Investigación cualitativa



Descargar 37,98 Kb.
Fecha de conversión08.05.2017
Tamaño37,98 Kb.

INVESTIGACIÓN CUALITATIVA

  • I. CONCEPTOS GENERALES

Un poco de historia … (Vidich y Lyman,1994)

  • Etnografía temprana: el descubrimiento del otro (S. XV-XVI): Estudio de los pueblos primitivos. Génesis de la especie humana.
  • Etnografía de las mentalidades coloniales: la persistencia del otro (SXVII, SVIII y XIX): Conocer para colonizar (civilizar).
  • Etnografía del otro cívico (1900-1950): Estudio de los ghettos y las áreas naturales urbanas (asimilación de negros y asiáticos a la sociedad norteamericana).

Un poco de historia … (Vidich y Lyman,1994)

  • Crítica a la etnografía de la asimilación (1950-1980): Estudio de las relaciones étnicas. De la asimilación a la integridad sociocultural.
  • Etnografía posmoderna (1980-actual): Estudios reflexivos sobre las implicaciones éticas y políticas de la etnografía (implicación del investigador en la consecución de libertad y emancipación).

La cronología de Denzin y Lincoln (1994)

  • Período Tradicional (1900-1950): Positivismo. Época del etnógrafo solitario. Corresponde a la etnografía clásica de Malinowsky y Radckiffe-Brown.
  • Período modernista (1959-1970): Postpositivismo. Análisis cualitativo riguroso, esfuerzo de formalización. Ej: “Grounded Theory” (Glaser & Strauss, 1967).

La cronología de Denzin y Lincoln (1994)

  • Período de los géneros desdibujados (1970-1986): sin límites entre ciencias sociales y humanidades. Semiótica y hermenéutica (nuevas teorías y métodos de análisis). Nuevos enfoques: posestructuralismo (Barthes), neomarxismo (Althusser); descriptivismo mico-macro e interpretativismo (Geertz), deconstruccionismo (Derrida), etnometodología (Garfinkel).

La cronología de Denzin y Lincoln (1994)

  • Crisis de representación y legitimidad (1986-1990): reflexividad y (auto)crítica (cuestiones de género, raza y clase social del investigador). Acopio de la experiencia vivida.
  • Período Postmoderno (1990-actual): Descubrimiento y redescuberimiento de modos de investigar cualitativos. Los momentos históricos previos siguen operando en el presente.

INVESTIGACIÓN CUALITATIVA

  • Finalidad: Comprender las interacciones que se dan en la realidad y de los mecanismos que intervienen en ellas.
  • Modo de acceso: Discurso
  • Análisis de datos: Análisis del discurso.

Investigación Cualitativa: Caracterizaciones en sentido amplio en oposición a los enfoques de investigación cuantitativa

  • Conocer lo universal a través de la comprensión de lo singular.
  • Conocer pocos casos con gran profundidad.
  • Conocer pocos casos en profundidad, aún sacrificando la representatividad.
  • Conocer lo universal a través de la abstracción de lo general.
  • Conocer los casos suficientes que aseguren la representividad de una población de casos.
  • Conocer los casos que sean suficientes, aún a costa de la profundidad.

Criterios para caracterizar una Investigación Cualitativa

  • Naturaleza de los objetivos
    • Enfasis exploratorio más que conclusivo.
    • Enfasis explicativo-comprensivo más que descriptivo.
  • Estrategia de abordaje utilizada
    • Mayor interactividad observador-observado.
    • Posibilidad de interacción entre las personas observadas.
  • Tipo de instrumentos utilizados
    • Menor estructuración secuencial.
    • Carácter abierto: no determinación de las opciones de respuesta.
  • Modalidad de análisis
    • Menor orientación al dato númerico.
    • Mayor orientación a marcos interpretativos diversos. Mayor valor agregado subjetivo.

La promesa implícita de la investigación cualitativa

  • Profundidad
  • Potencial explicativo-
  • predictivo
  • Investigación
  • Cualitativa

Dos énfasis diferentes sobre la profundidad de la investigación cualitativa y sus supuestos implícitos

  • Profundidad y escalada de niveles:
    • Es más verdadero lo que la persona piensa que lo que dice.
    • Es más verdadero lo que la persona piensa y cree realmente que lo que cree y piensa concientemente.
  • Profundidad como focalización
    • Concentrarse en lo particular es una buena estrategia para avanzar en la comprensión de lo universal.

Cinco cuestiones difíciles sobre lo que queremos hacer cuando comenzamos una investigación cualitativa

  • ¿Cuál es la naturaleza del fenómeno, entidades o realidades sociales que quiero investigar?
  • ¿Cuál es el enfoque epistemológico en el que se apoya mi investigación?
  • ¿A qué tema se refiere y con qué precisión se formula?
  • ¿Qué aspectos o dimensiones quiero explicar de ese fenómeno?
  • ¿Cuál es la meta de mi investigación? ¿Para qué la hago?

VALORES EN LA INVESTIGACIÓN CUALITATIVA

  • Reconocimiento de la importancia de la diversidad (en tanto pluralidad de contextos y perspectivas).
  • Reconocimiento de la importancia del contexto y de las acciones humanas
  • Respeto al participante en tanto importancia de la narración.
  • Cambio de la relación investigador-participante

Los investigadores cualitativos …

  • Estudian:
  • los objetos en sus escenarios naturales, intentando dar sentido a, o interpretar los fenómenos en términos de los significados que las personas les dan.

INVESTIGACIÓN CUALITATIVA

  • II. LA RECOLECCIÓN DE DATOS

Investigación Cualitativa: Estrategias básicas de abordaje

  • Observación no sistemática
  • Entrevistas en profundidad
  • Grupos focales o de enfoque motivacional
    • Enfasis en la expresión
    • Enfasis en la producción
  • Enfoque experimental indirecto
  • Estudio de casos
  • Investigación-acción

LA OBSERVACIÓN PARTICIPANTE

  • El investigador hace una inmersión en el contexto: Se introduce dentro del grupo de estudio y llega a formar parte de él.
  • Da descripciones de los acontecimientos, de las personas, interacciones entre ellas,…
  • La ventaja es que se tienen vivencias de primera mano que le permiten comprender la situación o el comportamiento del grupo.
  • Relata la sensación del investigador que se plasma en un Cuaderno de campo o en un Libro diario.

LA ENTREVISTA

  • El investigador obtiene información sobre el punto de vista y la experiencia de las personas/grupos.
  • Son adecuadas si lo que se busca es la dispersión de puntos de vistas personales más que el consenso.
  • Aparecerán los puntos de vista prototípicos o representantes de las diversas posturas que pudieran existir.
  • La entrevista puede ser abierta, si no existe un guión previo, semiestructurada si se adapta a una forma de obtener cuanta más información mejor o estructurada si se adapta a un guión predefinido.
  • No importa el número de entrevistas sino la calidad de las mismas. El entrevistado construye su discurso personal de forma confiada y cómoda.

EL GRUPO FOCAL (Focus group)

  • Se utiliza para conocer el abanico de opiniones (rompiendo el culto al "experto”).
  • Es una discusión en grupo.
  • Las personas que lo componen tienen aspectos comunes.
  • El investigador permite que se hable espontáneamente.
  • Permite conocer el abanico de opiniones (percepción y creencias que el grupo tiene sobre determinado objeto).
  • Sobre la población se hacen subgrupos (edad, género, instrucción, trabajo, actividades, etc.) que deben representar distintas opiniones.

Investigación Cualitativa: Tipos y ejemplos de preguntas abiertas

  • Simples: Qué opina Ud. de ….?. Qué cosas consideraría en el momento de …?
  • De explicación: Por qué piensa tal cosa?. Qué ventajas le ve a ….? Por qué estaría dispuesto a …..? Cuál es su principal expectativa respecto a ….?
  • De aclaración-contextualización: A qué aspecto se refiere cuando dice ….?. En qué sentido piensa que le resultaría ….?. Recuerda cuándo ocurrió? Recuerda dónde ocurrió? Cómo fue exactamente?
  • Profundización: Podría agregar algo más ?. Podría explicarlo?. Por ejemplo?. Como se imagina que sería esa situación? Por qué alguien haría tal cosa?
  • Discriminación: Quiere Ud. decir que le resulta de tal modo por el X o por Y? Le parece mejor porque es lo que a Ud. más le gusta o porque cree que es lo considera su familia o sus amigos?. Eso lo dice porque le ocurrió a Ud., porque se lo contó alguien o - simplemente- porque cree que es así?

Investigación Cualitativa: Instrumentos

  • Tests de completamiento
    • Frases
    • Historias
    • Historietas
  • Tests de asociación de palabras
  • Tests figurativos gráficos
  • Analogías, metáforas y personificaciones
  • Tareas de emparejamiento de estímulos
  • Estímulos indirectos
  • Juegos
  • Dramatizaciones

INVESTIGACIÓN CUALITATIVA

  • III. EL ROL DE LA TEORÍA

Perspectiva teórica “macro”

  • CONSTRUCTIVISMO (supuestos)
  • No hay separación sujeto-objeto.
  • Contra concepción representacionista del conocimiento.
  • Contra la noción de verdad.
  • Papel de la cognición como constructora (fabricante) de conocimiento.

CONSTRUCTIVISMO

  • El conocimiento no se recibe pasivamente ni por medio de los sentidos o la comunicación, sino que es construido activamente por el sujeto cognoscente.
  • La función de la cognición es adaptativa y sirve para organizar el mundo experiencial del sujeto. En este sentido, el conocimiento equivale a una función de supervivencia y no a una descripción del mundo exterior.

Cinco ideas básicas

  • El mundo social consiste en actividades semejantes a juegos.
  • Los seres humanos tienen una capacidad innata para hacerse un lugar en esta clase de juegos.
  • Estas actividades se estructuran según ciertas reglas de obligatoriedad
  • Si queremos entender estos juegos debemos centrarnos en el “producir” y el “hacer”
  • Cuando nos incorporamos a esas pautas de interación social semejantes a juegos nunca nos incorporamos a un solo juego (se juegan muchos juegos a la vez: hijo, padre, colega, profesor, etc.)

El contraste ético-émico (Hymes, 1980)

  • Mirar desde fuera (ético)  Describe y mide elementos aislados.
  • Mirar desde dentro (émico)  Las conductas están encajadas en un sistema de signos de carácter social por lo que tienen significado.

Perspectivas teóricas “micro”

  • Etología
  • Ecología
  • Etnografía
  • Etnometodología

ETOLOGÍA

  • Describe organismos en su entorno natural.
  • Estudia las pautas que guían la actividad de grupos determinados (causas internas o externas y su desarrollo).
  • Asume que el individuo desarrolla y aprende una conducta en interacción con el ambiente al que debe adaptarse, buscando maximizar su éxito.
  • Método: observación exploratoria, se indican las conductas utilizadas en un contexto específico: la conducta se estudia en su contexto cotidiano.

ECOLOGÍA (Pelegrini, 1996)

  • Describe en forma narrativa la conducta de los individuos en cada situación. Se incluye cada acción que los participantes realizan en cuanto que está orientada a una meta. Se analizan en términos de una estructura que incluye a las personas.
  • Se interesa en las razones tanto ecológicas como evolutivas del comportamiento
  • Revisa los escenarios de la conducta, buscándose regularidades a través de las situaciones.

ETNOGRAFÍA (Fetterman, 1989)

  • El arte y la ciencia de describir un grupo o cultura (Fetterman, 1989).
  • La recolección de datos es similar a la de un periodista: entrevistar personajes interesantes, revisar grabaciones, establecer nexos entre intereses y organizaciones.
  • El etnógrafo se interesa por la “rutina”, por la “vida cotidiana”, pero también busca lo “inusual”.
  • Busca captar desde dentro las perspectivas de los miembros del grupo: cuentan los significados que atribuyen las personas, por eso se interesa por lo que hace la gente y por cómo interactúa.

ETNOMETODOLOGÍA (Holstein & Gubrium, 1994)

  • Considera que el individuo se aproxima al mundo cargado de conocimientos que tienen un origen social
  • Tipificaciones: constructos y categorías compartidas, generales y flexibles, que se convierten en una guía para comprender e interpretar la experiencia. Además, su significado sólo se adquiere en los contextos específicos donde se desenvuelven los individuos.
  • El lenguaje tiene un papel fundamental en la descripción de la realidad y no se asume, como en la etnografía, que su papel es neutral.
  • Se centra en el análisis de interacciones que se producen en contextos sociales y el análisis de las conversaciones juega un papel fundamental.

INVESTIGACIÓN CUALITATIVA

  • IV. EL ANÁLISIS DE LOS DATOS

Investigación Cualitativa: Algunos heurísticos generales de análisis

  • Atienda al caso paradigmático.
  • Atienda a lo inesperado.
  • Atienda a lo coherente e incoherente, a lo convergente y lo divergente.
  • Conceptualice las verbalizaciones. Utilice conceptos existentes o nuevos. Acuñe neologismos. Esboce un glosario abreviado sobre el tema-problema.
  • Atienda a la esfera asociativa vinculada a un concepto. Represente la esfera asociativa en el formato de redes semánticas.

Investigación Cualitativa: Algunos heurísticos generales de análisis

  • Si se vale de una tabla de distribución de frecuencias, transforme las cifras en cuantificadores verbales (muchos, algunos, pocos, una ostensible mayoría, recurrentemente, invariablemente, muy raramente, jamás, a menudo, sin excepciones, casi sin excepciones, etc.)
  • Conserve una secuencia parsimoniosa en la escalada interpretativa. Primero atienda al registro de las evidencias, luego a un nivel de interpretación básica, por último a los niveles de mayor especulación.

ANÁLISIS DE CONTENIDO

  • Suele utilizarse el análisis de contenido cuando el estudio se confina a una muestra del universo total de la comunicación y porque resulta un método útil para detectar técnicas de propaganda, medir aspectos estadísticos, medir la “legibilidad” del material, identificar las intenciones y otras características del autor de la comunicación y reflejar pautas culturales.
  • Un aspecto importante es delimitar las unidades de análisis consideradas (pueden ser de base gramatical, ej: frases entre dos puntos; o de base semántica, ej: frases significativas) y las unidades de contexto (ej: párrafos).

Objetivos del análisis de contenido

  • Obtener datos reproducibles u objetivos.
  • Inferir conocimientos sobre las condiciones de producción y reproducción.
  • Lograr que los datos sean susceptibles de medición y tratamiento cuantitativo.
  • Lograr que tengan significación para alguna teoría sistemática.
  • Obtener una generalización más allá del conjunto específico de material analizado.
  • Superar la incertidumbre acerca del contenido e intención de un texto o un discurso.

Lectura de textos (cómo se lee)

  • Identificar características o rasgos del texto.
  • Identificar las propias reacciones ante el texto ¿qué nos irrita? ¿qué nos hace gracia? ¿qué nos intriga?
  • Identificar temas
  • Buscar aspectos particulares
  • Buscar patrones, recurrencias.

Lectura de textos (cómo se lee)

  • No ignorar lo obvio.
  • Concentrarse en lo que hace el hablante o escritor. Prestar atención a la ironía.
  • Considerar lo que NO está
  • Uso del silencio. Tomar en cuenta dónde y cuándo ocurre.
  • Jugar con el texto: cómo se leería si algún aspecto en particular se hubiese omitido.
  • Estar alerta respecto de las múltiples funciones del discurso.
  • No dar nada por sentado. Tener una actitud activamente interrogante.
  • Pasar a la interpretación fundamentada.

Análisis de contenido del Qué se dice

  • Asunto: en qué consiste el discurso o tema del que se habla.
  • Dirección: modo en que se trata el asunto.
  • Standard: características que presenta los actores sobre sí mismos en el relato.
  • Valores: valores que se revelan a través del acto comunicativo.
  • Métodos: formas utilizadas para dar a entender lo que se dice (ej: persuadir, opinar, etc.).

Análisis de contenido del Qué se dice

  • Rasgos: características que se presentan sobre lo que se habla.
  • Actor: nivel de la comunicación (directa al interlocutor, indirecta a un interlocutor ausente o imaginario, metacomunicación lo que se dice sobre la comunicación).
  • Objetivo: metas que se propone el narrador al decir lo que dice.
  • Localización: espacio/s donde tiene lugar la narración.
  • Conflicto: problemas que se expresan en el discurso.
  • Finalización: resolución del conflicto narrado.
  • Tiempo: tiempos referidos en la narración.

Análisis de contenido del Cómo se dice

  • Forma o tipo de comunicación: oral o escrito
  • Forma de la declaración: informativa, apelativa, expresiva
  • Mecanismo: método retórico utilizado.

ANÁLISIS DEL DISCURSO

  • Concepto de discurso:
  • Esfera que encierra todas las formas de interacción apalabrada, formales e informales, y todo tipo de texto escrito.
  • Cualquier enunciado o conjunto de enunciados producido por un hablante.
  • Un conjunto de enunciados que construyen un objeto.
  • Un conjunto de enunciados producidos en un contexto de interacción, con especial relevancia dada al poder de acción del discurso sobre otras personas.

ANÁLISIS DEL DISCURSO

  • Concepto de discurso:
  • Un conjunto de enunciados en un contexto conversacional y, por lo tanto, normativo.
  • Un conjunto de restricciones que explican la producción de un conjunto de enunciados por parte de una posición social e ideológica específica.
  • Un conjunto de enunciados cuyas condiciones de producción pueden ser definidas.

COMPONENTES DEL ANÁLISIS DEL DISCURSO

  • 1) Función: se usa el lenguaje para hacer cosas.
  • 2) Construcción: el lenguaje usado construye versiones del mundo y de lo que en él ocurre. Este elemento se fundamenta en que:
    • Las explicaciones de los eventos se elaboran a partir de recursos lingüísticos preexistentes.
    • La construcción implica una selección activa: algunos recursos se incluyen y otros no.
    • La noción de construcción enfatiza la potente naturaleza de la argumentación.

COMPONENTES DEL ANÁLISIS DEL DISCURSO

  • Variación: al describir esas versiones se seleccionan expresiones que varían considerablemente de acuerdo a los riesgos y los intereses. El orden funcional revela considerables variaciones en el habla.
  • El foco principal del análisis del discurso es que la función implica la construcción de versiones y que ésta se demuestra por medio de las variaciones del discurso.

ASPECTOS A CONSIDERAR EN EL ANÁLISIS DEL DISCURSO

  • GENERALIZACIÓN: Uso de conceptos generales para analogar instancias particulares.
  • PARTICULARIZACIÓN: Uso de instancias particulares para generar formulaciones amplias de organizaciones, sistemas o mecanismos.

ASPECTOS A CONSIDERAR EN EL ANÁLISIS DEL DISCURSO

  • Su base es: inducción analítica o análisis del caso desviante.
  • En las secuencias se deben buscar: reglas, técnicas, procedimientos, métodos, máximas. A fin de generar rasgos ordenados en la conversación analizada, se formulan reglas y se las prueba comparándolas con otras instancias.
  • Organización en la toma de turnos
  • Organización estructural de la interacción.
  • Diseño del turno (inicio, seguimiento y cierre).
  • Organización de cada secuencia.
  • Elección de léxico.

ASPECTOS A CONSIDERAR EN EL ANÁLISIS DEL DISCURSO

  • Formas de asimetría epistemológica (cómo se produce el conocimiento).
  • El dominio en la conversación (quién inicia, quién interrumpe, respuestas de los interlocutores).
  • Estructura interna y función del discurso.
  • Secuencias de opinión: situación, desarrollo, recomendaciones.

ANÁLISIS DEL DISCURSO (Van Dijk, 1989)

  • Para el análisis del discurso puede escribirse en distintos niveles de estructuras, tales como:
  • La sintaxis: El uso de pronombres, sobre la base de la dualidad “nosotros/ellos”, es una de las categorías gramaticales más conocida de la expresión y manipulación de relaciones sociales, status y poder. De la misma forma, el “estilo" -el conjunto de elecciones que se hacen entre las posibles estructuras de la forma sintáctica en un discurso en particular-. Por definición, el estilo es una función del control ideológico (el uso cortés o descortés en la forma de dirigirse a otro).

ANÁLISIS DEL DISCURSO (Van Dijk, 1989)

  • Significado e interpretación: El análisis léxico es el componente más obvio del análisis ideológico del discurso. Los significados son el tipo de cosas que los usuarios del lenguaje asignan a cada expresión de procesos de interpretación y comprensión. De modo que hablante y receptor pueden asignar distintos significados a la misma expresión, y la misma expresión puede significar distintas cosas en diferentes contextos. Muchas opiniones pueden volverse convencionales y codificarse en el léxico, como por ejemplo los significados negativo y positivo de los términos “terrorista” versus “luchadores por la libertad”.

ANÁLISIS DEL DISCURSO (Van Dijk, 1989)

  • Proposiciones: Quién aparece como el villano o el héroe, el victimario y la víctima, son cuestiones que organizan actitudes ideológicas y tales percepciones pueden ser proyectadas directamente en estructuras proposicionales y sus formulaciones sintácticas (activas, pasivas, nominalizaciones).
  • Lo implícito y lo explícito: La función ideológica de ocultar los hechos o condiciones sociales o políticas “reales” del discurso puede ser manejada semánticamente mediante diversas formas de dejar información implícita.

ANÁLISIS DEL DISCURSO (Van Dijk, 1989)

  • Estructuras esquemáticas: Las posiciones ideológicas también quedan plasmadas en las estructuras formales del discurso: qué aparece en el titular, qué en la bajada, qué enfatiza el copete y qué resalta el cuerpo de la noticia.
  • Estructuras retóricas: Predominan en los contextos persuasivos, y abarcan la repetición, la supresión, la sustitución, figuras de rima, paralelismos, comparación, metáforas. Se pueden emplear metáforas para destacar el carácter negativo de nuestros enemigos, comparaciones para atenuar nuestra culpa, e ironía para desafiar los modelos negativos de nuestros oponentes.

ANÁLISIS DEL DISCURSO (Van Dijk, 1989)

  • Interacción: Otra forma de expresión ideológica en el discurso son las estrategias de interacción, en las que quedan impresas la posición social, el poder y el control que ejercen los miembros sociales de un grupo. Por caso, los hablantes poderosos podrán controlar las estructuras contextuales de modo de prohibir la presencia de ciertos participantes, sancionando formal o informalmente el léxico, cambiando los tópicos o la agenda de un encuentro.

ANÁLISIS DEL DISCURSO (Van Dijk, 1989)

  • Además de estos enfoques estructurales más abstractos, el discurso puede estudiarse en términos de los procesos cognitivos concretos de su producción y comprensión por los usuarios del lenguaje.
  • El discurso tiene otra dimensión fundamental: ser un fenómeno práctico, social y cultural.
  • Al producir el discurso en situaciones sociales, los usuarios del lenguaje al mismo tiempo construyen y exhiben activamente diferentes roles e identidades.

Análisis de la responsabilización de las acciones

  • Con el objetivo de determinar el grado de responsabilización de las acciones en el texto, se analizan:
    • a) Los deícticos (personas concretas o pronombres personales que realizan una acción), a través de los cuales se identifican los actores que pueblan el discurso y;
    • b) Las referencializaciones (generalizaciones del tipo: la gente, nosotros (generalizado), el pueblo, alguien) que reflejan despersonalización y no responsabilización de las acciones.

Análisis de verbos en términos de los actores y de su tratamiento

  • Con el objetivo de identificar a los actores sociales a los que hace referencia el discurso se pueden analizar los verbos (de acción, de estado y de declaración) para determinar cuál era el agente de la acción y si éste era tratado como sujeto o como objeto.
  • ACTORES SOCIALES
  • VERBO DE ACCION
  • SUJETO/ OBJETO
  • VERBO DE ESTADO
  • SUJETO/ OBJETO
  • VERBO DE DECLARACION
  • SUJETO/ OBJETO
  • Nombre o rol de la persona
  • hago, agarro, salto, juego, me pongo
  • estoy, amo, siento …
  • Digo, creo, me parece, pienso, considero ...

FUNCIONES DE LAS METÁFORAS EN LA CONSTRUCCIÓN DE SENTIDO

  • Implican aspectos de la experiencia cotidiana.
  • Destacan experiencias, o aspectos de ellas.
  • Organizan y presentan como coherentes, hechos o acciones cotidianos.
  • Crean realidades tanto individuales como sociales.
  • Pueden ser guías para acciones.
  • Generan semejanzas entre hechos no relacionados.
  • Naturalizan hechos o circunstancias, presentándolos como parte de la rutina diaria o como elementos propios de la naturaleza de un fenómeno.
  • Pueden ser profecías de autocumplimiento.

ANÁLISIS CATEGORIAL

  • Pasos:
  • Separar unidades de análisis
  • Codificar
  • Encontrar relaciones entre códigos
  • Categorizar
  • Encontrar relaciones entre categorías.

INVESTIGACIÓN CUALITATIVA

  • IV. LA INTERPRETACIÓN DE LOS DATOS

La interpretación en la investigación (Graue & Walsh, 1998)

  • Diseño Muestra Toma de datos  Análisis  Interpretación
  • Procesos en la investigación tradicional
  • Muestra Generación de datos
  • Diseño
  • Escritura Interpretación
  • Procesos en la investigación interpretativa

¿Qué es la interpretación? (Denzin, 1994)

  • “En las ciencias sociales sólo existe la interpretación. Nada habla por sí mismo. Frente a una montaña de impresiones, documentos y notas de campo la investigación cualitativa se enfrenta a la dificultad y al reto de dar sentido a lo que ha aprehendido. A esto le llamo el arte de la interpretación. La práctica de este arte permite al que trabaja desde esta perspectiva al modo de un artesano (Levi-Strauss, 1966, p.17), traducir lo que ha aprendido en un cuerpo de textos que comunica al lector la comprensión que subyace a ellos” (p. 500).

La interpretación desde el constructivismo (Denzin, 1994)

  • Se apoya en una muestra representativa determinada intencionalmente, en una teoría que la fundamente, un análisis inductivo de los datos y una interpretación contextual.
  • Su criterio de verdad se fundamenta en cuatro componentes: credibilidad, transferencia, confianza y posibilidad de confirmación.
  • Los materiales son sometidos a análisis comparativos apoyados en sistemas de categorías y que se interpretan desde la teoría.

HERMENÉUTICA

  • Es el arte de evitar la incomprensión, es la revelación de algo oculto.
  • Es eliminar, por medio de una reflexión metódica y controlada, lo que es extraño, lo que induce a incomprensiones que provienen de: el alejamiento temporal, el cambio de hábitos lingüísticos, las transformaciones en el sentido de las palabras y en los modos de pensar.
  • Comprender no es sólo evitar la incomprensión. Toda comprensión es precedida por un “acuerdo”, que es su soporte.
  • Para evitar la incomprensión es necesario: formación histórica y crítica histórica, capacidad de empatía, superar los prejuicios.
  • Desecha la correspondencia entre realidad objetiva y pensamiento subjetivo.

PRINCIPIOS METODOLÓGICOS EN LA HERMENÉUTICA (Madison, 1988)

  • Coherencia: la interpretación debe ser lógicamente consistente.
  • Comprehensividad: abarcar la totalidad del texto.
  • Penetración: poner en evidencia la problemática central.
  • Propiedad: las preguntas deben surgir del texto y no del intérprete.
  • Contextualidad: colocar al texto en su contexto histórico-cultural.
  • Acuerdo 1: No distorsionar lo que dice el autor.
  • Acuerdo 2: Concordar con interpretaciones establecidas del texto.
  • Ser sugerente: la interpretación debe ser fértil y estimular la imaginación.
  • Potencial: la aplicación de la interpretación debe poder extenderse más allá del texto.

4 momentos de la hermenéutica

  • Familiarización con el texto.
  • Familiaridad
  • Múltiples lecturas (incluso por varias personas).
  • Discusión-reflexión.

RELACIÓN ENTRE HERMENÉUTICA Y RETÓRICA

  • Cada acto de comprensión es el reverso de un acto de hablar y hay que captar el pensamiento (intención, sentimientos) que subyace a él.
  • Dialéctica: el desarrollo del conocimiento depende tanto del hablar como del comprender.
  • Todo acto de habla se relaciona tanto con la totalidad del lenguaje como con la totalidad de los pensamientos del hablante.
  • Por lo tanto, comprender un discurso supone dos momentos: comprender lo que se dice en el contexto del lenguaje y comprender lo que se dice como un hecho en el pensamiento del hablante.
  • Todo acto de habla presupone un lenguaje y el lenguaje se desarrolla a través del hablar.
  • Todo acto de habla se basa en algo que se ha pensado, y viceversa.
  • No es posible separar lenguaje y pensamiento, son interdependientes.

Interpretaciones en análisis conversacional y de contenido

  • Observaciones sobre la conversación
  • Conversación sobre el tema
  • ¿Quiénes hablan?
  • ¿Desde qué perspectivas hablan?
  • ¿Qué dicen?
  • ¿Qué críticas hace usted sobre la conversación?
  • ¿Qué se está tratando?
  • Es una organización crítica de datos. El contexto conceptual es construido por el investigador.

Algunos principios del análisis conversacional (Holstein & Gubrium, 1994)

  • La interacción está estructuralmente organizada y puede ser observada en las regularidades de las conversaciones cotidianas.
  • Toda interacción está contextualmente orientada en la conversación, es productiva y a la vez refleja las circunstancias de la producción.
  • Estos dos principios son los que caracterizan la interacción y otros elementos pueden resultar irrelevantes.

El proceso de una investigación cualitativa con esquema de análisis mixto

  • Enfoque centrado en unidad
  • de análisis grupal
  • Obtención de información
  • Integrar
  • Enfoque centrado en
  • el análisis individual
  • Definición de objetivos
  • Sistematizar la información
  • Categorizar
  • Cuantificar
  • Sistematizar la información
  • Categorizar
  • (Cuantificar)
  • Marco teórico
  • Interpretar a nivel
  • de las variables
  • Interpretar a
  • nivel del texto


La base de datos está protegida por derechos de autor ©absta.info 2016
enviar mensaje

    Página principal