La teoría del aprendizaje de Gagné introduccion



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La teoría del aprendizaje de Gagné


INTRODUCCION

Robert Gagné, Psicólogo norteamericano, nació en el año 1916, estudió en Yale, y recibió su doctorado en la universidad Brown, en 1940. Se ha destacado como profesor en las universidades de Princeton, Berkeley, y Florida State. Ha publicado artículos y libros relacionados con el área del aprendizaje. Entre ellos encontramos:



  • Las teorías del aprendizaje (1970)

  • Principios básicos del aprendizaje para la enseñanza (1976).

  • Principios para la planificación de la enseñanza (1976).

La posición de Gagné se basa en un modelo de procesamiento de información, el cual deriva de la posición semicognitiva de la línea tolmaniana, expresada a través de Bush y Mosteller. Esta teoría se destaca por su línea ecléctica, además ha sido considerada como la única verdaderamente sistemática(Kopstein, 1966). En esta teoría encontramos una fusión entre conductismo y cognoscitivismo. También se puede notar un intento por unir conceptos piagetianos y del aprendizaje social de Bandura. Finalmente la suma de estas ideas hace que la teoría desarrollada en este trabajo, sea llamada "ecléctica".

PRESENTACION GENERAL DE LA POSICION DE GAGNÉ

Existen cuatro divisiones específicas en el enfoque de Gagné.


  • Incluye los procesos del aprendizaje, cómo aprende el sujeto y las bases para la construcción de la teoría.

  • Analiza los resultados del aprendizaje, los cuales a su vez se dividen en seis:

    1. Conjunto de formas básicas del aprendizaje

    2. Destrezas intelectuales

    3. Información verbal

    4. Estrategias cognoscitivas

    5. Estrategias motrices

    6. Actitudes

  • Condiciones del aprendizaje, qué es lo que debe ser construído para la facilitación del aprendizaje. Aquí se incluyen los eventos del aprendizaje, acordes al modelo de procesamiento de la información aquí presentado.

  • Aplicación de esta teoría al diseño curricular, el cual incluye dos partes: análisis de la conducta final esperada y diseño de la enseñanza


LOS PROCESOS DEL APRENDIZAJE

A la luz de esta teoría, el aprendizaje se define como un cambio en la capacidad o disposición humana, relativamente duradero y además no puede ser explicado pro procesos de maduración. Este cambio es conductual, lo que permite inferir que se logra sólo a través del aprendizaje. Encontramos también alteraciones de disposición, que tienen implicancias con respecto de los cambios conductuales, pero de manera diferente. Estas alteraciones se denominan "actitud", "interés" o "valor". Las informaciones del ambiente entran a través de los receptores (SNC). Luego pasan al registro sensorial(estructura hipotética). De aquí la información se va a la memoria de corto alcance, en donde se lleva a cabo una codificación conceptual. Para el paso a la memoria de largo alcance, puede ayudar un ensayo o repetición interna. Si la información se relaciona con alguna preexistente, puede ser codificada y llevada inmediatamente a la memoria de largo alcance. También puede suceder que exista una fuertísima motivación externa que permita el paso inmediato a la memoria de largo alcance. Otra posibilidad es que no se produzca una codificación adecuada de la información, incurriendo en su desaparición. Gagné plantea la existencia de una sola memoria, en la cual las de corto y largo alcance sean quizás parte de un continuo llamado "memoria".

Una información puede ser recuperada, sólo si ha sido registrada. Esta recuperación ocurrirá a raíz de un estímulo externo, algún elemento que haga necesaria la recuperación de la información, la cual pasará al generador de respuestas. Este generador transformará la información en acción, es decir una manifestación en forma de conducta.

Existen también en este modelo, procesos de control: control ejecutivo y expectativas. Éstas forman parte de la motivación, sea ésta extrínsica o intrínsica. La motivación prepara al sujeto para codificar o decodificar la información. La manera en cómo será codificada la información está determinada por el control ejecutivo, así cómo también el proceso de recuperación.

El modelo anteriormente presentado ayuda a entender la propuesta de Gagné. Los elementos constituyentes de los mecanismos internos de aprendizaje, son etapas el acto de aprender, y son presentados a continuación

VARIEDAD DE CAPACIDADES APRENDIDAS

Gagné nos señala 5 variedades de capacidades que pueden ser aprendidas:



  • Destrezas motoras. Estas capacidades son muy importante en ciertas áreas del aprendizaje, en las cuales se requiere uniformidad y regularidad en las respuestas

  • Información verbal. La cual nos invade desde que nacemos; además debemos demostrar una conducta después que recibimos esta información (hacer oraciones, frases, etc). Su recuperación es facilitada generalmente por sugerencias externas. Lo más destacable del aprendizaje de esta información es que posee un amplio contexto significativo, mediante lo cual la podemos asociar a información ya existente.

  • Destrezas intelectuales. Comienza al adquirir discriminaciones y cadenas simples, hasta llegar a conceptos y reglas. Podemos hacer cosas con los símbolos y comenzar a entender qué hacer con la información. En este aprendizaje necesitamos combinar destreza intelectual e información verbal previamente aprendida.

  • Actitudes. Estas son las capacidades que influyen sobre las acciones individuales de las personas. Es difícil enseñar actitudes, y la mayoría de ellas debe ser adquirida y reforzada en la escuela. Es necesario estudiar las actitudes negativas y las positivas, campo que fue llamado por Bloom como "dominio afectivo". Es aquí , donde Gagné nos muestra su postura ecléctica, ya que define las actitudes como un "estado interno", pero medible sólo a través de la conducta manifiesta.

  • Estrategias cognoscitivas. Son destrezas de organización interna, que rigen el comportamiento del individuo con relación a su atención, lectura, memoria, pensamiento, etc. Algunos autores han denominado también "mathemagénicas" (Rothkopf) y "conductas de autoadministración" por Skinner (1968). Las estrategias cognoscitivas no están cargadas de contenido, ya que la información que uno aprende es el contenido. Las estrategias intelectuales y su dominio nos ayudarán a hacer algo con este contenido.

En las últimas dos décadas, ha habido un gran énfasis en las estrategias cognoscitivas, en lo que a investigaciones se refiere. Se hablaba de hábitos de estudio y "aprender a aprender", pero estos conceptos no eran muy bien entendidos. La idea de Gagné, de que las destrezas cognoscitivas son las destrezas de manejo que una persona va adquiriendo a lo largo de los años, para regir su proceso propio de aprendizaje, atención, y pensamiento, da un paso muy importante para entender el metaaprendizaje. Esta idea nos plantea la existencia de aprendizaje de contenidos y de procesos. Podemos citar la idea de Piaget, de qué y cómo se aprende.

Antonijevic y Chadwick (1983), sugieren que las estrategias cognoscitivas funcionan en tres áreas: atención, encodificación para la retención y utilización de la información para la resolución de problemas. Podemos ejemplificar lo planteado en tres etapas, de la siguiente manera:

En la sala de clases:


  1. Existencia de procesos cognitivos, los cuales serían métodos de la persona, para percibir, asimilar y almacenar conocimientos.

  2. Se habla de "destreza mental", cuando uno o más de estos procesos internos ha sido desarrollado a un nivel de eficiencia relativamente alta.

  3. Cuando se aplica una destreza mental a una tarea, ya sea por voluntad propia u orden externa, podemos decir que esta destreza funciona como una estrategia cognitiva. Este punto puede ser ejemplificado así: el uso de imágenes es un proceso cognitivo básico. En algunas personas que son eficientes en la creación y manejo de imágenes, esto sería una destreza mental. Cuando estas personas usan las imágenes para aprender algo, estas imágenes funcionan cómo estrategias cognitivas.

RELACIÓN ENTRE LOS 5 DOMINIOS Y LOS OCHO TIPOS DE APRENDIZAJE.

A pesar de presentar una jerarquía de ocho tipos de aprendizaje, actualmente Gagné enfatiza en la interpretación de los 5 dominios señalados en la primera parte de este informe sobre la posición de Gagné. A continuación se comentará la relación entre los 5 dominios y los ocho tipos de aprendizaje.
Primero consideraremos que los dominios representan los resultados del aprendizaje, en cambio los tipos son parte del proceso de aprendizaje. Los ocho tipos son:


  1. Aprendizaje de señales. Puede ser equivalente al condicionamiento clásico o de reflejos.

  2. Aprendizaje de estímulo-respuesta. Aproximadamente equivalente al condicionamiento instrumental u operante.

  3. Encadenamiento motor.

  4. Asociación verbal (E:R: en el área verbal).

  5. Discriminaciones múltiples.

  6. Aprendizaje de conceptos.

  7. Aprendizaje de principios.

  8. Resolución de problemas.

Podemos intentar la combinación de los ocho tipos de aprendizaje con los dominios, en la forma sugerida por Chadwick (1975):



DOMINIOS

TIPOS UTILIZADOS.




Destrezas motoras

Aprendizaje de señales

(1)

Estímulo-Respuesta

(2)

Encadenamiento Motor

(3)

Información Verbal

Estímulo-Respuesta

(2)

Asociación Verbal

(4)

Discriminación Múltiple

(5)

Destrezas Intelectuales

Discriminación Múltiple

(5)

Aprendizaje de Conceptos

(6)

Aprendizaje de Principios

(7)

Aprendizaje de Problemas

(8)

Actitudes

Aprendizaje de Señales

(1)

Estímulo-Respuesta

(2)

Cadenas Motoras

(3)

Asociación Verbal

(4)

Discriminación Múltiple

(5)

Estrategias

Aprendizaje de Señales

(1)

Cognoscitivas Aprendizaje de Principios

(7)

Resolución de Problemas

(8)

Puede pasar a veces que todos los tipos de aprendizaje concurran en el dominio de las estrategias cognoscitivas.

Si entendemos los dominios como formas específicas de resultados del aprendizaje, y los tipos como elementos del proceso y de las condiciones del aprendizaje, podremos así aclarar las soluciones y facilitar el uso de ambos, por ejemplo en el diseño y desarrollo de experiencias y materiales de educación.



LAS CONDICIONES DEL APRENDIZAJE

Gagné enfatiza bastante en el problema de las condiciones externas a la situación de aprendizaje. A la luz de sus conceptos, se identifican cuatro elementos en la situación de aprendizaje:



  • El aprendiz.

  • Situación de estimulación bajo la cual transcurrirá el aprendizaje, situación enseñanza-aprendizaje.

  • Información preexistente en la memoria o también "conducta de entrada", la cual es la que lleva al aprendiz a la situación enseñanza-aprendizaje.

  • Conducta final que se espera del aprendiz.

Uno de los primeros elementos importantes de las condiciones de aprendizaje, es establecer las respuestas que se esperan del aprendiz y esto se hace a través de la formulación de objetivos. Cuando ya se han fijado los objetivos, nos preocupamos de las condiciones de aprendizaje. Las ocho fases, tratadas en la primera parte del informe, constituyen el aspecto más relevante incluyendo, además, sugerencias que deben ser enfatizadas.

Por ejemplo, dentro del dominio de información verbal se destacan aprehensión y adquisición dentro de contextos significativos. Debemos enfatizar entonces, en los "organizadores previos" de la codificación de nombres y etiquetas, y del uso de imágenes para esta codificación.

Gagné analiza los cinco dominios y presenta las condiciones pertinentes para cada uno de ellos; podemos decir también, toda esta situación esta muy ligada a los eventos del aprendizaje, ya mencionados.

A continuación se presenta un cuadro resumen de los eventos externos más importantes, con relación a las etapas del aprendizaje:

ANÁLISIS Y DISEÑO DE SITUACIONES DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE

Etapa del aprendizaje

Proceso

Eventos externos que ejercen influencia

Motivación

Expectativa

1.- Comunicación de objetivo por realizar 
2.- Confirmación previa de la expectativa a través de una vivencia exitosa.

Comprensión

Atención; percepción selectiva

1.-Modificación en la estimulación para atraer la atención. 
2.-Aprendizaje previo de percepción 
3.-Indicaciones diferenciadas adicionales para la percepción

Adquisición

Cifrado, acceso a la acumulación

Proyectos sugeridos para el cifrado

Retención

Almacenar

Desconocidos

Recordar

Recuperación

1.-Proyectos sugeridos para la recuperación 
2.-Indicaciones para la recuperación

Generalización

Transferencia

Variedad de contextos para las indicaciones dirigidas a recuperar.

Actuación

Respuesta

Casos de actuación("ejemplos")

Retroalimentación

Fortalecimiento

Retroalimentación informativa que permite constatar o comparar con un modelo

Robert Gagné, Psicólogo norteamericano, nació en el año 1916, estudió en Yale, y recibió su

doctorado en la universidad Brown, en 1940. Se ha destacado como profesor en las universidades

de Princeton, Berkeley, y Florida State. Ha publicado artículos y libros relacionados con el área

del aprendizaje. Entre ellos encontramos:

- Las teorías del aprendizaje (1970)

- Principios básicos del aprendizaje para la enseñanza (1976).

Principios para la planificación de la enseñanza (1976).

Gagné, define su teoría del aprendizaje como un cambio en la capacidad o disposición humana,

relativamente duradero el cual se basa en el modelo de la familia del Procesamiento de

Información.

Introducción

La enseñanza es un proceso sistemático y organizado para transmitir conocimientos, habilidades y

experiencia a través de diferentes medios y métodos, pudiendo ser éstos expositivos, de

observación o de experimentación, entre otros.

El aprendizaje consiste en adquirir conocimientos de alguna cosa, tomar en la memoria conceptos

o propiedades acerca de éstas cosas y tener la capacidad de recuperarlos en el futuro en base a

estímulos.

En el proceso de enseñanza-aprendizaje es el profesor quien enseña y el alumno quien aprende,

sin embargo los paradigmas actuales conducen a pensar que estos roles se intercambian durante

este proceso, pudiendo el alumno ser artífice del descubrimiento de nuevos conceptos contando

con el profesor como "facilitador" de este proceso.

Proceso del aprendizaje

Para Gagné, los procesos de aprendizaje consisten en el cambio de una capacidad o disposición

humana, que persiste en el tiempo y que no puede ser atribuido al proceso de maduración. El

cambio se produce en la conducta del individuo, posibilitando inferir que el cambio se logra a

través del aprendizaje.

Modelo de procesamiento de información:

2

Este modelo presenta algunas estructuras que sirven para explicar lo que sucede internamente



durante el proceso del aprendizaje.

La información, los estímulos del ambiente se reciben a través de los receptores que son

estructuras en el sistema nervioso central del individuo. De allí pasa a una estructura

hipotetizadado a través de la cual los objetos y los eventos son codificados de la forma tal que

obtienen validez para el cerebro; esta información pasa a la memoria de corto alcance donde es

nuevamente codificada, pero esta vez de forma conceptual.

En este punto se puede presentar varias alternativa de proceso para su almacenamiento o no en

la memoria de largo alcance

Una vez que la información ha sido registrada en cualquiera de las dos memorias, que para Gagné

no son diferentes como estructuras, sino en "momentos", ésta puede ser retirada o recuperada,

sobre la base de los estímulos externos que hagan necesaria esa información.

Fases del aprendizaje

Los estímulos que recibe el alumno son ingresados a su memoria transitoria denominada de corto

alcance, posteriormente estos estímulos pasarían a una memoria de largo alcance, momento en

que se puede decir que el alumno ha fijado un elemento y puede recuperarlo en el futuro.

A propósito, los mecanismos internos constituyentes del proceso de aprendizaje corresponden a

etapas en el acto de aprender, y éstos son :

- Fase de motivación (expectativas)

- Fase de aprehensión (atención perceptiva selectiva.

- Fase de adquisición (codificación almacenaje).

- Fase de retención (acumulación en la memoria)

- Fase de recuperación (recuperación)

- Fase de generalización (transferencia)

- Fase de desempeño (generación de respuestas)

- Fase de retroalimentación (reforzamiento).

- Motivación: es preciso que exista algún elemento de motivación (externa) o expectativa

(interna), para que el alumno pueda aprender.

- Comprensión: es la percepción selectiva de los elementos destacados de la situación.

- Adquisición: es la codificación de la información que ha entrado en la memoria de corto

alcance, y que es transformada como material verbal o imágenes mentales para alojarse

en la memoria de largo alcance.

- Retención: es la acumulación de elementos en la memoria.

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- Recordar: es la recuperación de la información almacenada en la memoria de largo



alcance, en base a estímulos recibidos.

- Generalización: consiste en la recuperación de la información almacenada ya sea en

circunstancias similares como también diferente en las que sé produjeron su

almacenamiento.

- Acción: la información ya recuperada y generalizada pasa al generador de respuestas

donde se organiza una respuesta de desempeño que refleja lo que la persona ha

aprendido.

- Retroalimentación: la persona requiere verificar que ha dado la respuesta correcta a los

estímulos, esto garantiza que ha aprendido correctamente.

El profesor puede desempeñar este papel para satisfacer esta necesidad.

Capacidades aprendidas

Desde la óptica de Gagne existen cinco clases de capacidades que pueden ser aprendidas. Las

mismas son el punto de partida de un proceso muy importante que es el de la evaluación.

Deberán ser las mismas capacidades aprendidas las que se evaluaran para determinar el éxito del

aprendizaje.

Estas son:

a) Destrezas motoras: destrezas del sistema muscular

b) Información verbal: gran cantidad de información, nombres, hechos y generalizaciones.

Responde a la pregunta Que cosa?

c) Destrezas intelectuales: adquisición de discriminaciones y cadenas simples hasta llegar a

conceptos y reglas. Responde a la pregunta Como hacer que cosa?

d) Actitudes: las actitudes influyen sobre la elección de las acciones personales, ante hechos

o personas. Son actitudes la honestidad, la amabilidad, así como también hay actitudes

positivas útiles como la actitud hacia el aprendizaje de las ciencias, de las artes, y

también actitudes negativas útiles como la aberración al consumo de drogas, alcohol en

exceso, entre otros.

e) Estrategias cognoscitivas: son destrezas organizadas internamente que gobiernan el

comportamiento del individuo en términos de su atención, lectura y pensamiento.

4

Tipos de aprendizaje



Los tipos de aprendizaje son parte del proceso de aprendizaje, mientras que las capacidades

adquiridas son el resultado del aprendizaje.

Los tipos describen las formas en que el aprendizaje se puede dar en el individuo.

a) Aprendizaje de signos y señales: los signos son cualquier cosa gracias a la cual puede

asociarse algún concepto. Por ej. truenos y cielo obscuro = se sospecha que va llover.

b) Respuestas operantes: el individuo aprende un conjunto de estimulos-respuestas, en él

que cada estimula tiene asociada una respuesta única que no esta sujeta a las

condiciones emocionales. Se caracteriza por una sola asociación entre él estimulo y la

respuesta, y no por relaciones encadenadas o múltiples. El aprendizaje de operación de

instrumental o aparato cae dentro de esta clasificación.

c) Aprendizaje en cadena: es el aprendizaje de una secuencia ordenada de acciones. Por ej.

una receta de cocina, o atarse los cordones.

d) Asociaciones verbales: consiste en un tipo de aprendizaje en cadena, pero exige un

proceso simbólico bastante complejo. Es un buen recurso elegir un elemento que forma

parte de la respuesta que ayude a recordar la respuesta completa.

e) Aprendizaje de discriminaciones múltiples: implica asociación de varios elementos, y

también la discriminación múltiple. Por ej. el aprendizaje que realiza el profesor para

llamar a cada alumno por su nombre.

f) Aprendizaje de conceptos: implica la capacidad de responder a los estímulos a través de

conceptos o propiedades abstractas, como color, forma, tamaño, numero, etc. Por ej. al

examinar la foto de un animal, determinar si es cuadrúpedo.

g) Aprendizaje de principios: es posible el aprendizaje mecánico de enunciados de principios

sin entender realmente las razones del mismo. Por ej. El resultado de elevar un número a

una potencia par es siempre positivo.

Condiciones del aprendizaje

Gagné da bastante atención a las condiciones externas, a la situación de aprendizaje. Según su

concepto se identifican cuatros elementos iniciales en una situación de aprendizaje:

aprendiz o alumno

situación de estipulación bajo la cual se hará el aprendizaje

lo que ya está en memoria o lo que se puede denominar conducta de entrada.

es la conducta final que se espera del alumno.

5

El enfoque de Gagné, el primer elemento que se enfatiza sobre las condiciones del aprendizaje es



el de establecer las respuestas que se espera del estudiante. Esto sé hace a través de la

formulación de objetivos. Luego se introduce en el problema del aprendizaje.

La Gestalt

La Gestalt invita a volver a la percepción ingenua, a la experiencia inmediata, no viciada por el

aprendizaje, y comprobar ahí que no percibimos conjuntos de elementos, sino unidades de

sentido estructuradas, formas. El todo es más que la suma de sus partes. La conciencia abarca

mucho más que el ámbito de la conducta.

No se dispone de palabra alguna que corresponda exactamente al vocablo alemán gestalt. Se han

sugerido diversas traducciones, entre ellas, las de "forma", "figura" y "configuración", pero

ninguna ha sido aceptada sin reservas. A la palabra "figura" se le ha objetado que indica un

campo demasiado limitado: el visual. Se ha empleado "configuración", pero con mucha cautela,

acaso porque su derivación sugiere, aunque bastante remotamente, una composición de

elementos, que es la verdadera antítesis de la Gestalt. "Forma" es, sin duda, el término menos

objetable y se está usando de modo bastante general.

Hay tres premisas que fundamentan la Gestalt como una terapia con sus aplicaciones en el campo

de la Psicología Clínica.

1ª. El darse cuenta: sólo cuando el individuo se da cuenta de lo que hace y de cómo lo hace

podrá cambiar su conducta.

2ª. La homeostasis: proceso mediante el cual el organismo interactúa con el ambiente para

mantener el equilibrio.

3ª. El contacto: es imprescindible para el crecimiento y el desarrollo del ser humano.

El objetivo de un encuentro guestáltico es descubrir e incrementar el darse cuenta...

... Se centra en el "qué" y "cómo". Qué y cómo proceden de la observación exacta, por qué

conduce a la especulación.

La importancia de la gestalt, radica fundamentalmente en poder tomar conciencia en como

se produce y que factores confluyen para que se den procesos de aprendizaje, a la vez la

experiencia pasa a ser un mediador que influye en que se repitan ciertos comportamientos.

Se profundizaran durante el curso, los principales fundamentos de ésta teoría, para que puedan

comprender y criticar la importancia de ésta.


DEL APRENDIZAJE A LA INSTRUCCION

Prof. Joel Aguilar Sanz

Universidad Simón Bolívar

Caracas- Venezuela

Febrero, 1996

jaguilar@usb.ve
Las teorías de aprendizaje y las instruccionales constituyen la plataforma fundamental que permite desarrollar cualquier esfuerzo para mejorar el proceso de enseñanza aprendizaje; según R. Gagné (1987), las teorías del aprendizaje son las encargadas de interpretar como ocurre el proceso de aprendizaje desde una perspectiva interna del individuo que aprende, en términos de lo que ocurre y como se promueve. Por otra parte, las teorías instruccionales se encargan de prescribir lo que debe ser enseñado y como debe hacerse para que el aprendiz alcance los logros preestablecidos dentro de una situación real. Estas últimas orientan la provisión de prescripciones para facilitar el aprendizaje.

De acuerdo a lo anterior, se hace necesario hacer una revisión y un análisis de las distintas teorías, ya que en la actualidad se evidencian posiciones bastante diferenciadas donde se le otorga un carácter descriptivo a las teorías de aprendizaje y un carácter prescriptivo a las teorías instruccionales. Con relación a este punto, Draegert, Izaguirre y Martínez (1994) afirman que las teorías de aprendizaje son las que proporcionan cómo se lleva a cabo el proceso de aprendizaje y las segundas representan la organización del proceso de enseñanza.

Ausubel hace referencia a los aspectos conceptuales y al ámbito de cada una de las teorías; afirmando que en las teorías de aprendizaje se concibe el desarrollo del proceso en términos de lo que ocurre en el sujeto que aprende mientras que en las teorías instruccionales se desarrollan y proporcionan los elementos que inciden en la consecución del conocimiento.

En líneas generales las teorías de aprendizaje podrían considerarse la plataforma del proceso enseñanza-aprendizaje mientras que las segundas materializan dicho sustrato a través del diseño y desarrollo de la instrucción.

Draegert, Izaguirre y Martinez (1994), establecen una relación entre ambas teorías, la cual se resume en la figura 4.

TEORIAS DE APRENDIZAJE
• Estudian los eventos internos que

ocurren en el sujeto que aprende.

• Se derivan del estudio de las variables

psicológicas del aprendizaje.

• Describen el proceso de aprendizaje.

• Son las que le permiten determinar al

diseño instruccional el tipo de

aprendizaje que se obtendrá.

TEORIAS INSTRUCCIONALES


  • Estudian los diferentes elementos que

norman el proceso de enseñanza

aprendizaje.

• Se derivan de las teorías de



aprendizaje.

• Planifican el proceso de enseñanza

aprendizaje.

• Son la base teórica para la elaboración

del diseño instruccional.
Figura 4. Relación entre las teorías de aprendizaje y las teorías instruccionales.

Tomado de Draegert, Izaguirre y Martínez (1994).
El Aprendizaje como Procesamiento de la Información de R. Gagné

La teoría de aprendizaje de R. Gagné (1987), es considerada una de las más completas hoy en ida; éste concibe el aprendizaje según Galvis (1991), como un proceso de cambio en las capacidades del individuo, el cual produce estados persistentes diferentes de

la maduración o desarrollo orgánico y se produce usualmente mediante la interacción del individuo con su entorno.

Gagné plantea una relación entre los eventos que deben ser planeados dentro de una situación instruccional por quien enseña, y aquellos procesos que operan dentro del aprendiz para producir los resultados que son aprendidos, retenidos y transferidos.

Sobre la base de lo anterior se plantea tres dimensiones dentro de su enfoque sobre el procesamiento de la información:

1. Los procesos y condiciones internas inherentes al aprendiz

involucrados en el aprendizaje, la retención y la transferencia (proceso de aprendizaje ).

2. La secuencia de transformaciones (condiciones externas)

desencadenadas por los procesos anteriores (fases de aprendizaje).

3. Los resultados del proceso de aprendizaje derivados de las

actuaciones humanas (resultados de aprendizaje ).
El Proceso de aprendizaje:

El proceso de aprendizaje descansa en un modelo cuya función es la de identificar la estructura y los procesos que se requieren tomar en cuenta al explicar de manera racional y adecuada el hecho del aprendizaje. Estas estructuras y procesos asociados se derivan de

representaciones hipotéticas mediante la inferencia racional de los resultados de investigaciones empíricas. En particular, el modelo sobre el procesamiento de la información de R. Gagné postula la existencia de estructuras internas en el cerebro humano y algunos procesos entre dichas estructuras. En el ambiente se generan estímulos que activan los receptores; éstos convierten dichos estímulos en información nerviosa, la cual ingresa al registro sensorial; en este nivel la información persiste por un breve lapso de

tiempo, requiriendo un proceso de atención para mejorar la retención a través de la percepción selectiva. A este nivel se produce un nuevo tipo de información que va a la memoria de corto plazo (mcp), donde persiste por 20 segundos; la información se almacena en tres formas: acústica (escucha la información), articulatoria (se escucha a si mismo decir la información) y en imágenes visuales. A través de un proceso de repaso orepetición la información se codifica como materia prima para pasar a la memoria de largo plazo (mlp). Antes de ingresar a esta instancia, la información se organiza, tomando una

forma conceptual y significativa; una vez ubicada en la (mlp), la información se organiza en forma semántica y se almacena con carácter permanente sin sufrir perdidas en el tiempo.

La siguiente fase es la recuperación, la cual permite la transferencia de la información de nuevo a la (mcp) o memoria consciente con el objeto de disponer de la información para que el sujeto pueda crear nuevas entidades o nuevas codificaciones, así como generar respuestas a estímulos externos y de esta manera obtener un patrón de actividad que puede observarse de manera externa lo cual materializa lo aprendido. Luego, se produce la realimentación, lo que permite la confirmación del logro del objetivo. Finalmente, el



procesamiento de control ejecutivo, por medio del cual son activadas y modificadas las distintas clases de transferencias de conocimientos previos adquiridos por el individuo durante su aprendizaje previo; este componente influye en la atención y en la percepción selectiva, determinando cuales características del contenido del registro sensorial pasarán a la (mcp). De igual manera influirá en la actividad de repaso en (mcp) lo cual pasará a la

(mlp). Dentro de esta componente existe una subclase denominada expectativa la cual permite la representación de la motivación específica del aprendiz para el logro del objetivo, así como la disposición orientada al logro del mismo.


En la siguiente figura se resume el proceso anterior.


EXPECTATIVAS

CONTROL EJECUTIVO

AMBIENTE EFECTORES GENERADOR DE RESPUESTA
MEMORIA

A

LARGO PLAZO
RECEPTOR REGISTROSENSORIAL MEMORIA A

CORTO PLAZO

Figura 5. El proceso de aprendizaje según R. Gagné.

Tomado de: Las Condiciones del aprendizaje. R. Gagné (1987)
Las fases de aprendizaje:

El fenómeno del aprendizaje explicado en la sección anterior se centra casi por completo en dos aspectos esenciales: el primero, las estructuras internas de quien aprende (registro sensorial, memorias de corto y largo plazo, generador de respuesta y proceso ejecutivo de control, entre otros); el segundo, los procesos que medían entre dichas estructuras (recepción, percepción selectiva, repaso o repetición, codificación semántica, almacenamiento, recuperación, respuesta, transferencia y realimentación). Sin embargo. R. Gagné, sostiene que las condiciones externas pueden tener efectos considerables en el aprendizaje; desde la perspectiva del modo en que ocurre, hasta la forma de satisfacer los propósitos en términos de eficacia y afirma que los acontecimientos externos que ocurren

durante el acto de aprendizaje pueden tener el efectos de promover el aprendizaje y la memoria. Para ello plantea las fases del aprendizaje como una secuencia de acciones desencadenadas por los procesos anteriormente explicados.

Atención: representa el paso inicial del aprendizaje y se considera una especie de estado de alerta del aprendiz, hacia los estímulos que recibirá durante el proceso. Sus sentidos deben orientarse hacia la fuente de estimulación y deben estar preparados para captarla. En forma general, cualquier cambio repentino en la estimulación, puede

constituir una señal eficaz para poner en alerta a la persona.

Percepción: proceso que le permite al individuo diferenciar entre cierto estímulo y los demás estímulos o entre partes de cierto estímulo y el mismo en su totalidad. La capacidad del aprendiz para llevar a cabo esta fase depende en gran medida del aprendizaje previo acerca de estímulos presentados.

Codificación: se considera el fenómeno central crítico del acto de

aprendizaje, ya que precede las fases preparatorias del aprendizaje y antecede a las fases confirmatorias del mismo. Esta fase permite transformar la información original en capacidades aprendidas y memorizadas, esta puede verse afectada por los acontecimiento

que suceden en el entorno del aprendiz y por los eventos planificados como parte de la enseñanza.

Almacenamiento: fase que permite almacenar la nueva capacidad por ser considerada como algo que ha sido aprendido, por un periodo que puede abarcar desde unos cuantos minutos hasta toda la vida. Este almacenamiento puede estar influenciado por acontecimientos externos, sobre todo nueva información.

Búsqueda y recuperación : sujeta a las influencias del medio externo y que a través de pistas o índices de variadas formas, permiten al aprendiz recordar y recuperar la información aprendida.

Desempeño: forma de evidenciar el aprendizaje obtenido e influenciada por acontecimientos externos que le indican al aprendiz cuál es la forma general de las respuesta esperada. La información que le permite al aprendiz conocer acerca de cual deberá ser su desempeño, suele darse en la situación inicial del aprendizaje.

R Gagné, resume en el siguiente cuadro los fenómenos externos que influyen en los procesos internos.

Procesos internos Procesos externos
•Atención (recepción) •Un cambio en el estímulo produce

vigilancia.

•Percepción selectiva •El hecho de resaltar y diferenciar las

características de los objetos facilita

la percepción selectiva

.

•Codificación semántica •Instrucciones verbales, imágenes,



esquemas y patrones que sugieren

una codificación.


•Recuperación •Sugerencias o aportación de pistas

como diagramas, tabulaciones, rimas

y otros medios, lo que sirven para

facilitar la recuperación.


•Organización de •Las intrucciones verbales sobre

la respuesta el objeto del aprendizaje informan

a la persona acerca de la clase de

desempeño que se espera de ella.

•Procesos de control •Las instrucciones establecen

disposiciones mentales que activan

y seleccionan las estrategias

adecuadas.


•Expectativas •El hecho de informar al sujeto

cuáles son los objetivos de su

aprendizaje, determina una

expectativa definida en cuanto

al desempeño futuro.

Figura 6. Relación entre los procesos internos y los externos en el aprendizaje.

Tomado de: Las Condiciones del aprendizaje. R. Gagné (1987)

Resultados de aprendizaje

Dado que las condiciones de aprendizaje no son necesariamente las mismas para los diferente tipos y cosas que se aprenden, se hace necesario distinguir con mucha claridad los diferentes tipos de resultados generados por el aprendizaje. En este sentido se señalan

cinco tipos de categorías de acciones humanas de aprendizaje, las cuales denomina capacidades de aprendizaje.

Habilidad intelectual; capacidad que le permite a un individuo interactuar con el ambiente a través del uso de símbolos. Esta categoría le permite al aprendiz desarrollar el conocimiento procedimental, es decir saber como. Esta categoría se subdivide

en cuatro niveles: a)discriminación: capacidad que permite percibir las diferencias entre variaciones de determinada propiedad objetiva, b) conceptos concretos: capacidad que permite identificar una propiedad del objeto o atributo del mismo, c) conceptos definidos:

capacidad que permite expresar el significado de cierta clase de objetos, acontecimientos, o relaciones, d) reglas: capacidad que permite al individuo responder a una clase de situaciones estimuladoras, con una determinada clase de relaciones, y e) solución de problemas: capacidad para combinar reglas más simples, previamente aprendidas, para solucionar una situación problemática nueva.

Información verbal: capacidad que le permite al aprendiz enunciar ideas en términos del conocimiento declarativo (saber qué), a través de decir un hecho o un conjunto de sucesos mediante el uso del discurso oral, la escritura manuscrita, a máquina o a través de dibujos.

Estrategias cognoscitivas: capacidades que controlan los procesos internos del propio sujeto, permitiéndole guiar su propia atención, memorización y pensamiento.

Destrezas motoras: capacidad que le permite al aprendiz ejecutar

movimientos mediante un número de actos motores organizados reflejando rapidez, precisión, vigor o uniformidad del movimiento corporal.



Actitudes: constituyen estados mentales internos que influyen en el

individuo en la elección de actos personales en forma de opciones en lugar de acciones específicas.


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