Lecturas complementarias



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  • Tema 5. Evaluación del lenguaje infantil.
  • Fernández Ballesteros, R. (1992). Introducción a la Evaluación Psicológica I. Madrid: Pirámide (Temas 21, 22 y 23)
  • Procesos que integran los procesos de lenguaje y orden de adquisición:
    • Lenguaje interior- simbolización de las palabras
    • Recepción auditiva del lenguaje- comprensión verbal
    • Expresión vocal del lenguaje-producción oral
    • Recepción visual del lenguaje- lectura
    • Expresión visual del lenguaje- escritura.
  • Es necesario evaluar el nivel de desarrollo cognitivo del niño para poder evaluar correctamente su nivel de desarrollo lingüístico.
    • Descartar retrasos mentales, motores o déficits sensoriales que impidan el correcto desarrollo del lenguaje.
  • Otros aspectos del lenguaje: fonología, sintaxis, semántica y pragmática.
    • fononología: procesos articularios. ¿Existen alteraciones en los mecanismos del habla? ¿Ha adquirido el niño el sistema abstracto de reglas fonológicas?
    • Sintaxis: partes de las frases, relaciones que el sujeto establece entre ellas.
    • Semántica: significado general de las palabras y las frases. Evaluación de lo que dice el niño, y en relación a qué lo dice (¿responde adecuadamente a las preguntas de los adultos?)
    • Pragmática: dos aspectos a evaluar:
        • -funciones que desempeña el lenguaje en el proceso de comunicación.
        • -competencia del niño en la conversación.
  • Funciones del lenguaje en la comunicación (Chapman, 1975).
    • Dar información
    • Pedir información
    • Describir algo que ocurre
    • Entretener
    • Indicar la disposición para una comunicación posterior
    • Expresar las propias intenciones, creencias y sentimientos
    • Resolver problemas
    • Conseguir que alguien haga, crea o sienta algo.
  • Evaluación del lenguaje hablado. Procedimientos no estandarizados.
  • Análisis de la producción verbal.
    • Recogida de muestras del lenguaje espontáneo. (¡La muestra recogida debe ser representativa!)
    • A) método empleado para conseguir que el niño hable espontáneamente. A considerar: persona con la que interactúa, situación, y materiales utilizados. Sesiones muy estructuradas: menos lenguaje espontáneo y menos variado, aunque sin afectación de la longitud media de las frases.
    • B) Procedimiento de registro. El método más adecuado es la grabación en vídeo, ya que proporciona información sobre el contexto y recoge tanto el lenguaje como las interacciones niño-persona de referencia.
    • C) Tamaño de la muestra. Normalmente, registros de unos 30 minutos de duración en momentos específicos. Se recogen de media entre 100 y 200 expresiones.
  • Análisis de los datos recogidos.
    • A) análisis de las características fonológicas. Cuando los niños intentan pronunciar las palabras que usan los adultos, siguen una serie de principios organizativos que controlan los patrones de pronunciación: simplificaciones.
      • En este análisis, se comprueba si el niño presenta patrones de simplificación presentes en niños más pequeños y que ya debería haber superado a su edad (retraso en el desarrollo del lenguaje)
  • B) Análisis de las características fonológicas y semánticas,
    • Longitud media de las producciones lingüísticas.
  • C) Análisis de aspectos pragmáticos.
    • ¿qué razones mueven al niño a comunicarse?
    • Normalmente, se categoriza el discurso del niño en función de las intenciones que el examinador infiere que han determinado la comunicación.
        • ¿Qué creo yo que el niño ha intentado decir?
  • Evaluación del lenguaje hablado. Procedimientos estandarizados.
  • Test de habilidades psicolingüísticas de Illinois (ITPA).
    • Evaluación de las funciones cognitivas y lingüísticas implicadas en la comunicación.
    • Análisis de las diferencias intersubjetivas e intrasubjetivas.
    • Basado en el modelo de comunicación de Osgood y Wepma, adaptado al test.
  • Modelo de comunicación de Osgood y Wepma (adaptado)
    • Tres factores.
    • 1) canales de comunicación. Vías de entrada (input) y salida (output).
          • -Canal auditivo-vocal: la información se recibe por el oído y la respuesta es verbal.
      • -Canal visual-motor: la información se recibe visualmente y se responde motóricamente.
    • 2) procesos psicolingüísticos.
      • Proceso receptivo: comprensión de lo visto u oído
      • Proceso expresivo: expresión verbal o motórica de una información
      • Proceso organizativo o asociativo: manipulación de los percibido: símbolos y conceptos lingüísticos.
  • 3) niveles de organización: grado en que se han desarrollado los hábitos de comunicación.
    • Nivel representativo: manipulación y reorganización de símbolos y procesos de comunicación.
    • Nivel automático: los hábitos están muy organizados y dan lugar a respuestas automáticas.
    • De todos los niveles, se evalúa sobre todo el nivel representativo.
  • Descripción.
    • 10 subtests básicos y 2 suplementarios.
    • Cada uno de los subtests trata de medir una función específica desde sus tres dimensiones: nivel, proceso y canal.
    • Nivel representativo:
    • A) proceso receptivo:
      • Recepción auditiva / recepción visual.
  • B) Proceso asociativo:
    • Asociación auditiva / asociación visual
  • C ) Proceso expresivo:
    • Expresión verbal /expresión motórica
  • 2) nivel automático.
  • A) cierre
    • Cierre gramatical /cierre visual
  • B) memoria
    • Memoria secuencial auditiva / memoria secuencial visual.
  • Esta escala es útil para el diagnóstico y tratamiento de niños con dificultades de aprendizaje.
  • Sin embargo, debe tenerse en cuenta que la escala evalúa de forma preferente aspectos cognitivos y no lingüísticos.
  • Por lo tanto, la intervención también debe incluir aspectos lingüísticos.
  • Evaluación de la adquisición de la lectoescritura.
    • ¿Alcanzan los niños el nivel esperado para su edad?
  • PROLEC-R. Batería para la evaluación de los procesos lectores-revisada.
  • Edad: 6-12 años de edad.
  • Tiempo de aplicación: entre 20 y 40 minutos.
  • Aplicación individual.
  • Diagnóstico de deficiencias, cálculo del índice de velocidad motora y del nivel lector.
  • Basado en modelos cognitivos de lectura.
  • Orientado a la intervención y tratamiento.
  • PROLEC-R.pdf
  • PROESC.
  • Ámbito de aplicación: 3º primaria/4º ESO
  • Tiempo de aplicación: 40-50 minutos
  • Permite evaluar los principales procesos implicados en la lectura.
  • 6 pruebas, evaluación de 8 procesos.
  • Dictado de sílabas
    • 25 sílabas que reflejan las principales estructuras silábicas (CV, VC, CVC, CCV, CCVC, CVVC y CCVVC).
  • Dictado de palabras:
    • 2 listas de 25 palabras: 1 lista con palabras de ortografía arbitraria (gente, jinete) y otra lista con palabras que siguen las reglas ortográficas (pañuelo, bomba…)
  • Dictado de pseudopalabras : 25 palabras inventadas. 15 siguen reglas ortográficas.
  • Dictado de frases
    • Texto con 6 frases, dos interrogativas y una exclamativa. Aparecen nombres propios y palabras acentuadas.
  • Escritura de un cuento
    • Temática libre. Ante la falta de ideas se puede sugerir un clásico.
  • Escritura de una redacción
    • Escritura libre sobre un animal conocido.
  • Procesos que se evalúan:
    • Reglas de conversión fonema-grafema
    • Ortografía arbitraria
    • Reglas ortográficas
    • Reglas de acentuación
    • Uso de mayúsculas
    • Uso de signos de puntuación
    • Capacidad de planificación de un texto narrativo
    • Capacidad de planificación de un texto expositivo.
  • LEE. Test de lectura y escritura en español
  • Primaria
  • Evaluación de lectura, escritura, comprensión lectora.
  • Permite evaluar los tipos de lectura no fluida (silabeante o vacilante), así como la lectura fluida.
  • Dificultades de decodificación y fluidez.
  • En comprensión lectora, se evalúan los procesos inferenciales y de recuperación literal de la información contenida en el texto.
  • Evaluación de la capacidad del niño para seleccionar las ideas principales del texto (micro y macro estructura), empleando diferentes tipos de textos (narrativos e informativos, superestructura).
  • Pruebas que componen el test LEE.
    • 1)Segmentación fonémica. Evaluación del nivel de conciencia fonológica del niño.
    • 2)Lectura de letras: identificación y asociación letra-sonido.
      • Lectura de palabras : procesos léxicos y fluidez lectora.
      • Lectura de pseudopalabras: procesos subléxicos (ruta fonológica) y fluidez lectora.
      • Comprensión de palabras y frases
        • frases: procesos sintácticos y semánticos
        • Familia de palabras: procesos morfológicos y desarrollo del vocabulario
        • Preguntas: procesos sintácticos y semánticos
        • Completar: procesos sintácticos y semánticos
  • Prosodia:
    • procesos sintácticos
    • uso de los signos de puntuación como apoyo semántico
    • entonación como apoyo a la comprensión.
  • Comprensión de textos:
    • procesos semánticos y velocidad de lectura comprensiva
    • elaboración de inferencias
    • recuperación literal de información
    • identificación de ideas principales
    • Comprensión de la estructura textual (narrativa e informativa)
  • Escritura de palabras
    • Procesos fonológicos y ortográficos
    • Procesos productivos
  • Escritura de pseudopalabras
    • Procesos subléxicos o fonológicos
    • Procesos productivos
  • El test LEE permite obtener información sobre los diferentes procesos que intervienen en la lectura y escritura.
  • Permite identificar áreas deficitarias.
  • Diseño de planes de intervención.
  • Otros test:


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