La intervención psicopedagógica en la discapacidad intelctual



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  • INTERVENCIÓN PSICOPEDAGÓGICA EN LOS TRASTORNOS DEL DESARROLLO
  • Asunción González del Yerro
  • Universidad Autónoma de Madrid

LA DISCAPACIDAD INTELECTUAL: ÍNDICE

  • Discapacidad Intelectual: modelos (bases, concepto, clasificación y criterios diagnósticos, directrices intervención).
  • 1.1. Retraso mental como déficit.
  • 1.2. Retraso mental como producto de la interacción con el medio (AAMR 1992).
  • 1.3. La nueva revisión del concepto de retraso mental (AAMR 2002).
  • 2. Etiología
  • 3. Preguntas sobre discapacidad

LA BASE DE LOS MODELOS DE INTERVENCIÓN

  • André Langer

LA BASE DE LOS MODELOS DE INTERVENCIÓN

  • El Modelo
  • del déficit
  • AAID
  • (AARM, 1992)
  • (AAID, 2002)
  • El Modelo del déficit
  • André Langer
  • Carácter orgánico e inmutable
  • El origen de las dificultades: en el déficit, en el individuo
  • Objetivo de la intervención (o los resultados esperados): paliar los síntomas.
  • Intervención médica, asistencial, aprendizajes básicos en centros especiales.
  • TIPOS DE MODELOS DE EVALUACIÓN - INTERVENCIÓN National Center on Outcomes Results (2001)

Definición

  • Definición
  • “Conjunto heterogéneo de anomalías que procediendo de diferente etiología orgánica tienen en común el hecho de cursar con déficits irreversibles en la actividad mental superior”.
  • Habilidad intelectual
  • Habilidades para desenvolverse en la vida
  • Habilidades para relacionarse con los demás
  • Consecuencias
  • EL MODELO CLÍNICO - MODELO DEL DÉFICIT

Origen de las dificultades:

  • Origen de las dificultades:
  • ¡¡¡¡El propio déficit¡¡¡¡
  • ¡¡¡¡El CI¡¡¡¡
  • ¡¡¡¡INMUTABLE¡¡¡¡
  • El carácter del trastorno
  • El criterio diagnóstico
  • La clasificación
  • EL MODELO CLÍNICO - MODELO DEL DÉFICIT

Límites*

  • Límites*
  • Ligeros/leves
  • Moderados
  • Severos/graves
  • Profundos
  • Wechler
  • 70-85
  • 1-2
  • 55-69
  • 2-3
  • 40-54
  • 3-4
  • 25-39
  • 4-5
  • -25
  • +5
  • *Esta categoría desaparece en AARM (1973)
  • EL MODELO CLÍNICO - MODELO DEL DÉFICIT

LIGEROS

  • Edad Mental: 8.3-10.9 años.
  • Aunque algo más tarde, adquieren el lenguaje oral y la capacidad para participar en una conversación.
  • Retraso sensoriomotriz mínimo en la infancia.
  • Con apoyo adquieren habilidades académicas (6º).
  • Autonomía en el cuidado de sí mismos.
  • Conservan un empleo sencillo.
  • Dificultades adaptación.
  • http://centros.educacion.navarra.es/creena/008psiquicos/retraso%20mental.htm#1

MODERADOS/MEDIOS

  • E. M.:5.7-8.2
  • Aprenden a hablar tarde, capacidad limitada para la comprensión y uso del lenguaje.
  • Alcanzan cierto grado de autonomía motriz, pueden adquirir habilidades pretecnológicas y trabajar en talleres supervisados.
  • Difícilmente llegan a adquirir las técnicas instrumentales.
  • Necesitan ayuda para la correcta realización de las actividades relacionadas con el cuidado de sí mismos.
  • http://centros.educacion.navarra.es/creena/008psiquicos/retraso%20mental.htm#1

SEVEROS/GRAVES

  • E. M.:3.2-5.6
  • Graves dificultades en la comprensión y uso del lenguaje.
  • Pueden conseguir ser autónomos en la deambulación y en el cuidado de sí mismos (aseo, vestido, comida….), pero suelen requerir ayuda.
  • Posibles problemas de coordinación visomotriz.
  • No pueden desenvolverse autónomamente por la ciudad.
  • http://centros.educacion.navarra.es/creena/008psiquicos/retraso%20mental.htm#1

PROFUNDOS

  • E. M.:<3.1
  • Lenguaje limitado al empleo de fórmulas simples de comunicación no verbal. Dificultades para comprender órdenes sencillas.
  • Dificultades motoras graves.
  • Necesitan apoyo para el cuidado personal.
  • Suelen presentar plurideficiencias.
  • http://centros.educacion.navarra.es/creena/008psiquicos/retraso%20mental.htm#1

LA DISCAPACIDAD INTELECTUAL

  • Actividad 2.1
  • ¿En qué se diferencian los modelos propuestos por la AAMR (1992) y AAMR (2002)?
  • Ejercicios de clase. Tema 2
  • 2.1. Responde a la siguiente pregunta: ¿En qué se diferencian los modelos propuestos por la AAMR (1992) y AAMR (2002)?
  • - Señala características del modelo AAMR (1992) (1ª pregunta a responder)
  • MODELOS DE EVALUACIÓN - INTERVENCIÓN
  • AAMR (1992)
  • André Langer
  • Carácter interactivo de la discapacidad.
  • Objetivo de la intervención: mejorar la adaptación del individuo al contexto.
  • Medio: enseñar habilidades y modificar entornos (apoyos)
  • TIPOS DE MODELOS DE EVALUACIÓN - INTERVENCIÓN National Center on Outcomes Results (2001)
  • DEFINICIÓN Y CRITERIOS DIAGNÓSTICOS
  • “El retraso mental hace referencia a limitaciones sustanciales en el desenvolvimiento corriente. Se caracteriza por un funcionamiento intelectual significativamente inferior a la media (<70/75) que generalmente coexiste junto a limitaciones asociadas en dos o más de las siguientes habilidades adaptativas: comunicación, habilidades sociales, utilización de la comunidad, cuidado personal, salud y seguridad, cuidado del hogar, autogobierno, habilidades académicas funcionales, ocio y trabajo.El retraso mental se manifiesta antes de los 18 años”. (AAMR 2000, p.21)
  • EL MODELO FUNCIONAL (AAMR 1992)
  • HABILIDADES ADPATATIVAS
  • EL MODELO FUNCIONAL (AAMR 1992)
  • Autodeterminación
  • Habilidades sociales
  • Comunicación
  • Uso de la comunidad
  • Ocio
  • Cuidado personal
  • Salud y seguridad
  • Vida en el hogar
  • Habilidades académicas funcionales
  • Habilidad laboral.

AUTODETERMINACIÓN (INTER)

  • EL MODELO FUNCIONAL (AAMR 1992)
  • Conjunto de habilidades, conocimientos, actitudes y creencias que capacitan a la persona a comprometerse en una conducta autónoma, autorregulada y dirigida a una meta (Wehmeyer 1992) .
  • HABILIDADES ADPATATIVAS

Habilidades sociales

  • EL MODELO FUNCIONAL (AAMR 1992)
  • Conjunto de competencias que permiten mantener relaciones sociales positivas con los otros y afrontar, de modo efectivo y adaptativo, las demandas del entorno social (Monjas 1994).
  • HABILIDADES ADPATATIVAS

Comunicación (FEAPS, 2000)

  • EL MODELO FUNCIONAL (AAMR 1992)
  • Capacidad para expresar y comprender la información a través de conductas simbólicas y/o de la expresión facial y corporal para establecer una relación consigo mismo, con el medio o con los demás.
  • HABILIDADES ADPATATIVAS

Utilización de la comunidad (FEAPS, 2000)

  • EL MODELO FUNCIONAL (AAMR 1992)
  • Conjunto de habilidades relacionadas con la utilización adecuada de los recursos comunitarios (transporte, tiendas, cines, bibliotecas, polideportivos, médicos, etc.).
  • HABILIDADES ADPATATIVAS

Habilidad laboral (FEAPS, 2000)

  • EL MODELO FUNCIONAL (AAMR 1992)
  • Habilidades relacionadas con poseer un trabajo a tiempo completo o parcial en la comunidad, en términos de habilidades laborales específicas, comportamiento social apropiado y habilidades relacionadas con el trabajo (por ejemplo, conclusión de tareas, conocimiento de horarios , capacidad de solicitar ayuda, aceptar críticas), administración del dinero, etc.).
  • HABILIDADES ADPATATIVAS

Ocio (FEAPS, 2000)

  • EL MODELO FUNCIONAL (AAMR 1992)
  • Habilidades relacionadas con las actividades recreativas y de tiempo libre que reflejan las elecciones y preferencias personales. Las actividades deben ajustarse a la edad de y a las normas culturales (como elegir actividades, disfrutar del tiempo libre en el hogar y en la comunidad, actividades recreativas solitarias o con otros, interacción social, respetar el turno, aumentar el repertorio de intereses y habilidades, etc.
  • HABILIDADES ADPATATIVAS

Habilidades académicas funcionales (FEAPS, 2000)

  • EL MODELO FUNCIONAL (AAMR 1992)
  • Son las capacidades y habilidades necesarias para la vida independiente que están relacionadas con el aprendizaje escolar.
  • HABILIDADES ADPATATIVAS

Salud y seguridad (FEAPS, 2000)

  • EL MODELO FUNCIONAL (AAMR 1992)
  • Son las habilidades relacionadas con el mantenimiento de la salud, como comer, reconocer cuando se está enfermo, tratamiento y prevención, primeros auxilios, sexualidad, estado físico, consideraciones básicas sobre seguridad (seguir las leyes o reglas, utilizar el cinturón de seguridad, cruzar adecuadamente las calles, interactuar con desconocidos, pedir ayuda, protegerse de conductas criminales), chequeos médicos y dentales regulares, hábitos personales, etc..
  • HABILIDADES ADPATATIVAS

Cuidado de uno mismo (FEAPS, 2000)

  • EL MODELO FUNCIONAL (AAMR 1992)
  • Habilidades relacionadas con el aseo, la comida, la higiene y la apariencia personal.
  • HABILIDADES ADPATATIVAS
  • NUEVO CRITERIO:
  • “Las necesidades de apoyo”
  • ¡¡¡¡Desaparece la clasificación
  • basada en el CI¡¡¡¡
  • EL MODELO FUNCIONAL (AAMR 1992)

Los apoyos (AAMR 1992)

  • Tipos:
  • - Técnicos.
  • - Personales (profesionales, apoyos, naturales).
  • 1. El desarrollo personal, social y emocional.
  • Favorecer la autoestima y el sentimiento de valía personal.
  • Ofrecer oportunidades para contribuir a la sociedad.
  • Son las ayudas que presta el medio para facilitar:
  • EL MODELO FUNCIONAL (AAMR 1992)

EL RETRASO MENTAL (AAMR 1992): NUEVA CLASIFICACIÓN

  • Intermitente
  • Limitado
  • Extenso
  • Generalizado
  • Apoyo necesario en varios entornos por un tiempo no limitado.
  • Apoyo necesario en algún entorno por un tiempo no limitado.
  • Apoyo necesario en un entorno por un tiempo limitado
  • Naturaleza episódica, apoyo puntual.
  • Categoría
  • CARACTERÍSTICAS
  • EL MODELO FUNCIONAL (AAMR 1992)

EL RETRASO MENTAL (AAMR 1992): DIAGNÓSTICO

  • 1º PASO
  • Diagnóstico de RM.
  • 2º PASO
  • Clasificación y descripción.
  • 3º PASO.
  • Determinar el perfil y la intensidad de apoyos necesarios
  • 1º PASO: Diagnóstico de RM.
  • Determinar el CI<70/75
  • (Escalas Whechler, Standford-Binet, Batería de evaluación para niños Kaufman (K-ABC)).
  • Valorar las habilidades adaptativas
  • - Escala revisada Vienland Adaptative Behavior (Sparrow y cols. 1984).
  • - Escala de Conducta Adaptativa de la AAMR (Nihira y cols 1993).
  • - Evaluación y registro del comportamiento adaptativo (Martín y cols.1996).
  • Edad de comienzo < 18 años.
  • 1º PASO: Diagnóstico de RM.
  • Autodeterminación
  • Habilidades sociales
  • Comunicación
  • Uso de la comunidad
  • Ocio
  • Cuidado personal
  • Salud y seguridad
  • Vida en el hogar
  • Habilidades académicas funcionales
  • Habilidad laboral.
  • Habilidades adaptativas
  • CI

EL RETRASO MENTAL (AAMR 1992): DIAGNÓSTICO

  • 1º PASO
  • Diagnóstico de RM.
  • 2º PASO
  • Clasificación y descripción.
  • 3º PASO.
  • Determinar el perfil y la intensidad de apoyos necesarios
  • La necesidad de apoyo depende de las siguientes dimensiones:
  • a) El nivel de funcionamiento intelectual y las habilidades adaptativas.
  • b) Las características psicológicas y emocionales.
  • c) Las características físicas y el estado de salud.
  • d) Las características del entorno.
  • 2º PASO
  • Clasificación y descripción.
  • En función de las necesidades de apoyo
  • 2ª Dimensión. El perfil psicológico y emocional
  • 1. Perfil psicológico emocional (FEAPS)
  • Estilo emocional y modos personales de expresión.
  • Estilo de aprendizaje.
  • Estilo sensoperceptivo.
  • Estilo social.
  • Otros factores afectivos (grado de control emocional, empatía, autoestima, flexibilidad…).
  • 2º PASO
  • Clasificación y descripción.
  • 2ª Dimensión. El perfil psicológico y emocional
  • 2. Trastornos mentales.
  • 3. Motivación
  • 4. Conductas desafiantes
  • 2º PASO
  • Clasificación y descripción.
  • 3ª Dimensión. El funcionamiento físico, la salud
  • y la etiología
  • Existencia de problemas de salud
  • (movilidad, sentidos, otros).
  • El entorno.
  • Habilidad adpatativa: salud y seguridad.
  • Depende de:
  • 2º PASO
  • Clasificación y descripción.
  • 4ª Dimensión. El ambiente
  • Ambientes habituales
  • Descripción del ambiente óptimo.
  • 1. Proporciona oportunidades (aprendizaje, relación social, elección, ocio, participación en la comunidad).
  • 2. Fomenta el bienestar, ofrece seguridad física, emocional y estímulo intelectual.
  • 3. Promueve la estabilidad.
  • 2º PASO
  • Clasificación y descripción.

EL RETRASO MENTAL (AAMR 1992): DIAGNÓSTICO

  • 1º PASO
  • Diagnóstico de RM.
  • 2º PASO
  • Clasificación y descripción.
  • 3º PASO.
  • Determinar el perfil y la intensidad de apoyos necesarios

PERFIL E INTENSI-DAD DE APOYOS (AAMR 1992)

  • Ejercicios de clase. Tema 2
  • 2.1. Responde a la siguiente pregunta: ¿En qué se diferencian los modelos propuestos por la AAMR (1992) y AAMR (2002)?
  • Señala las características del modelo propuesto por la AAMR (2002)
  • MODELOS DE EVALUACIÓN - INTERVENCIÓN
  • AAMR (2002)
  • André Langer
  • TIPOS DE MODELOS DE INTERVENCIÓN
  • Modelo ecológico
  • - La conducta depende del balance entre competencias y demandas.
  • - Enfatiza importancia de la participación en los contextos.
  • Continúa subrayando la importancia de los apoyos
  • AAMR (2002). Conceptos clave
  • TIPOS DE MODELOS DE INTERVENCIÓN
  • Capacidades
  • - Inteligencia
  • Conducta
  • adaptativa
  • Entornos
  • - Hogar
  • - Escuela/Trabajo
  • - Comunidad
  • Funcionamiento
  • Apoyos
  • (Fernández, 2009)

ÚLTIMAS REVISIONES DEL CONCEPTO DE RETRASO MENTAL (AAMR 2002)

  • La inteligencia se considera una capacidad mental general que incluye “razonamiento, planificación, solucionar problemas, pensar de manera abstracta, comprender ideas complejas, aprender con rapidez y aprender de la experiencia” (Luckasson y cols. 2002, p. 5).
  • Definición
  • La conducta adaptativa se entiende como “el conjunto de habilidades conceptuales, sociales y prácticas aprendidas por las personas para funcionar en su vida diaria” (Luckasson y cols., 2002, p. 5).
  • Conducta adaptativa (ejemplos)
  • Verdugo (2003)
  • ÚLTIMAS REVISIONES DEL CONCEPTO DE RETRASO MENTAL (AAMR 2002)
  • Conducta adaptativa (ejemplos)
  • Verdugo (2003)
  • ÚLTIMAS REVISIONES DEL CONCEPTO DE RETRASO MENTAL (AAMR 2002)
  • (Tamarit, 2009)
  • Ejercicios de clase. Tema 2
  • 2.1. Responde a la siguiente pregunta: ¿En qué se diferencian los modelos propuestos por la AAMR (1992) y AAMR (2002)?
  • - Señala los criterios diagnósticos propuestos por la AAMR (2002)
  • MODELOS DE EVALUACIÓN - INTERVENCIÓN

ÚLTIMAS REVISIONES DEL CONCEPTO DE RETRASO MENTAL (AAMR 2002)

  • “Discapacidad Intelectual es una discapacidad caracterizada por limitaciones significativas en el funcionamiento intelectual y la conducta adaptativa tal como se ha manifestado en habilidades prácticas, sociales y conceptuales. Esta discapacidad comienza antes de los 18 años. (Luckasson y cols., 2002, p. 8). (AAID)
  • Definición y criterios diagnósticos
  • Lee las descripciones de los dos alumnos que presenta FEAPS (y se exponen tras las preguntas) y responde a las siguientes cuestiones:
  • ¿Qué diagnóstico recibirían Carlos y Clara aplicando los criterios propuestos por el modelo del déficit?
  • La AAMR (1992)
  • La AAMR (2002)
  • Práctica 2.1
  • MODELOS DE EVALUACIÓN - INTERVENCIÓN
  • Práctica 2.1
    • Carlos tiene doce años de edad. El orientador de su colegio afirma que tiene un CI de 65. Se expresa utilizando un lenguaje sencillo con múltiples funciones comunicativas, es muy expresivo, espontáneo y se divierte jugando con sus compañeros de clase.
    • Carlos es autónomo en el cuidado de sí mismo, es muy servicial y se muestra siempre dispuesto a ayudar en el hogar y a realizar pequeños recados en las tiendas próximas a su casa. Necesita apoyo para adquirir las habilidades académicas.
  • MODELOS DE EVALUACIÓN - INTERVENCIÓN
  • Práctica 2.1
    • Clara tiene doce años de edad. El orientador de su colegio afirma que tiene un CI de 65. Utiliza un lenguaje sencillo y responde adecuadamente a las preguntas e invitaciones de sus compañeros de clase, cuya frecuencia va disminuyendo paulatinamente. Ella nunca toma la iniciativa.
    • Clara es autónoma en el cuidado de sí misma, aunque no siempre selecciona la ropa apropiadamente en función del clima. No discrimina adecuadamente los productos de limpieza que son nocivos y sólo participa en las tareas del hogar que están exentas de peligros. Siempre sale de su casa acompañada por un adulto, pues no suele respetar los semáforos. Necesita también apoyo para adquirir las habilidades académicas y para controlarse a sí misma cuando no responden a sus deseos.
  • MODELOS DE EVALUACIÓN - INTERVENCIÓN
  • Lee las descripciones de los dos alumnos que presenta FEAPS (y se exponen tras las preguntas) y responde a las siguientes cuestiones:
  • - Recuerda cómo era el proceso diagnóstico propuesto por la AAMR (1992)
  • ¿Cuáles serían las directrices básicas de intervención según el modelo AAMR (1992)?
  • Práctica 2.1
  • MODELOS DE EVALUACIÓN - INTERVENCIÓN
  • Ejercicios de clase. Tema 2
  • 2.1. Responde a la siguiente pregunta: ¿En qué se diferencian los modelos propuestos por la AAMR (1992) y AAMR (2002)?
  • - Señala los cambios introducidos en las dimensiones
  • MODELOS DE EVALUACIÓN - INTERVENCIÓN

ÚLTIMAS REVISIONES DEL CONCEPTO DE RETRASO MENTAL (AAMR 2002)

  • AAMR (1992)
  • Dimensión I: Habilidades Intelectuales.
  • Dimensión II: Conducta adaptativa (conceptual, social y práctica).
  • Dimensión III: Participación, Interacciones y Roles Sociales
  • Dimensión IV: Salud (salud física, salud mental, etiología).
  • Dimensión V: Contexto (ambientes y cultura)
  • Dimensión I: Funcionamiento intelectual y habilidades adaptativas.
  • Dimensión II: Consideraciones psicológicas y emocionales.
  • Dimensión III: Consideraciones físicas, de salud y etiológicas.
  • Dimensión IV: Consideraciones ambientales.
  • 1. Dimensiones
  • CAMBIOS:
  • AAMR (2003)

ÚLTIMAS REVISIONES DEL CONCEPTO DE RETRASO MENTAL (AAMR 2002)

  • La inteligencia se considera una capacidad mental general que incluye “razonamiento, planificación, solucionar problemas, pensar de manera abstracta, comprender ideas complejas, aprender con rapidez y aprender de la experiencia” (Luckasson y cols., 2002, p. 5).
  • Definición dimensiones (está repetida)
  • La conducta adaptativa se entiende como “el conjunto de habilidades conceptuales, sociales y prácticas aprendidas por las personas para funcionar en su vida diaria” (Luckasson y cols., 2002, p. 5).

ÚLTIMAS REVISIONES DEL CONCEPTO DE RETRASO MENTAL (AAMR 2002)

  • La participación y la interacción se determinan mediante la observación de la implicación del sujeto en las actividades de la vida diaria.
  • Los roles son el conjunto de actividades socialmente valoradas para un grupo de edad.
  • Definición dimensiones
  • Salud: estado de completo bienestar físico, mental y social
  • (Luckasson y cols., 2002, p. 5).
  • El contexto: describe el conjunto de condiciones interrelacionadas en el que las personas viven. (Incluye los sistemas de Brofenbrenner)
  • Ejercicios de clase. Tema 2
  • 2.1. Responde a la siguiente pregunta: ¿En qué se diferencian los modelos propuestos por la AAMR (1992) y AAMR (2002)?
  • - Señala los cambios introducidos en las habilidades adaptativas
  • MODELOS DE EVALUACIÓN - INTERVENCIÓN
  • Conducta adaptativa (ejemplos)
  • Verdugo (2003)
  • ÚLTIMAS REVISIONES DEL CONCEPTO DE RETRASO MENTAL (AAMR 2002)
  • Conducta adaptativa (ejemplos)
  • Verdugo (2003)
  • ÚLTIMAS REVISIONES DEL CONCEPTO DE RETRASO MENTAL (AAMR 2002)
  • (Tamarit, 2009)

ÚLTIMAS REVISIONES DEL CONCEPTO DE RETRASO MENTAL (AAMR 2002)

  • AAMR (1992)
  • Diferencia tres habilidades necesarias para la conducta adaptativa: habilidades conceptuales, sociales y prácticas.
  • Diferencia diez habilidades adaptativas.
  • 2. Conducta adaptativa
  • CAMBIOS:
  • AAMR (2003)

ÚLTIMAS REVISIONES DEL CONCEPTO DE RETRASO MENTAL (AAMR 2002)

  • Cambio: término (casi)
  • Retraso mental
  • Discapacidad Intelectual
  • Ejercicios de clase. Tema 2
  • 2.1. Responde a la siguiente pregunta: ¿En qué se diferencian los modelos propuestos por la AAMR (1992) y AAMR (2002)?
  • - Señala los cambios introducidos en el proceso de evaluación
  • MODELOS DE EVALUACIÓN - INTERVENCIÓN

1.3.ÚLTIMAS REVISIONES DEL CONCEPTO DE RETRASO MENTAL (AAMR 2002)

  • AAMR (1992)
  • Es un proceso con tres funciones:
  • Diagnóstico (conducta adaptativa (2s), <18 años).
  • Clasificación y descripción (nuevas dimensiones).
  • Planificación de apoyos en 9 áreas.
  • Proceso de tres pasos:
  • Diagnóstico (
  • Clasificación y descripción.
  • - Determina el perfil de las necesidades de apoyo.
  • 3. La evaluación
  • CAMBIOS:
  • AAMR (2003)

1.3.ÚLTIMAS REVISIONES DEL CONCEPTO DE RETRASO MENTAL (AAMR 2002)

  • AAMR (1992)
  • Basada en la evaluación de nueve áreas de apoyo
  • Basada en la evaluación de las necesidades del sujeto con relación a las dimensiones de la DI:
  • Habilidades adaptativas
  • Consideraciones psicológicas y emocionales
  • Consideraciones físicas y de la salud
  • - Contextos
  • 4. La planificación de los apoyos
  • CAMBIOS:
  • AAMR (2003)
  • FEAPS

1.3.RETRASO MENTAL (AAMR 2002): PLANIFICACIÓN DE LOS APOYOS

  • AREAS DE APOYO (Verdugo 2003)
  • 1. Desarrollo humano
  • 2. Enseñanza y educación
  • 3. Vida en el hogar
  • 4. Vida en la comunidad
  • 5. Empleo
  • 6. Salud y seguridad
  • 7. Conductual
  • 8. Social
  • 9. Protección y defensa
  • Identificar las áreas relevantes de apoyo.
  • 2) Identificar las actividades de apoyo relevantes para cada área de acuerdo con los intereses y preferencias de la persona, con sus posibilidades y con las posibilidades del contexto.
  • 3) Valorar el nivel o intensidad de las necesidades de apoyo (frecuencia, duración y tipo de apoyo).
  • 4) Escribir plan individualizado de apoyos
  • PASOS EN LA PLANIFICACIÓN DE APOYOS (Verdugo 2003)

1.3.RETRASO MENTAL (AAMR 2002): PLANIFICACIÓN DE LOS APOYOS

  • AREAS DE APOYO (Verdugo 2003)
  • 1. Desarrollo humano
  • 2. Enseñanza y educación
  • 3. Vida en el hogar
  • 4. Vida en la comunidad
  • 5. Empleo
  • 6. Salud y seguridad
  • 7. Conductual
  • 8. Social
  • 9. Protección y defensa

1.3.RETRASO MENTAL (AAMR 2002): PLANIFICACIÓN DE LOS APOYOS

  • AREAS DE APOYO (Verdugo 2003). Ejemplos:
  • http://www.aamr.org/content_185.cfm
  • Desarrollo humano (proporcionar oportunidades para):
  • Desarrollo físico: coordinación visomotriz, motricidad fina y gruesa.
  • Desarrollo cognitivo: usar palabras e imágenes para representar el mundo, razonamiento lógico sobre acontecimientos concretos.
  • Desarrollo social y emocional: confianza, autonomía, iniciativa.

1.3.RETRASO MENTAL (AAMR 2002): PLANIFICACIÓN DE LOS APOYOS

  • AREAS DE APOYO (Verdugo 2003). Ejemplos:
  • http://www.aamr.org/content_185.cfm
  • Actividades de enseñanza y educación
  • Relacionarse con profesores, educadores, monitores y compañeros.
  • Participar y tomar decisiones en el entrenamiento y en las actividades de aprendizaje
  • Utilizar estrategias para solucionar problemas
  • Uso de las nuevas tecnologías en el aprendizaje
  • Habilidades académicas funcionales
  • Autodeterminación.

1.3.RETRASO MENTAL (AAMR 2002): PLANIFICACIÓN DE LOS APOYOS

  • AREAS DE APOYO (Verdugo 2003). Ejemplos:
  • http://www.aamr.org/content_185.cfm
  • Vida en el hogar
  • Utilizar las habistaciones de descanso y el baño
  • Lavadora y cuidado de la ropa
  • Comer y preparación de la comida
  • Mantenimiento y limpieza de la casa.
  • Vestido
  • Aseo, higiene y presencia personal
  • Electrodomésticos
  • Actividades de ocio en el hogar
  • Vida en la comunidad
  •       Uso del transporte       Disfrutar y participar en las actividades de ocio
  • Ir a visitar a la familia y a los amigos
  • Ir de compras
  •       Relacionarse con los miembros de la comunidad
  • Utilizar los edificios y establecimientos públicos

1.3.RETRASO MENTAL (AAMR 2002): PLANIFICACIÓN DE LOS APOYOS

  • AREAS DE APOYO (Verdugo 2003). Ejemplos:
  • http://www.aamr.org/content_185.cfm
  • Trabajo
  • Utilizar los edificios y estabecimientos públicos.
  • Actividades laborales
  • Aprendizaje y utilización de habilidades laborales específicas.
  • Relación con los compañeros de trabajo
  • Relación con los supervisores
  • Completar las tareas laborales a tiempo y con buena calidad
  • Cambiar las tareas laborales
  • Acceder y obtener ayuda ante las crisis
  • Salud y seguridad
  • Acceder y obtener servicios terapeúticos
  • Tomar la medicación
  • Evitar riesgos para la salud y la seguridad
  • Comunicarse con los profesionales de la salud
  • Acceder a los servicios de emergencia
  • Seguir una dieta
  • Mantener la salud física
  • Mantener la salud mental y el bienestar emocional

1.3.RETRASO MENTAL (AAMR 2002): PLANIFICACIÓN DE LOS APOYOS

  • AREAS DE APOYO (Verdugo 2003). Ejemplos:
  • http://www.aamr.org/content_185.cfm
  • Conducta
  • Aprender habilidades o conductas específicas
  • Aprender a tomar decisiones apropiadas
  • Acceder y obtener tratamientos para la salud mental
  • Acceder y obtener tratamientos para el abuso de sustancias
  • Incluir las preferencias personas en las actividades diarias
  • Mantener conductas socialmente apropiadas en público
  • Control del enfado y la agresión
  • Actividades sociales
  • Socializar en la familia
  • Participar en actividades de ocio
  • Tomar decisiones sexuales apropiadas
  • Socializar fuera de la familia
  • Hacer y mantener amigos
  • Comunicarse con otros sobre las necesidades personales
  • Implicarse en relaciones
  • Mantener relaciones de pareja
  • Ofrecer ayuda y ayudar a otros

1.3.RETRASO MENTAL (AAMR 2002): PLANIFICACIÓN DE LOS APOYOS

  • AREAS DE APOYO (Verdugo 2003). Ejemplos:
  • http://www.aamr.org/content_185.cfm
  • Protección y actividades de defensa (Advocacy Activities)
  • Defenderse y defender a otros
  • Manejar dinero y las financias personales
  • Protegerse de la explotación
  • Ejercer los derechos legales y las responsabilidades
  • Pertenecer y participar en organizaciones de apoyo
  • Obtener servicios legales
  • Utilizar los bancos y los talones
  • Valorar la necesidad de apoyos
  • Intensidad de apoyo en cada área:
  • Frecuencia
  • Duración
  • Tipo de ayuda:
  • a) Supervisión
  • b) Apoyo verbal, gestual
  • c) Instigación física parcial
  • d) Apoyo físico completo
  • Función/actividades
  • Resultados
  • Tipos de apoyos:
  • Técnico:
  • Personal:
  • a) Profesional
  • b) Entorno
  • ESCALA
  • Plan individualizado de apoyos
  • Áreas en las que necesita apoyo
  • Persona que prestará el apoyo
  • Función y actividad que realizará el apoyo
  • Frecuencia y duración del apoyo
  • Resultados
  • Lee las descripciones de los dos alumnos que presenta FEAPS (y se exponen tras las preguntas) y responde a las siguientes cuestiones:
  • ¿Cuáles serían las directrices básicas de intervención según el modelo AAMR (2002)?
  • Práctica 2.1
  • MODELOS DE EVALUACIÓN - INTERVENCIÓN

2. RETRASO MENTAL: ETIOLOGÍA

  • Factores biomédicos
  • Factores sociales
  • Factores conductuales
  • Factores educativos
  • RETRASO MENTAL: ETIOLOGÍA

Actividad 2.3. Preguntas para debatir en el aula

    • ¿Cómo repercute la discapacidad intelectual en el desarrollo cognitivo, motriz, socioafectivo, comunicativo y lingüístico (y en el resto de las habilidades adaptativas)?
    • ¿Cuáles son las necesidades educativas especiales?
    • ¿Cómo detectarlas?
    • ¿Cómo responder a ellas?

DI. Características del Desarrollo

  • Desarrollo cognitivo
  • Desarrollo psicomotriz
  • Desarrollo de la
  • comunicación
  • y del lenguaje
  • Desarrollo afectivo
  • y de la personalidad

DI. Características del Desarrollo

  • Perspectiva piagetiana
  • “Retraso en el desarrollo”.
  • “Viscosidad”.
  • Estancamiento en la etapa de las operaciones concretas.
  • Desarrollo cognitivo

DI. Características del Desarrollo Cognitivo

  • Perspectiva del procesamiento de la información
  • Dificultades en la A. Selectiva.
  • Nº dimensiones del estímulo atendidas.
  • Control voluntario de la atención.
  • Exploración sistemática (por dificultades en la inhibición de respuestas…).
  • Dificultades en la percepción.
  • Dificultades en la atención:
  • Perspectiva del procesamiento de la información
  • MCP
  • Memoria semántica
  • Dificultades en la memoria
  • DI. Características del Desarrollo Cognitivo
  • Perspectiva del procesamiento de la información
  • Dificultades de aprendizaje
  • Estrategias de aprendizaje.
  • Generalización, aplicación de lo aprendido
  • a situaciones nuevas.
  • Aprender a aprender.
  • DI. Características del Desarrollo Cognitivo
  • Perspectiva del procesamiento de la información
  • Abstracto y en el uso de códigos para repre-
  • sentar y manipular la información).
  • Analítico.
  • Dificultades en la metacognición.
  • DI. Características del Desarrollo Cognitivo

DI. Características del Desarrollo

  • Desarrollo de la comunicación y del lenguaje
  • Nivel de desarrollo:
  • Depende del CI
  • Generalmente inferior al esperado dado el desarrollo cognitivo.
  • Evolución lenta, siguiendo pauta normal de desarrollo.
  • Nivel de desarrollo:

DI. Características del Desarrollo

  • Desarrollo de la comunicación y del lenguaje
  • Nivel de desarrollo:
  • Llanto menor en tono y frecuencia.
  • Contacto ocular menos frecuente.
  • Episodios de referencia conjunta más escasos.
  • Número menor de intercambio de turnos.
  • Menor interés por los objetos.
  • Menor iniciativa.
  • Periodo prelingüístico (Down).

DI. Características del Desarrollo

  • Desarrollo de la comunicación y del lenguaje
  • Nivel de desarrollo:
  • Desarrollo sintáctico:
  • a) La holofrase (2-4 años).
  • b) Estadio de las 2 palabras (4-6,5).
  • Dificultad especial en la utilización adecuada de los morfemas gramaticales.

DI. Características del Desarrollo

  • Desarrollo de la comunicación y del lenguaje
  • Nivel de desarrollo:
  • Desarrollo sintáctico:
  • R. Ligero
  • Simplificación de estructuras.
  • Omisión frecuente de artículos
  • Menos pronombres indefinidos….
  • Construcciones simples y estereotipadas (coordinadas, menos subordinadas….).
  • Asumen un riesgo menor.
  • Moderado y severo

DI. Características del Desarrollo

  • Desarrollo de la comunicación y del lenguaje
  • Nivel de desarrollo:
  • Desarrollo semántico
  • Porcentajes de dislalias:
  • Leves: 8-10%
  • Media/severa/profunda: 80-90%
  • Desarrollo fonológico.
  • Posibles alteraciones en el ritmo, tono, volumen….

DI. Características del Desarrollo

  • Nivel de desarrollo:
  • Desarrollo afectivo y de la personalidad (Fierro 2000)
  • Rigidez comportamental.
  • Dificultad para desarrollar comportamientos autorreferidos en el plano físico y mental.
  • Impulsividad.
  • Problemas afectivos frecuentes:

DI. Características del Desarrollo

  • Nivel de desarrollo:
  • Desarrollo afectivo y de la personalidad (Fierro 2000)
  • Dependencia emocional del adulto.
  • Labilidad emocional.
  • Reacciones de ansiedad, sentimientos de frustración…
  • Escasa autoestima.
  • Temor al fracaso, intentan evitarlo.
  • Sitúan en el exterior el control de su conducta.
  • Dificultades para aplazar el refuerzo.

DISCAPACIDAD INTELECTUAL: NEE

  • Relacionadas con el desarrollo de competencias y
  • uso de habilidades adaptativas
  • Apoyo para desarrollar:
      • La autonomía en el contexto escolar, social y familiar.
      • Competencia social
      • Autoestima y autoconcepto.
      • La comunicación.
      • Procesos cognitivos: atención, memoria, solución de problemas, estrategias metacognitivas.

DISCAPACIDAD INTELECTUAL: NEE

  • Relacionadas con el desarrollo de competencias y
  • uso de otras habilidades adaptativas
  • Apoyo para aprender lo que otros aprenden de forma espontánea:
    • Autodeterminación
    • Habilidades relacionadas con el cuidado de sí mismo (alimentación, aseo, higiene, imagen personal), la salud, la seguridad, etc.)

DISCAPACIDAD INTELECTUAL: NEE

  • Relacionadas con el desarrollo cognitivo y
  • el aprendizaje (motivación, atención). Contexto
  • Objetivos funcionales (su interés no se mantiene mucho tiempo).
  • Apoyo para incentivar la curiosidad y la exploración del medio.
  • Retroalimentación (positiva e inmediata pues incrementa su motivación).
  • Facilitar la atención (eliminar distractores, clarificar objetivos, apoyos para dirigir la atención a los aspectos relevantes, situación educativa clara, tareas cortas y bien estructuradas).

DISCAPACIDAD INTELECTUAL: NEE

  • Relacionadas con el desarrollo cognitivo y
  • el aprendizaje (razonamiento). Contexto
  • Descomponer más los objetivos.
  • Apoyos visuales.
  • Acceder a los aprendizajes a partir de las actividades manipulativas y de los contenidos procedimentales.
  • Apoyar la comprensión utilizando materiales concretos (evitar conceptos abstractos).
  • Más tiempo para aprender y para responder.
  • Aprendizaje mediado (y retirada gradual de apoyos).
  • Apoyo para la simbolización y la abstracción.
  • Utilizar métodos multisensoriales.

DISCAPACIDAD INTELECTUAL: NEE

  • Relacionadas con el desarrollo cognitivo y
  • el aprendizaje (razonamiento). Contexto
  • Apoyo para generalizar lo aprendido y/o aprender en “contextos educativamente significativos” (Tamarit).
  • Apoyo para establecer relaciones entre conceptos.
  • Sobreaprendizaje.
  • Aprendizaje sin errores.
  • Currículo personalizado.
  • Primar métodos comprensivos en el aprendizaje de la lectoescritura.

DISCAPACIDAD INTELECTUAL: NEE

  • Relacionadas con los aspectos socioafectivos.
  • Contexto
  • Entornos que proporcionen seguridad (sentimiento de pertenencia al grupo, posibilidad de expresión, participación en toma de decisiones).
  • Estrategias que faciliten la aceptación y la interacción social en el aula.
  • Tutorías y aprendizaje cooperativo.
  • Evitar la sobreprotección. Ofrecer sólo la ayuda necesaria. Ajustar exigencias.
  • Facilitar entornos en los que puedan interactuar socialmente.

DISCAPACIDAD INTELECTUAL: NEE

  • Relacionadas con los aspectos comunicativos.
  • Contexto
  • Hablar despacio, mensajes sencillos, directos, ajustados a su nivel de competencia, repetir las instrucciones con apoyos visuales y comprobar que las han comprendido.
  • Apoyar la comprensión con la ayuda de actividades y materiales concretos (evitar conceptos abstractos).
  • Utilización de sistemas alternativos de comunicación cuando sea necesario.
  • Tamarit, J. (1998). El alumno con necesidades de apoyo generalizado. En A. Marchesi, Alteraciones en el desarrollo y necesidades educativas especiales. www.asociacionalanda.org/pdf/necesidades.pdf
  • Verdugo, M.A. (2003). Análisis de la definición de discapacidad intelectual de la Asociación. Americana sobre Retraso Mental de 2002. SIGLO CERO Revista Española sobre Discapacidad Intelectual Vol. 34 (1), Núm. 205, 1-17.
  • Fierro, A. (2001). Los alumnos con retraso mental. En A. Marchesi, C. Coll y J. Palacios (Comp.), Desarrollo psicológico y educación 3. Trastornos del Desarrollo y necesidades educativas especiales (Cáp. 10, pp.273-302). Madrid: Alianza.
  • Gómez Vela, M. (2001). Retraso mental y necesidades educativas especiales. (Primera parte, los cuatro primeros apartados).I Congreso “La Atención a la Diversidad en el Sistema Educativo”. Universidad de Salamanca. Instituto Universitario de Integración en la Comunidad (INICO). Tomado de la página del INICO. http://www3.usal.es/~inico/actividades/actasuruguay2001/6.pdf
  • Saldaña, D. (2001). Características del aprendizaje de las personas con discapacidad psíquica y nuevas tecnologías. Jornadas sobre Nuevas Tecnologías y Personas con Discapacidad en la Integración Laboral - Sevilla 6 marzo. Tomado de la página Comunidad Virtual sobre Psicología de la Educación.   
  • Verdugo, M. A. y Canal, R. (1998). Procesos cognitivos en las personas con retraso mental. En M.A. Verdugo (Dir.), Personas con discapacidad. Perspectivas psicopedagógicas y rehabilitadoras (Cáp.13, pp.619-676). Madrid: Siglo XXI


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