La emergencia de la didáctica de las ciencias naturales como campo de conocimiento e investigación: bases epistemológicas y relaciones con otros saberes pedagógicos



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La emergencia de la didáctica de las ciencias naturales como campo de conocimiento e investigación: bases epistemológicas y relaciones con otros saberes pedagógicos

  • Mario Quintanilla Gatica
  • Grupo de Reflexión e Investigación en Enseñanza de las Ciencias (GRECIA) de la Facultad de Educación de la Pontificia Universidad Católica de Chile
  • mquintag@puc.cl

Desde dónde hablaré…

  • Grupo GRECIA.
  • Colectivo de profesores en formación, profesores en activo, científicos, Tesistas de Maestría y Doctorado (nacionales e internacionales)
  • Diez años de docencia, investigación y divulgación alrededor de las aportaciones de las metaciencias a la educación científica.
  • Aportamos ideas, materiales, conocimientos y herramientas al escenario nacional e internacional de DDCCEE

Índice de la presentación

  • Precisiones terminológicas.
  • Caracterización de la didáctica específica de las ciencias naturales.
  • Relaciones de la didáctica de las ciencias con otras disciplinas.
  • Inserción de la didáctica de las ciencias en el campo de los estudios educativos.

Índice de la presentación

  • Precisiones terminológicas.
  • Caracterización de la didáctica específica de las ciencias naturales.
  • Relaciones de la didáctica de las ciencias con otras disciplinas.
  • Inserción de la didáctica de las ciencias en el campo de los estudios educativos.

Pedagogía = ciencia de la educación

  • Educación como objeto cultural suficientemente denso.
  • “Saberes pedagógicos”: ramas de la pedagogía (teoría, filosofía, historia, sociología, lingüística, economía, politología de la educación, teoría del currículo, psicopedagogía y didáctica general).

¿De qué hablo cuando hablo de ‘educación científica’?

  • De comprender la complejidad del mundo
  • de aprender a valorar el conocimiento con todas sus debilidades y grandezas
  • en cualquier nivel educativo (formal, no formal, e informal)
  • en cualquier contexto (social, académico, cultural)
  • De que lo que enseñamos y aprendemos “cambia sistemáticamente” (el contenido como problema)
  • De alfabetización y democratización del conocimiento

Pedagogía y didáctica

  • educación
  • enseñanza
  • P
  • D

Didáctica (de…)

  • Investigación científica pura.
  • Investigación científica aplicada.
  • Investigación tecnológica.
  • Intervención tecnológica.
  • Componentes humanistas, artísticas, políticas.
  • Práctica.
  • Conjunto de ideas.
  • “Fenómeno” del mundo.
  • tecnociencia

Conocimiento didáctico (de…)

  • Modelos didácticos (teorías didácticas).
  • Teorías didácticas (de…) = teorías curriculares (de…), teorías de contenidos escolares (de…), teorías de formación docente (de…).
  • Saberes profesionales (cuerpo docente).

Didactas (de…)

  • Investigadores universitarios (científicos)
  • Diseñadores de currículo científico
  • Formadores del profesorado de CCNN
  • Escritores de textos escolares.
  • Legisladores y gestores de I + D
  • Productores de materiales.
  • Evaluadores de Programas de CCNN.
  • [Profesores (de…).]

Índice de la presentación

  • Precisiones terminológicas.
  • Caracterización de la didáctica específica de las ciencias naturales.
  • Relaciones de la didáctica de las ciencias con otras disciplinas.
  • Inserción de la didáctica de las ciencias en el campo de los estudios educativos.

Proposición epistemológica

  • Las disciplinas jóvenes y en proceso de consolidación dedican parte de sus esfuerzos a mirarse a sí mismas desde un segundo nivel de discurso.

Una reflexión inicial…

¿Para qué enseñábamos/formábamos en ciencias naturales?

  • Para que los estudiantes aprendieran ciencias naturales. (f.curricular, social)
  • Para que los estudiantes conocieran las teorías. (f.intrínseca, autorreferencial)
  • Para que los estudiantes aprendieran a pensar y a resolver problemas. (f.formal)
  • Para que los estudiantes entendieran situaciones de la vida cotidiana. (f.utilitaria)
  • Para que los estudiantes estuvieran preparados para la universidad. (f.propedéutica)

¿Para qué enseñaremos/formaremos en ciencias naturales?

  • Para que los estudiantes den sentido a algunos fenómenos del mundo. ( f. modelizadora)
  • Para que los estudiantes tomen contacto con productos intelectuales valiosos. (f. cultural)
  • Para que los estudiantes valoren la actividad científica, sus alcances y sus límites. (f. evaluativa, crítica)
  • Para que los estudiantes tomen decisiones en materias sociocientíficas y políticas (f.ciudadana)
  • Para estas nuevas finalidades, los estudiantes han de saber de las ciencias naturales pero también han de saber sobre las ciencias naturales para interpretar, intervenir y decidir sobre el mundo…una ciencia desde, para y por el ciudadano…
  • Emerge entonces una nueva componente curricular que le da sentido a la estructura y finalidades de la clase de ciencia: la naturaleza de la ciencia.

¿Qué es la naturaleza de la ciencia?

  • Es un conjunto de contenidos metacientíficos, provenientes de diversas épocas, escuelas y autores, adecuadamente transpuestos, y que tienen valor para la educación científica en el contexto de la formación ciudadana
  • Son contenidos de la epistemología, la historia de la ciencia y la sociología de la ciencia.

¿De qué versión de naturaleza de la ciencia estoy hablando?

  • A mi juicio, la naturaleza de la ciencia ha de nutrirse principalmente de contenidos de la epistemología, “ambientados” en la historia de la ciencia y “advertidos” por la sociología de la ciencia contra el dogmatismo y el cientificismo (Adúriz-Bravo,1999; Izquierdo, 2001)una ciencia naturalizada…
  • Pensar
  • (Teorías
  • Científicas)
  • Actuar
  • (Experiencias)
  • Comunicar
  • (Lenguajes)
  • Finalidades de la ciencia
  • Orientaciones...
  • Historia de las
  • Teorías Científicas
  • Historia de los
  • Métodos,
  • instrumentos
  • Historia de los
  • Públicos de la
  • Ciencia
  • Finalidades de la ciencia
  • Orientaciones….
  • Los temas transversales pasan a ser
  • ‘los temas’ en los que convergen
  • diversas disciplinas:
  • Educación para la Ciudadanía
  • Educación para la Salud,
  • Interacciones CTS,
  • Derechos Humanos
  • Educación para la Paz ……
  • La escuela se abre a la sociedad,
  • pero educa la mente
  • y enseña a razonar de manera teórica
  • Las ‘dimensiones’ de la ciencia escolar
  • no son las de las ciencias:
  • Sus contenidos y objetos están en la experiencia y lenguajes comunes, pero tienden a la abstracción mediante procesos de justificación que han de ser personales, culturales y sociales
  • Los contenidos científicos se han de estructurar :
  • 1.Objetivos / finalidades educativas
  • 2.Núcleos temáticos/ Modelos
  • 3.Procesos de justificación: narraciones,
  • Episodios, hechos paradigmáticos de la Ciencia
  • 4.Criterios para conectar con otros conocimientos valiosos

Han de generar actividad científica

  • A partir de situaciones en las que se pueda intervenir en el aula y fuera de ella.
  • Con entidades y lenguajes apropiados para explicarlas y controlarlas “teóricamente”

A partir de buenos problemas, preguntas con significado

  • Relevantes social y culturalmente
  • Interesantes para los/las alumnos/as
  • Que se puedan responder
  • Que tengan sentido valórico

Ciudadanía , Historia de la Ciencia y formación de profesores de ciencias

  • La ciencia como construcción humana que interpreta el mundo con teoría
  • Estatus meta científico de la Historia de la Ciencia (relaciones teóricas)
  • Visión cultural y valórica de las ciencias (contextos – épocas – poderes –instituciones)
  • Promueve la reflexión (autorregulación) del profesor de ciencias (conocimiento – acción).

Ciudadanía , Historia de la Ciencia y formación de profesores de ciencias

  • Promueve una epistemología naturalizada de la ciencia, su método y objeto de conocimiento
  • Mejora la calidad del pensamiento (modelos teóricos) y del discurso (meta teórico) en el desarrollo profesional del profesor
  • Desmitifica la construcción de la ciencia como la actividad privilegiada de unos pocos

Supuestos epistemológicos

  • La actividad científica es una actividad humana, de intervención y transformación del mundo e inmersa en un ‘paradigma’ de valores y reglas establecidas social y culturalmente por los ciudadanos
  • Las actividades han de promover la clase de ciencias como un foro de discusión donde se potencia el lenguaje y las ideas de los alumnos pueden expresarse o comunicarse de diversas formas.
  • La ACE deberá promover conexiones diversas entre las disciplinas que aprenden los estudiantes (la economía, la técnica) y los valores que se entretejen en el tejido social.

Enfoque naturalizado

  • Epistemología como ciencia fáctica: sus proposiciones han de “decir algo sobre el mundo”.
  • “Las didácticas de las disciplinas existen; es inútil intentar decir lo que ellas deben ser desde el exterior.” (Martinand, 1987: 24)

Fuentes reconocidas internacionalmente

  • Reflexiones recientes de didactas de las ciencias reconocidos (Viennot, Millar, Duit, Gil Pérez).
  • Sistematizaciones científicas (Izquierdo, Sanmartí, Espinet, García,Quintanilla).
  • Tesis (Angulo, Pujol, Copello, Martínez Terrades, Adúriz-Bravo).

Metodología de Investigación

  • Análisis del corpus textual: análisis de discurso, videograph
  • Entrevistas, cuestionarios, simulated recalled
  • Aplicación de modelos epistemológicos para explicación y predicción.

Historia de la didáctica de las ciencias naturales

  • Etapa adisciplinar (1880-1950).
  • Etapa tecnológica (1950-1970).
  • Etapa protodisciplinar (1970-1980).
  • Etapa emergente (1985-1990s).
  • Etapa consolidada (hoy).

Dos ideas problemáticas

  • La didáctica de las ciencias naturales es una de las “ciencias de la educación”.
  • La didáctica de las ciencias naturales es un campo interdisciplinar.

Modelo de didáctica de las ciencias

  • Disciplina autónoma de carácter metateórico.
  • Los didactas (didactólogos) de las ciencias tienen formación científica de base.
  • Se establecen reuniones y revistas independientes de la investigación educativa y cercanas a las propias ciencias o a los colegios profesionales docentes.

Conclusión general

  • Inicialmente,(por término general)
  • los didactas (didactólogos) de las ciencias no tenían formación pedagógica fuerte,
  • no compartían ideas teóricas y metodológicas con la pedagogía,
  • no compartían foros (congresos y publicaciones) con los pedagogos.

Índice de la presentación

  • Precisiones terminológicas.
  • Caracterización de la didáctica específica de las ciencias naturales.
  • Relaciones de la didáctica de las ciencias con otras disciplinas.
  • Inserción de la didáctica de las ciencias en el campo de los estudios educativos.

El modelo de las tres ‘P’

  • registro pedagógico
  • registro epistemo-lógico
  • registro psicológico
  • didáctica de las ciencias
  • contenidos materiales
  • alumno aprendizaje cognición
  • profesor enseñanza comunicación contexto

El modelo de las tres ‘P’

  • registro pedagógico
  • registro epistemo-lógico
  • registro psicológico
  • didáctica de las ciencias
  • epistemología historia de la ciencia metaciencias
  • didáctica general
  • teoría del currículo filosofía de la educación sociología
  • antropología
  • lingüística
  • psicopedagogía

¿Qué entender por “relaciones”?

  • Investigación multidisciplinar
  • Compartición de espacios
  • Marcos teóricos “por analogía”

Índice de la presentación

  • Precisiones terminológicas.
  • Caracterización de la didáctica específica de las ciencias naturales.
  • Relaciones de la didáctica de las ciencias con otras disciplinas.
  • Inserción de la didáctica de las ciencias en el campo de los estudios educativos.

Relaciones teóricas estructurantes

  • Debate didáctica versus teoría curricular (didactics of science versus science education).
  • Debate metodológico.
  • La evaluación (conceptor).

El conceptor evaluación

  • paradigma conductista
  • paradigma constructivista
  • evaluación

Relaciones teóricas estructurantes

  • Debate didáctica versus teoría curricular (didactics of science versus science education).
  • Debate metodológico.
  • La evaluación (conceptor).
  • El aprendizaje como objeto (límites entre didáctica y psicología/psicopedagogía).

Articulaciones teórico-metodológicas

  • Finalidades educativas.
  • Historia de la educación científica.
  • Criterios para el diseño curricular.
  • Aportes de la didáctica general. Configuración didáctica y práctica pedagógica. Pensamiento del profesor.  ¿Se “rearma” la didáctica general?
  • Solapamientos en el campo del cambio conceptual y en el campo de la evaluación.
  • Aportaciones metodológicas.

Aceptación de la didáctica de las ciencias en el campo de la investigación educativa

  • Actualmente,
  • los didactas de las ciencias buscan formación pedagógica (normativamente son “científicos”),
  • comparten ideas teóricas y metodológicas con la pedagogía (y sus diversas fuentes)
  • comparten foros (congresos y publicaciones internacionales).

Desafíos para la didáctica de las ciencias naturales

  • Encontrar un diálogo “horizontal” con los pedagogos.
  • Informarse de los marcos teóricos y metodológicos de la pedagogía.
  • Compartir espacios de reflexión y discusión.
  • Converger en la acción, la producción de nuevo conocimiento


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