La transición adolescente y la educación



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La transición adolescente y la educación

  • Tema 1
  • NIÑEZ
  • “pequeño”
  • Inmadurez
  • Irresponsabilidad
  • Dependencia
  • ADULTEZ
  • “grande”
  • Madurez
  • Responsabilidad
  • Independencia
  • ¿Qué es la adolescencia?
  • a) ¿Un problema?
  • b) ¿Una enfermedad?
  • c) ¿Un proceso transitorio normal?
  • 1. ¿QUÉ ES LA ADOLESCENCIA?

PRINCIPALES CAMBIOS

  • Nuevo cuerpo de adulto (talla, peso, vello, voz)
  • Nueva forma de pensar. Desarrollo cognitivo.
  • Nuevas relaciones y nuevos vínculos afectivos (los iguales)
  • Nuevos deseos e intereses (mayor autonomía)
  • Cambios en los padres (envejecimiento, problemas de trabajo, cuidado de mayores, etc.)
  • A nivel físico, cognitivo, social, afectivo y de personalidad.

1.1. Comentarios generales

  • A) Desde una interpretación pesimista, la adolescencia se percibe como sinónimo de existencia vacía y estéril ha sido tratado en gran cantidad de películas y de libros. En nuestro país, la novela homónima a la película, Historias del Kronen, escrita por José Ángel Mañas, abordaba el mismo tema que sus coetáneos americanos: la vida simple, sin estímulos diarios, reaccionando solamente ante las drogas y el alcohol. Jóvenes que no eran yonkis, pero que robaban dinero a sus padres. Jóvenes que querían tener relaciones sexuales, pero no pareja. Jóvenes que querían dinero, pero no tener que trabajar. Una forma de vida que dio que pensar a sociólogos y a psicólogos, aparte de a una cantidad ingente de padres que no hacían más que llevarse las manos a la cabeza preguntándose qué habrían hecho mal.
  • B) La Interpretación optimista de romper el círculo es la más sencilla: crecer. Al fin y al cabo, a todos nos ha pasado que, sin saber cómo, un día echas la vista atrás y te encuentras pagando una hipoteca, haciendo horas extras o yendo a la guardería a por el niño. Quizá sea cierto el tópico que disculpaba todas estas locuras diciendo que eran cosas de la edad.
  • Historias del Kronen (Montxo Armendáriz, 1995) 

1.2. Clarificación de conceptos

  • Primera infancia (educación infantil, 0-6), Segunda infancia (educación primaria 6-12), Adolescencia (educación secundaria, 12-18)
  • Pubertad, (primera fase de la adolescencia) del latin “pubere”= cubirse el pubis de vello. Se refiere a los cambios biológicos que aparecen al final de la infancia.
  • Adolescencia, verbo latino “adolescere”= crecer, desarrollarse. Engloba la pubertad y parte de la juventud. Periodo de transición hacia la edad adulta en la que se producen importantes cambios (físicos, psicológicos, cognitivos, etc.)
  • 3 etapas según la OMS:
  • Adolescencia temprana: 10 a 13 años.
  • Adolescencia media: 14 a 16 años.
  • Adolescencia tardía: 17 a 19 años.

1.2. Clarificación de conceptos

  • Juventud (última fase de la adolescencia), que comprende los procesos formativos e incorporación al mundo laboral y que se prolonga más allá de los 20 años (según la ONU hasta los 25) hasta el inicio de la edad adulta.

1.3. CARACTERÍSTICAS GENERALES DE LA ADOLESCENCIA

  • Desarrollo de formas de pensamiento con mayor nivel de abstracción, más potentes y descontextualizadas para el análisis y comprensión de la realidad (pensamiento formal): a) capacidad de operar mentalmente no sólo con lo que se considera real sino también con lo hipotético o lo posible, b) control de variables, c) pensamiento hipotético-deductivo, d) capacidad de operar mentalmente con enunciados formales de manera independiente de su contenido concreto.
  • Posibilidad de acceder de forma más completa a la representación y análisis del mundo ofrecidos por el conocimiento científico.
  • Mejora de las capacidades metacognitivas: potencialidad creciente para planificar, regular y optimizar de manera autónoma sus propios procesos de aprendizaje.
  • Revisión y construcción de la propia identidad personal: a) revisión de la propia imagen corporal, b) revisión del autoconcepto y la autoestima, c) establecimientos de compromisos vocacionales, profesionales, ideológicos y sexuales.
  • Desarrollo de nuevas formas de relación interpersonal y social: a) redefinición de las relaciones familiares, b) ampliación y profundización de las relaciones con los iguales. Inicio de las relaciones de pareja, c) extensión de las relaciones sociales.
  • Desarrollo de niveles más elevados de juicio y razonamiento moral.
  • Posibilidad de experimentar comportamientos característicos de la vida adulta (relaciones sexuales, experiencias laborales y profesionales, etc.).

2. TEORÍAS SOBRE LA ADOLESCENCIA

  • Enfoque psicoanalítico
  • La pubertad se inicia con la fase “genital” (que se prolonga hasta la edad adulta) en la que se produce una reactivación de los impulsos sexuales reprimidos durante la “fase de latencia” anterior que conduce al sujeto a buscar objetos amorosos fuera del ámbito familiar y a modificar las relaciones con los padres.
  • b) Enfoque cognitivo-evolutivo
  • La adolescencia se ve como un periodo de transición en el que se producen importantes cambios a nivel cognitivo, accediendo al pensamiento formal.
  • c) Enfoque sociológico
  • La adolescencia se define desde esta perspectiva a través de factores sociales, y se entiende como el periodo en el que los jóvenes tienen que consumar los procesos de socialización a través de la asimilación de valores y creencias de la sociedad en la que viven. Se enfatiza la incorporación al mundo laboral, que le proporcionará independencia.

Enfoque psicoanalítico

  • A la turbulencia de los conflictos psíquicos vividos en la fase fálica, va a seguir una larga época de tranquilidad y consolidación que se conoce con el nombre de periodo de latencia (6-12 años), que constituye el puente de unión entre la sexualidad pregenital infantil y la sexualidad genital que aparece en la pubertad con la fase genital.
  • De acuerdo con la descripción psicoanalítica, el periodo de latencia se caracteriza por :
  • - una intensificación de la represión: mecanismo por el que se sumergen en el inconsciente representaciones ligadas a las pulsiones, y que explica la amnesia de los contenidos sexuales de los primeros años.
  • - y un desarrollo de la sublimación: mecanismo por el cual las pulsiones sexuales se derivan hacia fines socialmente valorados.
  • Con la llegada de la pubertad se activan los impulsos sexuales de la etapa pregenital anterior después de un largo periodo de “latencia”. La principal función biológica de la fase genital es la reproducción.

Cambios que se producen en la pubertad

  • La pubertad es un proceso de maduración biológico inscrito en los genes de nuestra especie (el estirón adolescente se debe a la herencia genética recibida de nuestros padres).
  • Existe una mayor precocidad en el sexo femenino (hasta dos años de diferencia).
  • Además de los genes, los cambios puberales están determinados por factores biológicos (hormonas y sistema endocrino) y ambientales (salud y nutrición).
  • Los cambios fisiológicos de la pubertad implica 2 tipos de procesos relacionados con las funciones reproductoras:
    • Características sexuales primarias: cambios relacionados directamente con la reproducción.
    • - Características sexuales secundarias: procesos de maduración sexual no directamente relacionados con los órganos reproductores (aparición vello púbico y axilar, cambios en la voz, crecimiento de los senos y ensanchamiento pelvis en chicas, etc.)
  • 3. LA PUBERTAD

3. LA PUBERTAD

"Estoy bastante confundido. Me pregunto si soy un bicho raro o si soy normal. Mi cuerpo está empezando a cambiar, pero estoy seguro de que mi aspecto no se parece al de muchos de mis amigos. En gran medida sigo pareciendo un niño. Mi mejor amigo sólo tiene 13 años, pero parece que tenga 16 o 17 años. En el vestuario, después de la clase de educación física, me pongo muy nervioso cuando tengo que ducharme; tengo miedo de que alguien se burle de mí porque mi cuerpo no está tan desarrollado como el de algunos de mis compañeros de clase."

  • "Estoy bastante confundido. Me pregunto si soy un bicho raro o si soy normal. Mi cuerpo está empezando a cambiar, pero estoy seguro de que mi aspecto no se parece al de muchos de mis amigos. En gran medida sigo pareciendo un niño. Mi mejor amigo sólo tiene 13 años, pero parece que tenga 16 o 17 años. En el vestuario, después de la clase de educación física, me pongo muy nervioso cuando tengo que ducharme; tengo miedo de que alguien se burle de mí porque mi cuerpo no está tan desarrollado como el de algunos de mis compañeros de clase."
  • Roberto, 12 años
  • "No me gustan mis pechos. Son demasiado pequeños y tienen un aspecto raro. Tengo miedo de no gustar a los chicos si mis pechos no crecen más".
  • Laura, 13 años.
  • “No soporto mi aspecto físico. Tengo la cara llena de granos y el pelo áspero y sin brillo; nunca se queda en su sitio. Tengo la nariz demasiado grande y los labios demasiado pequeños. Soy paticorta y tengo cuatro verrugas en la mano izquierda que dan asco a todo el mundo. A mí también, ¡mi cuerpo es un desastre!”.
  • Ana, 14 años
  • “Soy bajo y no lo soporto. Mi padre mide 1,80 y aquí estoy yo, con sólo 1,62. Ya he cumplido los 14. Parezco un niño y todo el mundo se mete conmigo, sobre todo los otros chicos. Siempre me eligen el último para jugar a baloncesto porque soy bajo. Las chicas tampoco se interesan por mí, tal vez porque la mayoría de ellas me saca la cabeza."
  • Jaime, 14 años
  • (Testimonios extraídos de Santrock, 2003)

4. LA ADOLESCENCIA

  • Se empieza con los cambios físicos de la pubertad que se producen no sólo en el sistema reproductor y en las características sexuales secundarias, sino en el funcionamiento de todo el sistema cardiovascular, respiratorio, tamaño y fuerza de los músculos, etc.
  • Los distintos cambios que experimentan los adolescentes no ocurren todos a la vez, sino que se van sucediendo secuencialmente para algunos y simultáneamente para otros.
  • Después se producen una serie de cambios a nivel psicológico e intelectual, finalizando con otros de carácter social.
  • Cambios que acompañan a la adolescencia (1).

4. LA ADOLESCENCIA

  • Esto trae consigo el que nos encontremos con adolescentes que en un momento determinado están físicamente maduros pero no psíquicamente ni socialmente
  • Lo que puede dar lugar problemas en su relación con la familia, profesores y adultos en general,
  • Ya que unas veces se van a comportar de manera infantil y otras como adultos.
  • El desarrollo biofisiológico trae consigo la aparición de una serie de conflictos. Podríamos mencionar como más importantes la aceptación de la propia figura corporal, de su autoconcepto a nivel corporal.
  • Cambios que acompañan a la adolescencia (2).

4. LA ADOLESCENCIA

  • Igualmente se producen cambios a nivel social, donde el adolescente se ve cada vez más influenciado por el grupo de iguales que muchas veces es el refugio frente a los conflictos familiares y sociales.
  • La dependencia de este grupo es muy grande entre los adolescentes y jóvenes.
  • La relación con los padres presenta igualmente una ambivalencia.
  • Se retrasa la emancipación familiar y la inserción laboral de los jóvenes, lo que está dando lugar a que ya se hable del síndrome de la “eterna adolescencia”.
  • Cambios que acompañan a la adolescencia (3).

4. LA ADOLESCENCIA Características físicas (1). Implicaciones

  • PREOCUPACIÓN POR EL ASPECTO FÍSICO: *cambios rápidos en la imagen física. *le preocupan las espinillas, altura, gordura, nariz, boca, grasa, pelo, etc.
  • IMPLICACIONES: *desarrollo de actitudes de cuidado y aseo personal. *actividades para el conocimiento y aceptación de sí mismo. *potenciación y descubrimiento de otras capacidades.

4. LA ADOLESCENCIA Características físicas (2). Implicaciones

  • RITMOS DE DESARROLLO: *maduración demasiado precoz o tardía. *les gusta madurar al mismo tiempo que sus iguales. *complejos, angustia, vergüenza. *abusos.
  • IMPLICACIONES: *información sobre la normalidad de los diferentes ritmos de crecimiento. *prevención de abusos de compañeros y de comentarios negativos de adultos y otros chicos y chicas.

4. LA ADOLESCENCIA Características físicas (3). Implicaciones

  • DESEQUILIBRIOS EN LA COMIDA: *apetito permanente, comen en exceso. *inapetencia, tienden a comer poco. *consumo de “comidas basura”. *obesidad, anorexia, bulimia.
  • IMPLICACIONES: *información sobre dieta equilibrada. *introducir temáticas relacionadas con la educación para la salud y el consumo.
  • CONSUMO DE DROGAS: *adicción al tabaco y al alcohol. *consumo de otras drogas.
  • IMPLICACIONES: *desarrollo de temáticas de educación para la salud y el consumo. *educación para el ocio y el tiempo libre. *práctica de actividades deportivas.

4. LA ADOLESCENCIA Características psicológicas (1). Implicaciones

  • LA AUTOAFIRMACIÓN: *afirmación del yo. *confianza excesiva en sus ideas. *brotes de egocentrismo en sus conductas.
  • IMPLICACIONES: *conocer sus ideas previas, actitudes, sentimientos personales, etc. *desarrollar las habilidades sociales para la formación del grupo.
  • INESTABILIDAD EMOCIONAL: *cambios inesperados de humor. *reacciones imprevistas y descontroladas. *agresividad. *abandono escolar o de hogar.
  • IMPLICACIONES: * actuación equilibrada y estable de familia y adultos en general. *conciencia por parte de los adultos de que los más mínimos detalles pueden herir su sensibilidad.

4. LA ADOLESCENCIA Características psicológicas (2) . Implicaciones

  • IDENTIDAD PERSONAL: *búsqueda de sí mismo, narcisismo. *descubrimiento de valores. *oscilación entre sentimientos de superioridad e inferioridad.
  • IMPLICACIONES: *organización de actividades de autoconocimiento. Importancia del autoconcepto y autoesima

4. LA ADOLESCENCIA Características psicológicas (3). Implicaciones

  • DESARROLLO DEL LENGUAJE: *incremento del dominio del lenguaje y de su capacidad de comunicación. *gusto por la discusión y defender la opinión contraria. *desarrollo de habilidades metalingüísticas.
  • IMPLICACIONES: *fomentar los debates, mesas redondas, etc. sobre temas formativos y de actualidad. *desarrollar programas de contenido lingüístico.

4. LA ADOLESCENCIA Características psicológicas (4). Implicaciones

  • PENSAMIENTO FORMAL: *se produce el paso: …del pensamiento descriptivo al exploratorio, …de las operaciones concretas a las formales, …del pensamiento analítico-inductivo al hipotético-deductivo.
  • IMPLICACIONES: *diferenciar entre lo real y lo posible. *desarrollar el aprendizaje significativo. *cuidar los diferentes ritmos de aprendizaje. *despertar y cultivar el interés por los temas abstractos.

4. LA ADOLESCENCIA Características sociales (1). Implicaciones

  • LA INDEPENDENCIA: *la emancipación como progreso hacia la autonomía de la persona. *necesidad de emanciparse de la familia y de ser libre.
  • IMPLICACIONES: *favorecer la autonomía en el trabajo. *metodología y actividades que impliquen la participación y el descubrimiento de roles. *evitar tanto los procedimientos dogmáticos como la simple permisividad. *favorecer la autoevaluación (individual y grupal) de las acciones realizadas (responsabilidad).

4. LA ADOLESCENCIA Características sociales (2). Implicaciones

  • LA PANDILLA: *aparición de pandillas heterosexuales. *grupos numerosos de amigos/as. *desarrollo de la amistad.
  • IMPLICACIONES: *fomento de actividades participativas y culturales. *importancia del aprendizaje de otros compañeros/as.

4. LA ADOLESCENCIA Características sociales (3). Implicaciones

  • REBELDÍA: *tendencia a la desobediencia a padres, profesores y adultos en general. *actitudes presuntuosas y desafiantes.
  • IMPLICACIONES: *uso de metodología participativa. *influir a través de amigos y líderes. *entrenar en técnicas de autocontrol y negociación.
  • CONFORMISMO: *tienden a ser conformistas con las normas del grupo. *sienten necesidad de ser aceptado/a por el grupo. *siguen fácilmente los dictados de la moda que se les presenta como propia de la edad.
  • IMPLICACIONES: *potenciar las actividades de acogida y de integración en los grupos. *fomentar el pensamiento crítico.

4.1.Factores que influyen en el desarrollo adolescente

  • Aunque existen unos patrones comunes, el desarrollo adolescente puede ser distinto en sociedades distintas, en función del entorno cultural o étnico.
  • Dentro de una misma sociedad, el desarrollo puede ser diferente en función del contexto histórico (la revolución industrial de finales del XIX y principios del XX han creado la adolescencia actual (construcción social).
  • Las características de los contextos del sujeto como el grado de apoyo familiar y social puede ser muy importante para su desarrollo.
  • Finalmente las variables personales como una autoimagen positiva o negativa también puede influir, y mucho, en su desarrollo.
  • Eje 1: Internos-Externos Eje 2: Espacio-Tiempo

¿Cómo han influido las nuevas tecnologías de la Comunicación?

  • No era extraño ver a las pandillas de jóvenes de hace una década en los parques. Los bancos, las plazas y los recreativos eran el centro de sociabilidad, el escenario de las primeras relaciones personales entre chicos y chicas.
  • Muchas cosas han cambiado en diez años y aunque los parques siguen habitados, la explosión de Internet ha propiciado que la red se convierta en otra forma relacionarse y de ligar.
  • J. L. García, Valencia Levante 31 de Agosto de 2008

5. SITUACIONES DE RIESGO Y EDUCACIÓN (1).

  • Los jóvenes quinceañeros en nuestra sociedad son ya, en lo fundamental, individuos adultos biológicamente y cognitivamente, pero no psicológica y socialmente.
  • Este desfase explica riesgos típicos en estas edades, como por ejemplo: los embarazos no deseados y su afrontamiento, los conflictos de oposición con las figuras de autoridad, el consumo de drogas legales o ilegales, o las vicisitudes de las primeras experiencias en la incorporación al mundo laboral.

5. SITUACIONES DE RIESGO Y EDUCACIÓN (2)

  • Adolescentes inadaptados o antisociales
  • Son chicos/as que no aceptan las normas sociales de convivencia ni los valores culturales imperantes en la sociedad y que adoptan formas de comportamiento no aceptables socialmente.
  • Por circunstancias, sobre todo ambientales (familias desestructuradas, ambientes marginales, padres muy autoritarios o muy permisivos, maltratos, abusos, carencias afectivas, etc.) existen adolescentes y jóvenes inadaptados sociales que precisan un tratamiento educativo específico adaptado a su problemática desde múltiples frentes.
  • En general la inadaptación es consecuencia de otros conflictos no resueltos (carencias afectivas, situaciones de abandono o rechazo, maltratos, sentimiento de culpa, alta dosis de frustración, etc.) provocadas por ambientes desestructurados, represores, inestables, etc.
  • En general los chicos inadaptados socialmente también lo son escolarmente mostrando conductas inadecuadas o disruptivas y bajo rendimiento académico.

5. SITUACIONES DE RIESGO Y EDUCACIÓN (3)

  • Según Canestrari y Battacchi (1960) consideran que “un menor antisocial, es aquel que tiene un comportamiento en evidente oposición a las normas sociales dictadas tanto por las leyes como por la moral (ejm.: el psicópata o sociópata).
  • Ejemplos de conductas del antisocial: fugas del hogar, expulsiones de las instituciones como la escuela o trabajo, malos tratos a la familia, engaños y trampas, etc.
  • En España, jurídicamente hablando, a los jóvenes entre los 18 a 21 años, inadaptados o antisociales, que son condenados por transgredir las leyes se les denomina “delincuentes juveniles”.

5. SITUACIONES DE RIESGO Y EDUCACIÓN (4)

  • La educación escolar tiene una doble finalidad: individual (desarrollo de las capacidades del sujeto) y social (su inserción en la sociedad). Según González (1987) la escuela debe motivar a los alumnos tanto para alcanzar los objetivos educativos programados como para interiorizar las normas sociales y los valores sociales establecidos.
  • Sin embargo, la escuela está orientada y pensada para dar respuesta al alumno de clase media, con una inteligencia de tipo medio. Esto puede generar inadaptación o desadaptación escolar
  • ¿Qué se hace entonces con aquellos alumnos que no encajan dentro de esos parámetros? ¿Qué se hace institucionalmente?.
  • - Alumnos que están por encima o por debajo de esos parámetros
  • - Que proceden de entornos desfavorables o desestructurados.
  • - Que presentan dificultades o déficits de aprendizaje adquiridos con anterioridad, etc.
  • Inadaptación escolar

6. INTERVENCIÓN PSICOEDUCATIVA

  • A nivel preventivo
  • Proporcionar una enseñanza más flexible y personalizada, “el sistema educativo dispondrá de los recursos necesarios para que los alumnos con necesidades educativas espaciales, temporales o permanentes, puedan alcanzar los objetivos establecidos con carácter general para todos los alumnos” (¿es una utopía?)
  • Tener una comunicación fluida con los padres.
  • Conocer e informar a padres y alumnos de sus derechos y deberes (reflejados en el RRI del centro) a principio de curso.
  • Detectar (maltratos físicos, o psicológicos, desnutrición, falta de higiene, explotación, etc.) a través de la observación diaria (cambios bruscos de ritmo académico, de humor, de conducta, ausencias prolongadas, etc.).
  • Pedir ayuda al Psicólogo/psicopedagogo del centro e informar al Jefe de Estudios en casos conflictivos cuando la situación lo requiera.
  • Denunciar (maltratos, ausencias prolongadas, etc.) a Servicios Sociales.
  • A nivel de intervención
  • Intervenir ante hechos consumados, en coordinación con otros especialistas, marcando pautas y tomando decisiones disciplinarias y educativas.
  • ¿Qué pueden hacer los profesores?


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