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PREESCOLAR

El propósito de la prueba es reconocer el manejo que tiene el aspirante de los conceptos disciplinares acerca del preescolar, así como sus habilidades cognitivas para poner en práctica dichos conceptos en la labor educativa. Igualmente, se pretenden reconocer las lógicas que emplea el aspirante frente a diferentes aspectos del desarrollo de los estudiantes y frente a algunas acciones cotidianas de la vida escolar.


La prueba está estructurada en torno a las siguientes categorías:


  • Lenguaje: Incluye el proceso evolutivo de la lengua escrita; el proceso evolutivo de la lectura; las estrategias que se utilizan para el proceso de la lectura; la tipología de los textos y su intencionalidad comunicativa; las condiciones cognitivas y socioculturales que favorecen la construcción del sistema de escritura; las funciones del lenguaje y la estructura del lenguaje.




  • Matemática y conocimiento científico y físico: Incluye la construcción del concepto de número, las estrategias para la construcción del concepto de número y las estrategias para la formación de estructuras cognitivas en torno a la matemática y al conocimiento científico.




  • Socio – afectividad: Involucra las características de la emocionalidad, el desarrollo psicosexual, la formación del autoconcepto y la psicomotricidad.



  • Ética: Incluye el juego y los estadíos del desarrollo moral y nociones básicas acerca de la moral, la autonomía y la heteronomía.




  • Socialización: Involucra las etapas de socialización, los agentes y escenarios de la socialización, las pautas de crianza y los tipos de autoridad.

A su vez, en la prueba se evalúan las siguientes competencias:




  • Interpretar: Involucra las acciones que realiza una persona con el fin de comprender, deducir, aclarar o descifrar situaciones que se presentan en un contexto disciplinar determinado.




  • Argumentar: Se caracteriza por las acciones que realiza una persona para justificar o dar cuenta de un saber de tal forma que se sustenten y ofrezcan razones que expliquen determinadas afirmaciones o planteamientos.



  • Proponer: Hace referencia a las acciones que realiza una persona con el fin de plantear, construir, seleccionar o demostrar alternativas de solución a problemáticas o situaciones planteadas en un contexto disciplinar determinado.

La prueba está conformada por 40 preguntas de selección múltiple con única respuesta. Este tipo de preguntas consta de un enunciado y de cuatro opciones de respuesta identificadas con las letras A, B, C, y D; sólo una de estas opciones responde correctamente la pregunta. El aspirante debe seleccionar la respuesta correcta y marcarla en su Hoja de Respuestas rellenando el óvalo correspondiente a la letra que identifica la opción elegida.


EJEMPLOS DE PREGUNTAS
A continuación se presentan algunos ejemplos de preguntas, similares a las que encontrará durante la aplicación de la prueba.
1. Durante el proceso de construcción de la lengua escrita, se pueden emplear 7 tipos de texto como: las cartas, el afiche, las fichas preescriptivas, los informes, los registros de experiencias, las novelas y los poemas, como estrategias para la formación de niños productores de texto. La particularidad de esta clasificación parte del hecho de ser


  1. similares en el tipo de discurso pictórico

  2. escritos sociales de uso más frecuente

  3. configuraciones espaciales de textos y gráficos

  4. manifestaciones literarias de orden pragmático


Respuesta correcta: B

2. En un niño de seis años se evidencia fundamentalmente que está desarrollando la noción de tiempo cuando




  1. da cuenta de las fechas de nacimiento de sus compañeros

  2. calcula los minutos recorridos cuando va de su casa al colegio

  3. organiza las actividades realizadas a lo largo de un día

  4. marca y expresa exactamente la hora de cualquier reloj


Respuesta correcta: C
3. En 1932, Mildre Parlen elaboró unas categorías del juego a partir de la observación de los niños a los que daba clase. Estas categorías se basan en las capacidades de los niños para socialización con sus iguales, y constituyen las dimensiones sociales del juego, algunas de éstas son


  • El desocupado: el niño no participa en el juego

  • El espectador: el niño mira el juego, y mentalmente se prepara para hacer parte de la dinámica del grupo

  • El paralelo: el niño juega al lado de otro, sin interactuar

  • Cooperativo: los niños asignan papeles y se produce una interacción entre ellos

Esta variedad de juegos se observan con frecuencia en las aulas de educación preescolar. Con base en lo anterior, es posible afirmar que el juego espectador permite al niño relacionarse con los compañeros de un grupo, porque


A. da la oportunidad de observar a sus compañeros, sin que nunca participe

B. permite retirarse de los juegos, sin que esto requiera de una conversación

C. la observación que hace sobre el juego, lo anima a involucrarse al grupo

D. posibilita la conversación de los niños en una dinámica de organización grupal


Respuesta correcta: C



  1. Según Diana Baumrind, en la edad preescolar los padres cumplen la función de agentes socializadores a partir de la conjugación de dos aspectos: nutrir al niño de una multitud de interacciones y afectos, y hacerle comprender cómo funcionan las relaciones y la aceptación del mundo social. En el desarrollo de la socialización del niño estos dos aspectos están relacionados con




  1. estabilidad emocional y pautas normativas

  2. manejo disciplinar y proyección biológica

  3. confianza y autoritarismo con autonomía

  4. control comportamental y modelo familiar


Respuesta correcta: A



  1. Cuando un niño de cuatro años logra mantenerse sobre un pie durante cierto tiempo, se puede afirmar que el niño ha incrementado la precisión de sus movimientos, pero especialmente que ha desarrollado




  1. coordinación entre el pie en que se apoya y el brazo derecho

  2. equilibrio entre su cuerpo y el punto de apoyo

  3. disociación de movimientos entre el pie levantado y el brazo izquierdo

  4. lateralidad entre la mano derecha y el pie derecho


Respuesta correcta: B

PRUEBAS ESPECÍFICAS BÁSICA

BÁSICA PRIMARIA
Esta prueba tiene por objeto la evaluación de los siguientes procesos cognitivos:


  • Procesos Texto – Comprensivos: Están en relación con la forma como opera el lenguaje en el discurso, y cómo se ubica la información que se requiere para poder resolver una situación especifica.




  • Procesos Lógicos: Se relacionan con la posibilidad de transferencia de conocimiento del individuo y la forma como accede a las informaciones para dar cuenta de sus posibilidades de toma de decisiones sobre acciones a realizar.




  • Procesos Metacognitivos: Hacen referencia a cómo el sujeto toma conciencia de los procesos, y cómo puede llegar a crear nuevas posibilidades de actuación.

Estos procesos pueden ser avaluados gracias a que diferentes contextos, lenguajes, símbolos, códigos verbales y no verbales, son la base de la organización lógica de las ideas y de la expresión de los sentimientos y las manifestaciones estéticas. A partir de la reflexión del objeto de estudio de las áreas de lenguaje, matemáticas, ciencias sociales y ciencias naturales, es posible poner los conocimientos específicos en relación con los procesos y realizar la evaluación.



Para el caso específico del área de lenguaje, se toman aspectos como la lectura como proceso de interpretación de distintos sistemas de códigos; la comunicación, comprendida como el proceso en que se negocian sentidos; y la literatura, como discurso en el que se atribuyen nuevos sentidos a la realidad.
Para el área de matemáticas se parte de tres conceptos estructurales de la matemática escolar, como lo son el número, en cuanto las operaciones y relaciones que sobre ellos se han definido; la medida, como una mirada a las relaciones, estimaciones y contrastaciones que entre diferentes medidas se puede hacer y la aleatoriedad, que da cuenta de las relaciones entre eventos aleatorios e independencia, diferenciaciones entre lo posible y lo dado, y la conceptualización de la probabilidad.
En el área de ciencias sociales la evaluación se basa en la posibilidad de vincular las experiencias de orden social gobernadas por reglas y procedimientos académicos a las significaciones presentes en las situaciones de la cotidianidad para dar respuesta a planteamientos que están sujetos a reglas de coherencia lógica y de adecuación al contexto.
Y en el área de ciencias naturales se toman 3 ejes conceptuales: a) características, funcionamiento y procesos de adaptación de los seres vivos y relaciones entre éstos y el medio; b) características de los materiales (estados de la materia) y de los procesos físicos y físico - químicos (cambios de estado); y c) características del movimiento y de las interacciones entre objetos (fuerzas).
Las anteriores caracterizaciones de los conocimientos específicos tienen la finalidad de mostrar aquello que es común a la identidad profesional de un maestro de educación básica primaria, a partir de su formación y de la equidad en la oferta de programas de formación inicial. Las áreas1 están articuladas entre sí, de tal manera que no es posible entenderlas ni delimitar su alcance en forma aislada.
La prueba está compuesta por 40 preguntas, las cuales son de dos tipos:


  1. Selección múltiple con única respuesta (Tipo I), Este tipo de preguntas consta de un enunciado y de cuatro opciones de respuesta identificadas con las letras A, B, C, y D; sólo una de estas opciones responde correctamente la pregunta. El aspirante debe seleccionar la respuesta correcta y marcarla en su Hoja de Respuestas rellenando el óvalo correspondiente a la letra que identifica la opción elegida.




  1. Análisis de relaciones (Tipo VIII). Este tipo de pregunta consta de dos proposiciones: una afirmación y una razón, unidas por la palabra Porque. Aquí debe examinarse la veracidad de cada proposición y la relación teórica que las une. Debe marcarse en la hoja de respuestas según el siguiente cuadro:





  1. si la afirmación y la razón son verdaderas y la razón es una explicación correcta de la afirmación

  2. si la afirmación y la razón son verdaderas, pero la razón NO es una explicación correcta de la afirmación

  3. si la afirmación es verdadera, pero la razón es una proposición falsa

  4. si la afirmación es falsa, pero la razón es una proposición verdadera, y

  5. si tanto la afirmación como la razón son proposiciones falsas

A continuación se presentan algunos ejemplos de las preguntas a los que los aspirantes se verán enfrentados, durante la aplicación de la prueba.



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