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Matemáticas

1. Se tienen 6 metros de pita para formar un cuadrado y un círculo con iguales áreas como en la figura, para encontrar la cantidad de pita se debe plantear las ecuaciones :

L = R y 4L + 2 R = 6.
Porque
La razón entre el área del cuadrado del círculo y el área del cuadrado es /4


Respuesta correcta: A




Ciencias Naturales – Biología

2. Dos animales pertenecientes a la misma familia taxonómica, necesariamente pertenecen




  1. al mismo género

  2. al mismo orden

  3. a la misma especie

  4. a la misma población



Respuesta correcta: B



Lenguaje


<< (...) Fuera de lo que es propiamente humano, no hay nada cómico. Un paisaje podrá ser bello, sublime, insignificante o feo, pero nunca ridículo. Si reímos a la vista de un animal, será por haber sorprendido en él una actitud o una expresión humana. Nos reímos de un sombrero, no porque el fieltro o la paja de que se compone motiven por si mismos nuestra risa, sino por la forma que los hombres le dieron, por el capricho humano en que se moldeó. No me explico que un hecho tan importante, dentro de su sencillez, no haya fijado más la atención de los filósofos. Muchos han definido al hombre como “un animal que ríe”. Habrían podido definirle también como un animal que hace reír porque si algún otro animal o cualquier cosa inanimada produce risa, es siempre por su semejanza con el hombre, por la marca impresa por el hombre o por el uso hecho por el hombre.>>

Henri Bergson. La risa. Buenos Aires: Losada, 1924.


3. La intención del autor del texto es mostrar el sentido de lo cómico cómo algo específicamente humano.
Porque
La risa es una reacción instintiva que convierte al ser humano en un animal.
Respuesta correcta: C
4. El arte, la filosofía y la poesía podrían ser consideradas, al igual que la risa, actividades “privilegiadas” de la especie humana.
Porque
La risa es una actividad de las más elevadas del espíritu, ya que surge de interpretaciones de lo real, de las que no son capaces los animales.
Respuesta correcta: A

Ciencias Sociales
5. Uno de los problemas de los estudiantes con relación a la construcción del conocimiento en ciencias sociales en la escuela, es que su comprensión de los acontecimientos históricos y sociales se realiza desde referentes estereotipados y contextos conocidos. Esto se presenta porque
A. las clases reiterativas, promueven una comprensión mecánica de las representaciones ya obtenidas

B. comúnmente se confunde el conocimiento cotidiano con el científico, haciéndose énfasis en el primero

C. las características del conocimiento social dificultan su enseñanza por la interferencia de la cognición autorreferenciada

D. las ciencias sociales abarcan muchos contenidos de cultura general, los cuales tienden a desvirtuar su rigurosidad



Respuesta correcta: C



CIENCIAS NATURALES

La prueba evalúa las competencias de los docentes para interpretar situaciones, plantear hipótesis y conclusiones en situaciones que se enmarcan en ejes conceptuales básicos de la biología, la física y la química. Dichos ejes articulan conceptos y elementos fundamentales de las ciencias naturales que se estudian en los niveles de educación básica secundaria y media.


En relación con la biología, se incluyen dos ejes conceptuales: (i) Procesos Vitales e (ii) Interacción y Evolución. En el primer eje se incluyen los conceptos relacionados con el funcionamiento y la organización de los sistemas biológicos, en términos de sus características morfológicas y fisiológicas. En el segundo eje se articulan los aspectos que dan cuenta de la variación y el cambio en sistemas biológicos, incluyendo el análisis de las variables ontogenéticas, genéticas y filogenéticas.
En relación con la química se trabajan dos ejes: (i) Características Macroscópicas y Microscópicas de los Materiales, y (ii) Transformaciones e Interacciones de los Materiales. En el primero de ellos se articulan los conceptos y las categorías relativas a la composición, estructura y a las propiedades de los materiales. En el segundo se incluyen los conceptos relacionados con el análisis de las interacciones y las reacciones químicas de los materiales.
En relación con la física se incluyen dos ejes: (i) Mecánica Clásica y Termodinámica, y (ii) Ondas y Electromagnetismo. En el primer eje se articulan los conceptos que tienen que ver con la cinemática y la dinámica de partículas en movimiento, así como conceptos relativos al estudio de procesos termodinámicos. En el segundo eje se incluyen los conceptos de propagación, interacción e interferencia en fenómenos ondulatorios, así como los fenómenos de conservación e interacción en eventos electromagnéticos.
A continuación se presentan las acciones involucradas en cada una de las tres competencias que se evalúan en el contexto de los ejes conceptuales.


  • Interpretación de situaciones: Identificar en términos gráficos o simbólicos el estado, las interacciones o la dinámica de una situación; establecer relaciones entre variables involucradas en una situación a partir de un enunciado, un esquema gráfico o una tabla; reconocer y describir situaciones en términos de categorías de las ciencias; reconocer y manejar simbologías propias de las ciencias; establecer relaciones cualitativas y cuantitativas entre las diferentes variables y magnitudes involucradas en una situación; y seleccionar las variables pertinentes para el estudio o comprensión de una situación.




  • Planteamiento de hipótesis: Plantear relaciones entre variables para que un evento pueda ocurrir dadas ciertas condiciones; predecir el comportamiento de un sistema si se realizan cambios en las interacciones o en sus condiciones iniciales; conjeturar a partir de un estado final las condiciones o estados precedentes que lo hicieron posible (cadenas de asociación de juicios y/o deducciones); establecer los posibles cambios que se pueden realizar en una situación para obtener un estado final determinado; e identificar los diseños experimentales pertinentes para contrastar una hipótesis.




  • Planteamiento de conclusiones: Plantear afirmaciones globales a partir del estado, las interacciones o la dinámica de una situación; plantear generalizaciones o deducciones a partir de situaciones dadas; establecer si determinadas evidencias son suficientes para soportar las interpretaciones o deducciones hechas a partir de una situación; identificar similitudes, analogías, patrones o equivalencias a partir de distintas situaciones; y determinar si las predicciones, generalizaciones o deducciones hechas para una situación particular son válidas en otros contextos.

La prueba incluye 50 preguntas de selección múltiple. Este tipo de preguntas consta de un enunciado y de cuatro opciones de respuesta identificadas con las letras A, B, C, y D; sólo una de estas opciones responde correctamente la pregunta. El aspirante debe seleccionar la respuesta correcta y marcarla en su Hoja de Respuestas rellenando el óvalo correspondiente a la letra que identifica la opción elegida.



EJEMPLOS DE PREGUNTAS
A continuación se presentan algunos ejemplos de preguntas, similares a las que encontrará durante la aplicación de la prueba.

Responda las preguntas 1 y 2 de acuerdo con la siguiente información
El albinismo es una condición que ocurre por la presencia del alelo a recesivo en estado homocigoto. El esquema muestra la condición fenotípica y genotípica de una familia así como los polipéptidos y las enzimas que se producen en cada condición.

La ruta bioquímica de producción de la enzima que permite transformar la tirosina en melanina es la siguiente:


1. Marco y Paola tienen el alelo a que también posee Juan pero no son albinos. Esta observación permitiría argumentar que




  1. la mutación presente en a produce un polipéptido  que inhibe la producción de la enzima K

B. el polipéptido producido por la condición heterocigota es suficiente para transformar tirosina a melanina




  1. una doble mutación produce abundante polipéptido  que transforma la melanina en tirosina generando albinismo

D. la enzima M transforma la enzima K tal que ésta ya no puede generar melanina



Respuesta correcta: B

2. Para que María nunca hubiera tenido hijos albinos, ella debió haberse casado con alguien cuyos procesos bioquímicos produjeran




  1. sólo polipéptidos 

B. polipéptidos  y  a la vez




  1. sólo polipéptidos 

D. algunas veces polipéptidos  y otras polipéptidos 


Respuesta correcta: C

3. Para desarrollar el tema de los gases, se plantea la siguiente situación “un globo lleno de nitrógeno se expone al sol. Transcurrido cierto tiempo se observa que éste ha aumentado su tamaño”. Luego se pide a tres estudiantes que expliquen cómo se comportan las partículas de nitrógeno dentro del globo cuando éste está aumentando de tamaño, a lo que los estudiantes responden:


Estudiante 1: las partículas de nitrógeno se agrandan ocupando más espacio
Estudiante 2: las partículas de nitrógeno se mueven más rápido separándose entre sí
Estudiante 3: el calor hace que las fuerzas de atracción entre las partículas aumenten y por eso éstas se separan

De las afirmaciones de los estudiantes se puede concluir que únicamente


A. la explicación dada por el estudiante 1 es acertada, ya que cuando se incrementa la energía cinética de las partículas éstas tienden a incrementar su tamaño, pero no su velocidad ni el espacio entre ellas

B. las explicaciones dadas por los estudiantes 1 y 3 son acertadas, ya que un aumento en la energía cinética produce un aumento en la vibración de las partículas haciendo que su radio y su distancia relativa sean mayores sin cambiar su tamaño

C. la explicación dada por el estudiante 2 es acertada, ya que cuando se incrementa la energía cinética de las partículas se incrementa también su velocidad, pero las fuerzas de repulsión y el tamaño de la partícula permanecen constantes

D. las explicaciones dadas por los estudiantes 2 y 3 son acertadas ya que al incrementarse la energía cinética de una partícula, se incrementan su velocidad y vibración, por lo que éstas tienden a repelerse, manteniendo su tamaño constante


Respuesta correcta: C

4. Cierto gas ideal se encuentra encerrado dentro del recipiente de paredes no adiabáticas, a temperatura ambiente. La tapa es un émbolo sin fricción de masa m y sección transversal de área A.





Se suministra calor continuamente y sucede que el émbolo inicialmente no se mueve. Después de cierto tiempo el émbolo empieza a subir lentamente de la posición 1 a la 2. Después de llegar a la posición 2 se continúa igualmente suministrando calor.


Con respecto a la presión del gas en el instante en que el émbolo empieza a moverse es acertado afirmar que
A. P < Mg/A + Patm

B. P>>mg/A + Patm

C. P mg/A + Patm

D. P - mg/A + Patm<0


Respuesta correcta: C

5. Un estudiante toma 25 ml de solución de un ácido y los mezcla con 25 ml de solución de una base. Luego coloca dos trozos de papel tornasol en la mezcla, uno rojo y uno azul, observando que el azul se vuelve rojo y el rojo no cambia de color. Es correcto que el estudiante concluya que


A. la mezcla contiene más iones hidronio que hidróxido

B. cuando un ácido y una base reaccionan, se forma agua, por lo que la solución debe ser neutra

C. la mezcla contiene más iones hidróxido que hidronio

D. cuando un ácido y una base reaccionan, se forma agua y otro ácido, por lo que la solución debe ser ácida



Respuesta correcta: A


CIENCIAS SOCIALES

La prueba evalúa la capacidad que tiene el aspirante para reconocer, comprender y articular los saberes básicos de las ciencias sociales, especialmente de la historia y la geografía. Se espera que el aspirante posea un manejo conceptual óptimo, una información suficiente y un conocimiento de metodologías y herramientas que le permitan abordar y analizar los problemas sociales y en general los objetos de estudio tanto de la historia como de la geografía.


En lo relacionado con la evaluación del componente disciplinar, el aspirante a docente en ciencias sociales, debe demostrar dominio de los saberes disciplinares. Es necesario tener en cuenta que el dominio del área implica la apropiación lógica y coherente del corpus disciplinar y de su lenguaje específico. De esta forma, la prueba se estructura en función de los ámbitos y los núcleos temáticos. Los ámbitos son los campos conceptuales que componen el cuerpo de una disciplina; mientras que los núcleos temáticos son las unidades microestructurales de cada ámbito. Para la prueba se han definido los siguientes ámbitos:


  • Físico – biótico: Corresponde al conocimiento del funcionamiento físico del planeta, en sus diferentes “envolturas”: biósfera, litósfera, atmósfera, hidrósfera. Comprende la interacción de estos subsistemas, lo cual genera diferentes fenómenos y patrones sobre la superficie terrestre. En este ámbito los conocimientos corresponden a los elementos básicos de las subdisciplinas de la geografía física (geomorfología, climatología, hidrología y biogeografía). Los núcleos temáticos que componen este ámbito son: dinámica interna y externa de la litósfera, dinámica atmosférica y clima e interacción atmósfera – litósfera – biósfera.




  • Ambiental: Se centra en el análisis, la comprensión e interpretación de la dinámica socio – natural, con el propósito de consolidar una estructura de ideas y conceptos que expliquen las relaciones de la sociedad con el medio natural y viceversa. Tiene que ver con la interpretación y explicación de las asociaciones entre los fenómenos físicos del planeta y los cambios e impactos, positivos y negativos, en la organización de las sociedades. En este ámbito los núcleos temáticos principales se refieren al cambio ambiental global, las amenazas y los riesgos.




  • Socioeconómico: Tiene como referencia el análisis de la dinámica social y sus características en el contexto de las ciencias sociales, es decir, la comprensión rigurosa de las estructuras socioeconómicas, desde un enfoque temporal y en un contexto espacial determinado. De esta forma se definen diez núcleos temáticos alrededor de los cuales tanto la historia como la geografía hacen sus aportes conceptuales y disciplinares: región y regionalización, globalización y reestructuración territorial, importancia de Grecia y Roma, feudalismo y servidumbre, monarquía, colonias y burguesía, cambios en el capitalismo, modelos económicos, sistemas de impuestos, independencia y revoluciones.




  • Político: Indaga por la comprensión de las dinámicas políticas, en contextos temporales y espaciales determinados, de tal manera que se pueda manifestar pleno dominio conceptual y conocimiento de los procesos que le son pertinentes tanto a la historia como a la geografía. Los núcleos temáticos definidos son: geopolítica global y nuevo orden mundial, ordenamiento territorial y planificación del desarrollo, noción de Ciudad - Estado, Estado y Nación, características y reconfiguración del Estado Nación en el siglo XIX, y democracia y dictadura.




  • Cultural: Este ámbito es abordado exclusivamente por la historia, y se propone recoger los elementos centrales desarrollados especialmente por corrientes historiográficas como la historia de las mentalidades, historia de las religiones y la etnohistoria, las cuales han obtenido importantes desarrollos a lo largo de las últimas décadas y han mostrado con creces su valía para comprender mejor las sociedades contemporáneas y antiguas. Los núcleos temáticos de este ámbito son: religión y religiosidad, llegada de los europeos a América, pensamientos únicos vs diferencias, y culturas rurales y urbanas en América Latina.

Para evaluar las capacidades del aspirante respecto al reconocimiento, comprensión y articulación de los saberes básicos de las ciencias sociales, se han interrelacionado los ámbitos y los núcleos temáticos con las acciones de competencia, las cuales permiten indagar sobre el saber – hacer del aspirante en el contexto de las ciencias sociales. Estas acciones de la competencia comunicativa permitirán dar cuenta de la forma como el aspirante puede integrar su bagaje de saberes con la resolución de problemas, planteamiento de hipótesis, explicación de situaciones, entre otros. Las acciones de competencia a evaluar son:




  • Interpretar: Tiene que ver con la capacidad para identificar y comprender situaciones y problemas específicos. La interpretación sigue unos criterios de rigurosidad y veracidad, determinados por el lenguaje y el saber mismo. El aspirante en este contexto, responde a interrogaciones relacionadas con la deducción, el qué y cuáles; de acuerdo a las posibilidades que brinde cada enunciado de las preguntas.




  • Argumentar: Es la capacidad de explicar, de dar razones y desarrollar ideas de manera lógica, coherente y rigurosa, en el contexto disciplinar de las ciencias sociales. Los ítems que corresponden con esta competencia exigen que el aspirante de cuenta de un saber de tal forma que se sustenten y se ofrezcan razones que expliquen determinadas afirmaciones o planteamientos. Típicamente en esta competencia se indagan el por qué y el cómo de una situación.




  • Proponer: Se plantea como la capacidad que posee cada individuo de proponer alternativas factibles en unos contextos determinados por el enunciado. En estas preguntas se espera que el aspirante (a partir de la lectura de determinados planteamientos y condicionantes) proponga alternativas que se encuentran como opciones y que muchas veces se presentan como salidas a una circunstancia, o como síntesis entre planteamientos o, simplemente, como soluciones a algunos problemas. Por lo tanto, en estas preguntas se pueden poner en diálogo dos o más corrientes, autores o teorías, relacionar dos lecturas del mismo planteamiento y establecer tendencias.

El número total de preguntas es de 50, distribuidas equitativamente en cada uno de los cinco ámbitos que componen la estructura de prueba. De igual forma se han distribuido estas preguntas de acuerdo a las competencias interpretativa, argumentativa y propositiva, haciendo un mayor énfasis en las dos primeras.


Las preguntas que se incluyen en la prueba, son de selección múltiple con única respuesta. Este tipo de preguntas consta de un enunciado y de cuatro opciones de respuesta identificadas con las letras A, B, C, y D; sólo una de estas opciones responde correctamente la pregunta. El aspirante debe seleccionar la respuesta correcta y marcarla en su Hoja de Respuestas rellenando el óvalo correspondiente a la letra que identifica la opción elegida.
En algunos casos, las preguntas son complementadas o están en función de la correcta interpretación de gráficas, esquemas o citas que aportan información básica para el correcto desarrollo de cada ítem.

EJEMPLOS DE PREGUNTAS
A continuación se presentan algunos ejemplos de preguntas, similares a las que encontrará durante la aplicación de la prueba.
1. La modernización industrial nacional fue diseñada por la Comisión Económica para América Latina (CEPAL), a mediados del siglo XX. Su estrategia se fundaba en la sustitución progresiva de las importaciones y en la producción de bienes agrícolas o industriales para el mercado interno. El impulso a las exportaciones, suministraría las divisas para acelerar el progreso de adquisición de bienes de capital, necesarios para la industrialización. Sin embargo, el manejo monetario sería complicado porque


  1. en el ámbito proteccionista, el aspecto más destacado fue la reforma arancelaria de 1950, que creó un sistema mixto de aranceles específicos




  1. la estrategia de desarrollo consistió en canalizar todos los recursos de crédito hacia la industria, al igual que las inversiones del Estado




  1. junto a las sucesivas aceleraciones en el ritmo de la inflación, se había represado la demanda de bienes de capital y de bienes intermedios para la industria




  1. el manejo macroeconómico se caracterizó por ciclos cortos de contracción y expansión, obligando al control de las importaciones



Respuesta correcta: C


2. Uno de los convencionistas de Rionegro en 1863, se dirigió al clero diciendo: “que nuestro clero se presente pobre y humilde ante nuestras poblaciones, predicando amor y caridad, que se deje de atomizar la guerra entre la razón y la fe,… que rocíe con agua bendita el árbol de la libertad y cubra con el manto de la religión, el dogma de la soberanía popular, y entonces le sobrará para vivir y será parte mimada de la sociedad por el partido liberal”. De lo anterior se puede deducir que




  1. se exhorta al clero para que no ostente riquezas, viva en la pobreza y se acerque a la doctrina liberal




  1. los liberales eran partidarios que la iglesia viviera bajo los preceptos de humildad y caridad




  1. los liberales buscaban evitar un enfrentamiento con el clero y convocar a un pacto con el poder político




  1. la constitución de Rionegro promulgó un rígido estatuto para regular las relaciones de la iglesia



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