia cultural
    • El sujeto debe percibir la posibilidad de relación entre formas y figuras.
  • Evaluación de la inteligencia
  • Composición de las 3 escalas:
    • A) Factor G. Escala 1. 8 tareas (sustitución, clasificación, laberintos, identificación, órdenes, errores, adivinanzas y semejanzas).
    • Existe una versión reducida, con 4 tareas:
      • Sustitución. 60 ítems, 6 tipos de dibujos. Memoria de trabajo, atención y concentración. Debajo de cada dibujo, el niño debe dibujar la misma figura o símbolo que aparece debajo de los dibujos de la primera fila.
  • Evaluación de la inteligencia
  • Evaluación de la inteligencia
  • Clasificación.
    • 12 ítems, formados por 10 láminas con 6 dibujos agrupados en 2 columnas y 4 espacios en blanco.
    • El sujeto tiene que rellenar los espacios en blanco con las tarjetas que se le entregan, clasificando las tarjetas en función de los dibujos que aparecen en la lámina.
    • Esta tarea requiere la Discriminación de características esenciales.
  • Evaluación de la inteligencia
  • 3) laberintos. El niño debe dibujar el trayecto que el ratón realiza durante la búsqueda del queso. 12 celdillas, de dificultad creciente.
  • Habilidades necesarias: Capacidad de planificación y concentración.
  • Evaluación de la inteligencia
  • Otros test de inteligencia verbal no culturales y no verbales.
  • Test de Dominós: D-48 (Anstey, 1999), D-70 (Kowrousky y Rennes, 2000) y TIG 1 y 2 (Departamento I+D de TEA ediciones).
  • Finalidad: valorar la capacidad para conceptuar y aplicar el razonamiento sistemático a los problemas. Abstracción y comprensión de relaciones.
  • D-48 y D-70 constan de 44 series de dominós que presentan una dificultad creciente.
  • TIG 1: 35 series
  • TIG 2: 50 series, de dificultad superior a la versión 1.
  • Evaluación de la inteligencia
  • En cada una de las fichas aparece un número variable de puntos (de 0 a 6) en cada mitad.
  • Las series se agrupan en diferentes números de fichas (de 4 a 14).
  • Las fichas pueden variar en su colocación: cuadrangular, circular, ovalada, en aspa, en espiral…)
  • La última ficha de dominó de cada serie está en blanco.
  • El sujeto debe anotar los puntos que corresponden a cada mitad.
  • Evaluación de la inteligencia
  • Habilidad requerida: resolución de problemas de forma analítica, utilizando factores de inducción-deducción, abstracción y comprensión de relaciones.
  • Existen baremaciones específicas para distintas poblaciones: estudiantes de primaria, secundaria, universitarios, por sexo, estudios cursados (técnicos, magisterio…)
  • Tanto el D-48 como el TIG 1 y 2 pueden ser usados, junto a otros tests ( vocabulario, fluidez verbal…), para la determinación del grado de deterioro mental en situaciones clínicas
  • Evaluación de la inteligencia
  • Evaluación de la inteligencia
  • Naipes “G” (García Nieto y Yuste Herranz, 1998)
    • Finalidad: evaluar la capacidad de los sujetos para descubrir relaciones existentes entre los distintos naipes que forman una secuencia.
    • Mide la capacidad o habilidad para el : razonamiento lógico-simbólico, agilidad y flexibilidad mental para resolver cuestiones de tipo lógico-abstracto y la capacidad para obtener un buen rendimiento escolar.
    • 3 niveles (elemental, medio y superior), con 45 elementos en cada uno.
    • Los estímulos son naipes o cartas de la baraja española.
  • Cada ítem está formado por un número de cartas que oscila entre 4 a 12.
  • La colocación puede variar, al igual que en los test de dominó.
  • En todos los ítems una carta está vuelta.
  • El sujeto debe identificar número y palo de la carta.
  • Baremaciones escolares y para profesionales adultos.
  • Evaluación de la inteligencia
  • Test BETA (revisado) (Kellog y Morton, 1999)
    • El único aplicable a personas de muy bajo nivel cultural.
    • 6 test, con ejercicios de entrenamiento destinados a la comprensión de la tarea por parte del sujeto.
  • Evaluación de la inteligencia
  • Test de inteligencia general verbales.
  • Evaluación de la inteligencia
  • Habilidad



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