La observacióN: Concepto



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LA OBSERVACIÓN:


  • Concepto:

  • Método de trabajo de indagación y del quehacer diario.

  • Proceso de recogida de información que implica planificación.

  • Finalidad: conocimiento descriptivo y comprensivo

del entorno, acontecimiento o situación.


  • Características:

  • Limitada a las actuaciones observables.

  • Exige tratamiento longitudinal.

  • Evita la subjetividad.




  • Tipos:

  • Participante: observador integrado.

  • NO participante: observador externo.




  • Secuencia:

  • ¿Qué observar?  Acotar enunciado.

  • ¿Cómo?  Unidades de medida:

(ocurrencia, frecuencia, orden, duración)

  • ¿Con qué?  Técnicas e instrumentos.

  • ¿Cuándo, a quién ,donde?

  • ¿Quién o quienes observan?




  • Opciones:

  • En la evaluación DE ALUMNOS: Descriptiva, natural, forzada.

  • En la evaluación DE PROFESORES: Reflexión con el propio observador.




  • Recogida de datos:

  • Registro CONTINUO: sucesos, secuencia, inform cronológica.

  • Registro DISCONTINUO: Muestreo temporal.




  • Análisis de datos e Informe:

  • Análisis  Secuencial de retardos.

  • Informe  Según su finalidad.




  • Ventajas e inconvenientes de su uso.


LA ENTREVISTA


  • Concepto:

  • Conversación intencional.

  • Transacción de información.

  • Intercambio oral de comunicación personal directa.




  • Modalidades:

  • Individual o pequeño grupo.

  • Formal: Estructurada (con guión fijo)

Semiestructurada (con guión flexible)

Libre, abierta (sin guión)



  • Informal: Encuentro espontáneo.



  • Normas:

  • Condiciones para ser aprovechada en el proceso evaluador.

  • Variadas y exactas.




  • Tipos de preguntas:

  • Directas e indirectas.

  • Descriptivas o explorativas.




  • Ventajas e inconvenientes.

  • VENTAJAS: Contacto directo, información en el acto, propicia descubrir otras necesidades...

  • INCONVENIENTES: Requiere tiempo, genera tensiones, dificultades de expresión...




  • Diferencias Entrevista / Conversación.

  • ENTREVISTA: Carácter instrumental, relación directa, objetivos claros, control del entrevistador, relación asimétrica.

  • CONVERSACIÓN: Carácter ornamental, no tiene objetivos claros, ausencia de roles, sin control definido, relación simétrica.






LA ENCUESTA


  • Concepto Obtención de información por medio de

cuestionarios.


  • Objetivos Averiguar, descubrir, determinar condiciones,

formas de conducta y relaciones entre personas.


  • Diseño:

  • Requiere Conocer la finalidad, determinar la población a quien se dirige y disponer de recursos necesarios.




  • Regulación del proceso duración, tipo de aplicación, elaboración y aplicación de cuestionario piloto, corrección y modificación, aplicación definitiva, tratamiento de datos, elaboración de informe.




  • Consideraciones:

+ Al ALUMNADO:
Si se busca           Requiere items

Control proceso aprendizaje ............ sobre objetivos y contenidos

alcanzados.

Control proceso enseñanza ............. sobre elementos de

programación.

Evaluación del docente ................... para conocer perspectiva del

alumno sobre labor docente.

+ Al PROFESORADO:


Búsqueda: Coherencia aplicación práctica con proyecto institucional.
+A LAS FAMILIAS:
Búsqueda: Acercamiento al entorno social y familiar del alumno

  • Sencillez de aplicación.





AUTOEVALUACIONES / COEVALUACIONES
Del alumno:

  • Concepto y características:

  • Evaluación de su propio aprendizaje (por él mismo o por compañeros)

  • Facilita la capacidad crítica, la autonomía y el progreso.

  • Le ayuda a tomar decisiones.




  • Intervención del profesor:

  • Debe "formar" en evaluación al alumno y propiciar situaciones que la favorezcan.


Del profesorado:

  • Concepto y características:

  • Proceso cualitativo y formativo.

  • Implica llevar un registro de actuación.

  • Proceso crítico de la práctica.




  • Formas: Autoevaluaciones, autoinformes, autoestudio de los materiales, observación de los compañeros, registros grabados de la clase.




  • Finalidades: Diagnóstica / Terapéutica.

  • Ventajas y limitaciones.


REVISIÓN POR LOS COMPAÑEROS
En evaluación de ALUMNOS:


  • No se usa mucho. MOTIVOS: falta de conocimientos evaluativos, demasiada amistad o falta de independencia en el proceso de juicio.


En evaluación de PROFESORES:


  • No debe llevarse a cabo sólo dentro del aula.

  • Requiere ambiente de comunicación abierta.

  • INSTRUMENTOS: Observación en clase, análisis de trabajos de los alumnos, entrevistas con padres...

  • Ventajas y debilidades.







EVALUACIÓN DE LA DOCENCIA
Por los propios estudiantes:

  • Generalmente esta fuente se usa en la ENSEÑANZA SUPERIOR.

  • Formas usuales  ESCALAS DE VALORACIÓN ( globales, basadas en metas, sistemas de cafetería) ENTREVISTAS, COMENTARIOS ESCRITOS.

  • Tipos de ítems:

+ Atendiendo al contenido de la pregunta.

+ Atendiendo al nivel de inferencia.

+ Según el tipo de respuesta: de respuesta abierta, de

alternativas, de elección múltiple.


Por el producto de los estudiantes:

  • Comparación 2 profesores con un mismo examen.

  • 2 exámenes estandarizados (principio y final)

  • % de aciertos preestablecido como indicador.








TÉCNICAS PARA EL ANÁLISIS DE LOS DATOS
Triangulación:

  • Concepto  Uso de diferentes medios para comprobar un dato o indicador.

  • Tipos  Triangulación de fuentes, de evaluadores, de estrategias, temporal, espacial.


Análisis de contenido:

  • Proceso secuencial  5 apartados.


Consideraciones finales:


  • Proceso evaluador con 4 momentos: Triangulación, análisis sistemático del contenido, comentario y contraste, concreción y redacción de resultados.

  • USO --- Complementario (triangulación + análisis de contenido)







INSTRUMENTOS PARA LA RECOGIDA DE DATOS


  • Concepto Herramientas necesaria para reflejar por escrito los

datos recogidos a lo largo de un proceso de evaluación.
ANECDOTARIO  Ficha. Contiene siempre: La fecha, La observación

realizada, los datos, la firma.


LISTAS DE CONTROL  Cuadros de doble entrada.

- En columna izquierda listado de indicadores en observación.

- En parte superior los alumnos.

Confección ..... Elaboración cooperativa.

5 fases: Fijar aspectos a observar, establecer

indicadores, conciliar intenciones y

posibiliddes, seleccionar guía, aplicar.
ESCALAS DE VALORACIÓN  Registro de datos con valoración

gradual para una persona.

- Pueden ser: Estimativas, numéricas, gráficas, descriptivas.

Confección .......... Elaboración cooperativa. 5 fases. (igual que

listas de control)

CUESTIONARIOS  Preguntas estructuradas acerca de un tema.

- Requisitos: Lenguaje claro, preguntas únicas, términos bien

definidos, formato sencillo...

- Clasificación: De respuestas cerradas, abiertas y mixtos.

- Tipos: De recogida de información, de control de procesos.
SOCIOGRAMA Y PSICOGRAMA  Formas gráficas de representar los

resultados del test sociométrico.

- Sociograma: Partiendo de la tabla sociométrica se transcriben los

resultados.

- Psicograma: Círculos concéntricos consecutivos. Al centro alumnos

con mayor número de elecciones.


GRABACIÓN  Máxima fidelidad.

Muy útil en situaciones que transcurren con gran rapidez

Ventajas ..... Facilita la observación sosegada.

Riqueza de datos.

Inconvenientes ... Contar con la aceptación para hacerlo

Dificil olvidarse de la cámara.






PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS PARA

LA EVALUACIÓN PSICOPEDAGÓGICA





EVALUACIÓN RELATIVA AL ALUMNO (I) :


  • Respecto al desarrollo personal:

ASPECTOS BIOLÓGICOS  Informes médicos.


ASPECTOS PSICOMOTORES  Motricidad gruesa:

  • Escala de desarrollo psicomotor de Brunet-Lezine.

  • Tests motores de Ozeretski.

  • Bateria Piaget-Head.

  • Prueba de estructuras rítmicas de Mira Stambak,

Coordinación visomotriz:



  • Tests Gestaltico Visomotor de Bender.

  • Test de retención visual de Benton.

  • Tests de coordinación ojo-mano de Frostig.

  • Subtest Tower-Building de Stanford-Binet.

EVALUACIÓN DE LA INTELIGENCIA  Pruebas individuales o

colectivas:


  • Test de Binet, WAIS, WISC,WPPSI, Matrices progresivas de

RAVEN, Domió, TIG, PMA, AMPE-F...
EVALUACIÓN EMOCIONAL  Cuestionarios y tests proyectivos:

  • EPQJ, HSPQ, 16 PF-5, Tests de Rocharch, TAT, fábulas...

EVALUACIÓN SOCIAL  Observación del comportamiento.



  • Test sociométrico.

NIVEL DE COMUNICACIÓN-LENGUAJE  Evaluación léxico

semántica: - Test de Boehm, Guía Portage, ITPA, TVIP...

Evaluación morfosintáctica: Pruebas variadas.






PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS PARA

LA EVALUACIÓN PSICOPEDAGÓGICA






EVALUACIÓN RELATIVA AL ALUMNO (II) :


  • Respecto al nivel de competencia curricular:



  • PRUEBAS CURRICULARES ESTANDARIZADAS.




  • ENTREVISTAS, OBSERVACIONES, INTERACCIÓN CON EL ALUMNO, ESCALAS DE OBSERVACIÓN, ANÁLISIS DE TAREAS DE CLASE ....








EVALUACIÓN RELATIVA AL ALUMNO (III) :




  • MÉTODO  Observación.

  • INSTRUMENTO BÁSICO  Lista de Control.








EVALUACIÓN RELATIVA AL CONTEXTO:


  • Respecto al contexto del aula:



  • OBSERVACIÓN DE LA DIMENSIÓN SOCIAL DEL AULA:

+ Dinámica organizativa y social de la clase: estructura,

usos de espacios, rutinas, normas, reglas, roles....

+ Estructura académica: tareas e aprendizaje.

Instrumento básico ....... guías de control.



  • REGISTROS ANECDÓTICOS.

  • Respecto al contexto del centro:




  • MÉTODOS  Análisis del PEC, PCC y Memoria anual.

  • Eval. INTERNA  Profesores.

  • Eval. EXTERNA  Servicio de Inspección Educativa.

Instrumentos básicos ....... Cuestionarios estandarizados.

  • Respecto al contexto socio-familiar:

Instrumento más adecuado LA ENTREVISTA.



PERSONALIDAD: Cuestionarios

Nombre


Evalúa

Aplicación

Edad

Características

16 PF-5. Factorial de Personalidad.

16 escalas primarias y 5 factores globales.

45’ .Individual y colectiva.

A partir de los 16 años.

Consta de 185 elementos distribuidos en 16 escalas primarias y 5 factores globales.

16 PF. Factorial de personalidad

16 escalas primarias y 4 factores secundarios.

Entre 30’-60’. Individual y colectiva.

A partir de los 16 años.

Factores Primarios: Afabilidad, razonamiento, estabilidad, dominancia, animación, atención, atrevimiento, sensibilidad, vigilancia, abstracción, privatividad, aprensión, apertura, autosuficiencia, perfeccionismo, tensión. Fact. Secundarios: Ansiedad, Extraversión, Socialización, Independencia.

AFA. Autoconcepto.

Universo del concepto de sí mismo.

10’. Colectiva.

De 12 a 18 años.

36 elementos que proporcionan puntuaciones de 4 aspectos: académico, social, emocional y familiar.

CAS. Ansiedad Infantil.

Apreciación del nivel de ansiedad infantil.

Entre 20’ y 30’. Colectiva.

De 6 a 8 años.

Exploración psicológica de los procesos de ansiedad en los niños en los primeros cursos escolares.

CEP. Cuestión. Personalidad.

Evaluación 3 rasgos de personalidad.

25’. Colectiva.

A partir de los 14 años.

Evaluación de la estabilidad emocional, extraversión social y paranoidismo.

CHTE. Hábitos y técnicas.

Aspectos de los hábitos y técnicas de estudio.

30’. Colectiva.

De 11 a 17 años.


Evalúa las condiciones físicas y ambientales, la planificación y estructuración del tiempo de dedicación al estudio y el conocimiento de las técnicas básicas.

CIPSA. Intereses

Intereses vocacionales en diversas áreas laborales.

30’. Colectiva.

A partir de los 13 años.

Evalúa el conocimiento o desconocimiento de las profesiones. Proporciona un mapa general de intereses y permite elaborar un perfil para cada sujeto.

EPQ-R. (Revisado)

Apreciación de 3 dimensiones básicas de la personalidad.

De 15 a 30’. Colectiva.

A partir de los 16 años.

Revisión de la prueba EPQ. Evalúa la extraversión, emotividad y dureza. Además otra complementaria la conformidad.

ESPQ. Factorial.

Evalúa 13 factores primarios de personalidad.

40’ cada parte. Colectiva.

De 6 a 8 años.

El cuestionario comprende dos partes. Aprecia dimensiones de la personalidad establecidas por investigación factorial.

HSPQ.

Evalúa 14 factores primarios de personalidad y 4 factores secundarios.

Entre 40’ y 50’. Colectiva.

De 12 a 18 años.

La adaptación española corresponde a la Forma A, que consta de 140 elementos.

IHE. Inventario.

Inventario de hábitos de estudio.

15’. Colectiva.

A partir de 12 años.

Apreciación de la forma y condiciones en que el estudiante realiza su tarea. 90 elementos que se agrupan en 4 escalas: Condiciones ambientales, planificación del estudio, uso de materiales, asimilación de contenidos.

IPP. Inventario.

Apreciación de los intereses en 17 campos de actividad profesional

Entre 30’ y 60’. Colectiva.

Adolescentes y adultos.

Inventario de intereses que incluye profesiones y actividades incorporadas en los últimos tiempos al mundo laboral. Distingue entre profesiones y actividades. Se puede elaborar un perfil con las preferencias.

PPG-IPG. Perfil e Inventario.

Evaluación de varias dimensiones de la personalidad.

Entre 20’ y 25’. Colectiva.

Adolescentes y adultos.

La prueba es el resultado de la unión de los dos instrumentos. El PPG aprecia 4 aspectos: ascendencia, responsabilidad, estabilidad emocional y sociabilidad. El IPG aprecia rasgos complementarios: Cautela, originalidad, comprensión, vitalidad....



PERSONALIDAD: Proyectivos

Nombre


Evalúa

Aplicación

Edad

Características

Test del ARBOL.

Apreciación proyectiva de problemas de evolución y adaptación.

Tiempo libre. Individual.

A partir de los 5 años.

Test gráfico con evaluación de los dibujos en función de los trazos.

Test del DIBUJO DE LA FAMILIA.

Diagnóstico de la afectividad infantil.

Tiempo variable.

Individual.



A partir de los 5 años.

Facilita la exploración de las vivencias conflictivas del niño.

Test de RORSCHACH.

Diversos aspectos de la personalidad profunda.

Sin tiempo prefijado. Individual.

Jóvenes y adultos.

Láminas con 10 manchas de tinta susceptibles de diversas interpretaciones. Su aplicación e interpretación requieren mucha experiencia.


PEDAGÓGICOS Y DE RENDIMIENTO:

Nombre


Evalúa

Aplicación

Edad

Características

ACRA.

Estrategias de aprendizaje.

50’. Individual o colectiva.

De 12 a 16 años.

4 escalas para apreciar el grado de uso de las estrategias de aprendizaje: adquisición, codificación, recuperación y apoyo.

AEI.

Aspectos aptitudinales.

60’. Colectiva.

De 4 a 5 años.

Deriva de las pruebas de diagnóstico preescolar. Evalúa las aptitudes verbal, cuantitativa, espacial, memoria y visomotricidad.

BAPAE.

Aptitudes para el aprendizaje escolar.

Entre 30’ y 40’. Colectiva.

De 6 a 8 años. Dos niveles.

Evaluación de 3 aspectos aptitudinales: verbal, numérico y perceptivo.

BEHNALE.

Habilidades necesarias para el aprendizaje de la lectura y escritura.

30’. Individual.

De 5 a 6 años.

Diagnóstico precoz del aprendizaje de la lectura y escritura. Evalúa diversas habilidades básicas: coordinación visomotora, memoria motora, vocabulario, articulación, percepción auditiva...

CLT.

Comprensión lectora.

35’. Colectiva.

Adolescentes y adultos.

2 pruebas. Incorporación de palabras que faltan en un texto. En la prueba 1 hay 4 textos independientes, en la 2 un solo texto.

COLE.

La comprensión lectora en catalán.

30’. Colectiva.

De 5 a 8 años.

Presenta 2 niveles COLE- y COLE-2 con apreciaciones de factores diferentes.

EPP.

La psicomotricidad en preescolar.

De 20’ a 30’. Individual.

De 3 a 6 años.

Instrumento sencillo para realizar una primera evaluación de la aptitud psicomotora en los niños. Aprecia: locomoción, equilibrio, coordinación, esquema corporal...

FROSTIG.

Grado de madurez de la percepción visual.

45’. Colectiva.

De 3 a 9 años.

Aprecia 5 aspectos de la percepción visual: coordinación visomotora, discriminación figura-fondo, constancia de formas, percepción de posiciones en el espacio y relaciones espaciales.

TALE.

Análisis de la lectoescritura.

Variable. Individual.

4 primeros cursos de primaria.

Determina los niveles y características específicas de la lectura y escritura en un momento dado del aprendizaje.




EVALUACIÓN DEL PROFESORADO - Modelos de evaluación externa


Evaluación por los ESTUDIANTES:


  1. Cuestionario de evaluación del profesorado según el grado de satisfacción de los estudiantes con la actuación docente de los profesores.

- 20 items de gradación 1 a 6.

  • Análisis de: habilidades docentes, estilo evaluador, actitud hacia el alumnado,

cumplimiento de horarios, dedicación, mérito, valoración global.





  1. Encuestas de opinión al alumnado sobre la labor docente.

b.1:

calificaciones, uso de materiales y medios didácticos, desarrollo

de contenidos, valoración global.



b.2:

  • 21 ítems de gradación 1 a 6.

  • Análisis de: cumplimiento de obligaciones del profesoer, nivel de

conocimientos y preparación de la materia impartida, capacidad

pedagógica, capacidad de motivación, opinión global.







  1. Encuestas dirigidas al alumnado con referencia a la manera de enseñar del profesor.

  • Asignaturas teóricas ------ 7 ítems.

  • Asignaturas prácticas ….. 8 ítems. Valoración: Si -No.

  • Modelo integrado ……….. 12 ítems. Escala gradual de valoración.

  • Modelo IES -Barcelona/Besós …… 18 ítems. Valoración 0 -10 .







  1. Modelos de evaluación del profesorado por los estudiantes.

- UOC (24 ítems): - Dominio de contenidos …………….. 3 ítems.

- Orientación del aprendizaje……….… 5 ítems.

- Motivación ………………………..…… 7 ítems.

- Proceso de evolución ………………… 6 ítems.

- Rapidez y claridad en respuestas ….. 3 ítems.


  • SEEQ (36 + 3 ítems):

+ Aprendizaje……. 3 ítems + Entusiasmo …… 4 ítems. + Organización …. 4 ítems.

+ Interacción grup.. 4 ítems. + Actividad personal. 4 ítems. + Contenido ……. 4 ítems.

+ Examenes …….. 3 ítems. + Trabajos ……….. 2 ítems. + Cargas ……….. 4 ítems.

+ Visión general…. 2 ítems. + Otras opiniones… 2 ítems.



+ 3 preguntas abiertas: características del profesor, características a mejorar, otros.





E.- Cuestionario sobre práctica docente.

  • 16 ítems graduados de 4 a 0.

  • Valoración de: explicaciones, programa, participación, clima, conocimientos

de la materia, materiales usados…


EVALUACIÓN DEL PROFESORADO - Modelos de evaluación externa



Evaluación por los COMPAÑEROS:


  1. Escala de observación de la conducta del profesor.

  • Se presentan 66 frases que describen conductas docentes, a la derecha las acertadas y a la izquierda las desacertadas y censurables. Representan 2 modos opuestos de una misma conducta. En el centro 5 casillas 1 (más a la izquierda) 5 (más a la derecha). Se marca un trazo si se acerca a la izquierda 1 o 2, o si se acerca a la derecha 4 o 5. Se marca el 3 si hay indecisión.







  1. Lista de observación del comportamiento del profesor por los compañeros.

  • Presenta 30 ítems de valoración SI / NO, distribuidos en 2 tablas. 18 ítems sobre comportamientos verbales y, 12 sobre observación de comportamientos No verbales.







  1. Instrumento de observación de la praxis del profesor.

  • Se presentan 50 ítems sobre observaciones de las tareas del profesor, en donde el observador anota a la derecha de cada uno de ellos una valoración que va del 1 al 3, según esté totalmente en desacuerdo con la afirmación, regularmente de acuerdo o totalmente de acuerdo.





EVALUACIÓN DEL PROFESORADO - Modelos de evaluación externa



Evaluación por los el propio profesor. AUTOEVALUACIÓN:


  1. Cuestionario de autoevaluación docente.

  • Se presentan 100 ítems distribuidos en 5 apartados.

  • Se reflexiona sobre la actuación profesional, programación, relación y evaluación, formación, orientación y disciplina y administración.

  • La gradación de resultados va desde el 0 (nunca) hasta el 2 (siempre).

  • Si se obtienen + de 80 puntos aceptable, de 100 a 160 buena, + de 160 superior, + 185 excelente.







  1. Instrumento de autoevaluación de profesores.

  • 33 ítems distribuidos en 2 partes.

  • La 1ª relativa a la competencia y la 2ª a la investigación y la docencia.





EVALUACIÓN DEL PROFESORADO - Modelos de evaluación externa



Evaluación por los el propio profesor. AUTOEVALUACIÓN(continuación):





  1. Guías para la reflexión y evaluación de la propia práctica docente.




  • Modelo C.P.R. s. - E.O.E.P.s. - S.I.T.E. - Badajoz




  • Reflexión sobre la práctica docente en 3 fases:

Preparación de la actividad docente (7 indicadores)

Realización de la actividad docente (27 indicadores)

Evaluación del proceso de e/a (10 indicadores)


  • Cada indicador se valora del 0 al 10.




  • Modelo basado en el paradigma cualitativo




  • 4 Componentes: Aptitud docente, competencia docente, intervención docente

y efectividad docente.

  • Cada componente tiene 5 dimensiones.




  • Dimensiones de la aptitud docente:

+ Actitudes personales, con los alumnos, hacia los compañeros.

Con los familiares y con el centro.




  • Dimensiones de la competencia docente:

+ Formación científica, pedagógica, actualización, trabajo en equipo,

promoción del centro.




  • Dimensiones de la intervención docente:

+ Planificación curricular, clima del aula, metodología aplicada,

empleo de recursos y práctica evaluadora.




  • Dimensión de efectividad docente:

+ Resultados parciales, finales, medidas educativas aplicadas,

seguimiento de alumnos, compromiso con el centro.




  • Cada dimensión presenta 10 indicadores.

  • Cada indicador se valora con 1, 2 o 3.

  • Además puede apreciarse una valoración global, observaciones y recomendaciones.





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