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PROGRAMACIONES CURSO 2011-12

DEPARTAMENTO DE GEOGRAFIA E HISTORIA

I.E.S.LLUIS SIMARRO LA CABRA


PROFESORES DEL AREA QUE LA SUSCRIBEN:
*INMACULADA NAVARRO GARCIA

* TOMAS SANCHIS CORTES

*EDUARD IBAÑEZ CARDONA

*LEONARDO RAMOS VILLAR

*MANUEL CERDÁ PEREZ

*ALEX NUÑEZ




JEFE DEL DEPARTAMENTO CURSO 2011-12
INMACULADA NAVARRO GARCIA

Curso 2011-12

I.E.S.Lluis Simarro
INDICE:


  1. Instrucciones de inicio de curso

  2. Criterios de evaluación Conceptos. Procedimientos ,Actitudes.

  3. Criterios generales de Recuperacion

  4. Programacion de 1º ESO (pag 7-24)

  5. Programacion de 2º de ESO (par. 25-74)

  6. Programacion de 3º ESO (pag 75-153)

  7. Programacion de 4º de ESO (pag154-173)

  8. Programacion de Hª Contemporanea de 1º de Bach(174-195)

  9. Programacion de Geografia de España (pag 196-216)

  10. Programacion de Hª del Arte (pag. 217-227)

  11. Programacion de Hª de España(pag. 227-

1-INSTRUCCIONES DE INICIO DE CURSO


Orden de la Direccion Territorial de Educación 16/06/2011 que regula la estructura de las programaciones didacticas de la enseñanza basica
Antes del 30 de Septiembre DE 2011, las programaciones deberan ajustarse a la siguiente estructura:


  1. INTRODUCCION

a) Justificacion de la programación

b) Contextualizacion




  1. OBJETIVOS

  1. Objetivos generales de la Etapa y en su caso del Ciclo

  2. Objetivos específicos del Area o materia




  1. COMPETENCIAS BASICAS relación entrte las Competencias básicas y los objetivos del Área o materia y los Criterios de Evaluacion




  1. CONTENIDOS. ESTRUCTURA Y CLASIFICACION




  1. UNIDADES DIDACTICAS




  1. Organización de las Unidades Didacticas

  2. Distribucion temporal




  1. METODOLOGIA Y ORIENTACIONES DIDÁCTICAS

a)- Metodologia generaly especifica del Area o materia

b)- Actividades y estrategias de la enseñanza aprendizaje.




  1. EVALUACIO

a)- Criterios de Evaluacion

b)- Instrumentos de Evaluación

c)- Tipos de Evaluacion

d)- Criteros de calificación

e)- Actividades de refuerzo y ampliación

f)- Evaluación del proceso de enseñanza aprendizaje




  1. MEDIDAS DE ATENCION AL ALUMNADO CON NECESIDADES ESPECIFICAS DE APOYO EDUCATIVO o con necesidades de compensación educativa

  2. FOMENTO DE LA LECTURA

  3. UTILIZACION DE LAS TECNOLOGIAS DE LA INFORMACION Y LA COMUNICACIÓN

  4. RECURSOS DIDACTICOS Y EDUCATIVOS

  5. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS

2-CRITERIOS DE EVALUACION ACORDADOS PARA EL CURSO CURSO 2011/12
1º Y 2º CURSO E.S.O. 1er CICLO
CONCEPTOS 50 % PROCEDIMIENTOS 40% ACTITUDES 10% La evaluación es continua , por tanto se realizará a lo largo del curso mediante pruebas teorico practicas , verbales o escritas y mediante todo tipo de recurso educativo que sirva al profesor para determinar el nivel de aprendizaje de los alumnos.

Se evaluaran los CONCEPTOS , PROCEDIMIENTOS Y ACTITUDES de los alumnos frente al proceso de aprendizaje.

Los contenidos de las pruebas quedan sujetos a los contenidos conceptuales y procedimentales y a los niveles competenciales y transversales marcados por la legislación vigente para cada nivel educativo.
En todos los niveles se recomienda la realización de dos o más pruebas de avaluacion por trimestre en las fechas adecuadas al cumplimiento de las programaciones.

En el apartado Procedimental se primaran los niveles de competencias basicas y el aprendizaje de los procedimientos propios de la Geografia y la Historia

Se valorara el trabajo tanto la constancia como el metodo ( libreta deberes material etc)

3º Y 4º CURSO E.S.O. 2º CICLO
CONCEPTOS 60% PROCEDIMIENTOS 30 % ACTITUDES 10%
En el Segundo ciclo de la ESO se valorara especialmente el nivel competencial alcanzado en los procedimientos propios de la Geografia y la História.

ALUMNOS CON A.C.I ( ADAPTACION CURRICULAR NO SIGNIFICATIVA)


En toda la Educación Secundaria Obligatoria para los alumnos con A.C.I. se modifican los criterios de evaluacion.
CONCEPTOS 30% PROCEDIMIENTOS 50% ACTITUDES20%

Los alumnos seguiran siempre el temario programado para cada nivel ,

pero en el momento de evaluarlos se les exigira unicamente las competencias basicas de cada tema .
1º Y 2º DE BACHILLERATO
CONCEPTOS 50% PROCEDIMIENTOS 40% ACTITUDES 10%
Siendo el Bachillerato un nivel que tiene como objetivo preparar a los alumnos para estudios de grado medio y superior , se les exigira en todo momento los niveles conceptuales y procedimentales legislados para cada nivel.

Los Procedimientos són la aplicación practica de los conceptos por tanto van ligados tanto en la interpretación , análisis , temporalizacion , resolucion de prácticas etc

Son dos apartados complementarios , y por tanto forman una unidad en la evaluación.
3-CRITERIOS DE RECUPERACIOPARA ALUMNOS SUSPENDIDOS EN JUNIO

CURSO 2011/12


EDUCACION SECUNDARIA OBLIGATORIA

Para recuperar las materias suspendidas en Junio los alumnos deberan:




  1. Realizar las tareas propuestas por el profesor que debera entregar el dia del examen

  2. Aprobar el examen de septiembre con una nota superior a 4,5

BACHILLERATO

Los alumnos de bachillerato deberan entregar los ejercicios propuestos en su caso por el profesor y aprobar la materia suspendida, que, a criterio del profesor , puede ser completa o una parte de la misma , con una nota minima de 5 puntos.
CRITERIOS DE RECUPERACIÓN PARA ALUMNOS CON ASIGNATURAS PENDIENTES

Los alumnos con asignaturas pendientes podran recuperarlas según criterio del profesor y consenso del Departamento según los siguientes procedimientos:


a/ Mediante un examen global de la materia en la fecha convenida entre alumno y profesor
b/ Mediante examenes parciales , a lo largo del curso
c/ En el caso de materias de continuidad , se puede aprobar automáticamente el nivel inferior si se aprueba el nivel superior
d/ Mediante un trabajo dirigido, supervisado y evaluado por el profesor.
El ABSENTISMO ESCOLAR (inasistencia a clase injustificada) se penalizara con la perdida de hasta un 20% de la nota de evaluacion en cada trimestre.

4-ACTIVIDADES EXTRAESCOLARES

PROPUESTA DE PROGRAMACION DE ACTIVIDADES EXTRAESCOLARES CURSO 2011-12

DEPARTAMENTO DE GEOGRAFIA- HISTORIA


*ACTIVIDADES DEL 1er TRIMESTRE

1º-2º ESO *Visita a la Valencia Historica. En colaboración con el Departamenro de Valenciá

3º ESO *Trabajo de Campo . Salida al paraje de Cova Negra de Xativa

*Analisis del espacio geografico : relieve, suelo, vegetación, hidrologia, mapa topografico

* Visita al BIOPARC en Valencia

4º ESO *Visita al MUVIM (Museo de la Ilustración y la Modernidad)

*Visita al Archivo Municipal de Xativa

*Visita al Museo Municipal de Xativa


*ACTIVIDADES DEL 2º TRIMESTRE

3º ESO Trabajo de Campo : Visita a Xativa - Trabajo de GEOGRAFIA FISICA

Urbanismo

4º ESO Visita la I.V.A.M. (Valencia)

1º BACHILLERATO Visita a las isstituciones valencianas , Ayuntamiento ,Corts y al museo de la ciudad

2º BACH- Visita al Museo del Prado Madrid / Visita al Museo de pintura San Pio V (Valencia)

Visita a Xativa : Colegiata , San Feliu etc.

PROGRAMACION DE 1º ESO

CIENCIAS SOCIALES GEOGRAFIA HISTORIA

I.E.S.Luis Simarro Lacabra


CURSO ESCOLAR 2011-12

PROGRAMACIÓN DE CIENCIAS SOCIALES.

GEOGRAFIA – HISTORIA CURSO 2011-12

DEPARTAMENTO DE GEOGRAFÍA E HISTORIA.

I.E.S. Lluis Simarro Lacabra Xativa
1º CURSO DE E.S.O.

INDICE:
1. Introduccion

2. Objetivos

3. Competencias Basicas Contribución de la materia al desarrollo de las competencias básicas y los criterios de evaluación

4. Organización de los contenidos: estructura y clasificación

5. Unidades Didácticas:

a) Organización de las Unidades Didácticas

b) Temporalización de los contenidos,

6. Metodología

a) Metodologia general y especifica del Area

b) Actividades y estrategias de enseñanza aprendizaje

7. Evaluación y recuperación

a) Criterios de evaluación

b) Instrumentos de Evaluación

c) Tipos de Evaluación

d) Criterios de calificación

e) Actividades de refuerzo y ampliación

f) Evaluacion del proceso

8. Atención a la diversidad .

9. Fomento de la lectura

10. Utilizacion de las tecnologías de la información y comunicación

11. Recursos Didacticos y organizativos

12. Actividades complementarias

1. INTRODUCCIÓN

La enseñanza de la Geografía, Historia y Ciencias Sociales en este ciclo debe

facilitar al alumno el conocimiento y la comprensión del mundo en que vive, no sólo en su

apariencia actual sino como resultado de un proceso histórico a lo largo del cual el hombre

ha dejado su huella.

Para conseguir esta meta resulta imprescindible el conocimiento de las técnicas y los

instrumentos más adecuados. Por ello, el alumno debe iniciarse en el conocimiento del

método científico: así, ha de ser capaz de plantearse problemas, elaborar interpretaciones

sencillas, ordenar los datos y clasificarlos para resolver las incógnitas y llegar, en la medida

de lo posible, a la comprobación de las hipótesis.

En consecuencia, esta enseñanza pretende conseguir que el alumno y alumna

elabore juicios propios que le permitan ser cada vez más responsable y autónomo en el seno

de su sociedad, no sólo en el momento presente sino también en el futuro. Para ello también

necesita conocer otras realidades diferentes e intentar comprenderlas, de modo que

logremos evitar dogmatismos.

Esta programación desarrolla el currículo de la materia publicado en junio de 2007

(Decreto 74/2007, de 14 de junio).
2. OBJETIVOS.
Seguidamente se indican los objetivos de la materia de Ciencias Sociales, Geografía

e Historia para el conjunto de la ESO, así como su correlación con los objetivos generales y

las competencias básicas establecidos en el currículo:

1. Identificar los procesos y mecanismos que rigen los hechos sociales y las interrelaciones

entre hechos políticos, económicos y culturales y utilizar este conocimiento

para comprender la pluralidad de causas que explican la evolución de las

sociedades actuales, el papel que hombres y mujeres desempeñan en ellas y sus

problemas más relevantes.


OBJETIVOS GENERALES COMPETENCIAS BÁSICAS

2. Identificar, localizar y analizar, a diferentes escalas, los elementos básicos que

caracterizan el medio físico, las interacciones que se dan entre ellos y las que los

grupos humanos establecen en la utilización del espacio y de sus recursos, valorando

las consecuencias de tipo económico, social, político y medioambiental.
3. Comprender el territorio como el resultado de la interacción de las sociedades sobre el

medio en que se desenvuelven y al que organizan.


4. Identificar, localizar y comprender las características básicas de la diversidad

geográfica del mundo y de las grandes áreas geoeconómicas, así como los rasgos

físicos y humanos de Europa, España y la Comunidad Valenciana-.
5. Valorar la diversidad cultural manifestando actitudes de respeto y tolerancia hacia

otras culturas y hacia opiniones que no coinciden con las propias, sin renunciar por

ello a un juicio sobre ellas.
6. Adquirir y emplear el vocabulario específico que aportan las ciencias sociales para

que su incorporación al vocabulario habitual aumente la precisión en el uso del

lenguaje y mejore la comunicación.
7. Buscar, seleccionar, comprender y relacionar información verbal, gráfica, icónica,

estadística y cartográfica, procedente de fuentes diversas, incluida la que proporciona

el entorno físico y social, los medios de comunicación y las tecnologías de la

información, tratarla de acuerdo con el fin perseguido y comunicarla a los demás de

manera organizada e inteligible.
8. Realizar tareas en grupo y participar en debates con una actitud constructiva, crítica y

tolerante, fundamentando adecuadamente las opiniones y valorando el diálogo como

una vía necesaria para la solución de los problemas humanos y sociales.
9. Conocer el funcionamiento de las sociedades democráticas, apreciando sus valores y

bases fundamentales, así como los derechos y libertades como un logro irrenunciable

y una condición necesaria para la paz y la igualdad, denunciando actitudes y

situaciones discriminatorias e injustas y mostrándose solidario con los pueblos,

grupos sociales y personas privados de sus derechos o de los recursos económicos

necesarios.


10. Desarrollar hábitos de trabajo individual, valorar el esfuerzo y el trabajo personal en

la superación de dificultades y en desarrollo de la personalidad y desarrollar actitudes

de rigor crítico y curiosidad científica.
3. CONTRIBUCIÓN DE LA MATERIA AL DESARROLLO DE LAS

COMPETENCIAS BÁSICAS.

Se indica la numeración de las competencias tal como aparecen en el decreto

74/2007, de 14 de junio.
1. COMPETENCIA EN COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA.

El peso que tiene la información en esta materia singulariza su relación con la

competencia en comunicación lingüística, más allá de la utilización del lenguaje como

vehículo de comunicación en el proceso de enseñanza-aprendizaje. Además, se facilita

lograr habilidades para utilizar diferentes variantes del discurso, en especial, la descripción,

la narración, la disertación y la argumentación y se colabora en la adquisición de un

vocabulario específico cuyo carácter básico habría de venir dado por aquellas palabras que,

correspondiendo al vocabulario específico, debieran formar parte del lenguaje habitual del

alumnado o de aquellas otras que tienen un claro valor funcional en el aprendizaje de la

propia materia.

2. COMPETENCIA MATEMÁTICA.

Está materia contribuye también, en cierta manera, a la adquisición de la

competencia matemática. El conocimiento de los aspectos cuantitativos y espaciales de la

realidad permite colaborar en su adquisición en aquella medida en que la materia incorpora

operaciones sencillas, magnitudes, porcentajes y proporciones, nociones de estadística

básica, uso de escalas numéricas y gráficas, sistemas de referencia o reconocimiento de

formas geométricas, así como criterios de medición, codificación numérica de

informaciones y su representación gráfica. La utilización de todas estas herramientas en la

descripción y análisis de la realidad social amplían el conjunto de situaciones en las que los

alumnos perciben su aplicabilidad y, con ello, hacen más funcionales los aprendizajes

asociados a la competencia matemática.

3. COMPETENCIA EN EL CONOCIMIENTO Y LA INTERACCIÓN CON EL MUNDO

FÍSICO.

La competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico incluye,



entre otros aspectos, la percepción y conocimiento del espacio físico en que se desarrolla la

actividad humana, tanto en grandes ámbitos como en el entorno inmediato, así como la

interacción que se produce entre ambos. La percepción directa o indirecta del espacio en

que se desenvuelve la actividad humana constituye uno de los principales ejes de trabajo de

la geografía: la comprensión del espacio en que tienen lugar los hechos sociales y la propia

vida del alumno, es decir, la dimensión espacial. Se contribuye a esta competencia en la

medida en que se asegure que dicha dimensión impregna el aprendizaje de los contenidos

geográficos, adquiriendo especial importancia paralelo los procedimientos de orientación,

localización, observación e interpretación de los espacios y paisajes, reales o representados.

Otra aportación de esta materia a la consecución de la competencia en el

conocimiento y la interacción con el mundo físico, no menos significativa, se posibilita

desde el conocimiento de la interacción hombre-medio y la organización del territorio

resultante.

La materia proporciona abundantes ocasiones para analizar la acción de los seres

humanos en la utilización del espacio y de sus recursos: no sólo los problemas que a veces

genera, sino también aquellas acciones que desde un uso responsable de ambos,

buscan asegurar la protección y el cuidado del medio ambiente.

4. TRATAMIENTO DE LA INFORMACIÓN Y COMPETENCIA DIGITAL.

La contribución a la competencia en el tratamiento de la información y competencia

digital viene dada por la importancia que tiene en la comprensión de los fenómenos sociales

e históricos el poder contar con destrezas relativas a la obtención y comprensión de

información, elemento imprescindible de una buena parte de los aprendizajes de la materia.

Se contribuye, de manera particular, en la búsqueda, obtención y tratamiento de

información procedente de la observación directa e indirecta de la realidad, así como de

fuentes escritas, gráficas, audiovisuales, tanto si utilizan como soporte el papel como si han

sido obtenidas mediante las tecnologías de la información y la comunicación. El

establecimiento de criterios de selección de la información proporcionada por diversas

fuentes según criterios de objetividad y pertinencia, la distinción entre los aspectos

relevantes y los que no lo son, la relación y comparación de fuentes o la integración y el

análisis de la información de forma crítica son algunas de las aportaciones fundamentales

que se hacen a la adquisición de esta competencia.
5. COMPETENCIA SOCIAL Y CIUDADANA.

La competencia social y ciudadana está estrechamente vinculada al propio objeto de

estudio de la materia. Puede decirse que todo el currículo contribuye a la adquisición de

esta competencia, ya que la comprensión de la realidad social, actual e histórica, es el

propio objeto de aprendizaje, pero lo hará realmente si se tiene la perspectiva de que el

conocimiento sobre la evolución y organización de las sociedades, de sus logros y de sus

problemas, debe poder utilizarse por el alumnado para desenvolverse socialmente.

Contribuye obviamente a entender los rasgos de las sociedades actuales, su

pluralidad, los elementos e intereses comunes de la sociedad en que se vive, contribuyendo

así a crear sentimientos comunes que favorecen la convivencia. También se ayuda a la

adquisición de habilidades sociales. Por una parte, la comprensión de las acciones humanas

del pasado o del presente, exige que éstas sean vistas por el alumnado desde la perspectiva

de los propios agentes de su tiempo con lo que se favorece el desarrollo de la capacidad de

ponerse en el lugar del otro, es decir, la empatía. Por otro lado, lo hace cuando dicha

comprensión posibilita la valoración y el ejercicio del diálogo constructivo como vía

necesaria para la solución de los problemas, o el respeto hacia las personas con opiniones

que no coinciden con las propias, en el marco de los valores democráticos, pero además

prevé el ejercicio de esos valores al proponer un trabajo colaborativo o la realización de

debates en los que se puedan expresar las propias ideas y escuchar y respetar las de los

demás. El acercamiento crítico a diferentes realidades sociales, actuales o históricas, o la

valoración de las aportaciones de diferentes culturas ayuda, aunque sea más indirectamente,

al desarrollo de las habilidades de tipo social.

6. COMPETENCIA CULTURAL Y ARTÍSTICA.

La contribución a la competencia de expresión cultural y artística se relaciona

principalmente con su vertiente de conocer y valorar las manifestaciones del hecho

artístico. No obstante, dicha contribución se facilitará realmente si se contempla una

selección de obras de arte relevantes, bien sea por su significado en la caracterización de

estilos o artistas o por formar parte del patrimonio cultural, y si se dota al alumnado de

destrezas de observación y de comprensión de aquellos elementos técnicos imprescindibles

para su análisis. Desde este planteamiento esta materia favorece la apreciación de las obras

de arte, la adquisición de habilidades perceptivas y de sensibilización, el desarrollo de la

capacidad de emocionarse con ellas y ayuda a valorar el patrimonio cultural, a respetarlo y

a interesarse por su conservación.

7. COMPETENCIA PARA APRENDER A APRENDER.

La competencia para aprender a aprender supone tener herramientas que faciliten

el aprendizaje, pero también tener una visión estratégica de los problemas y saber prever

y adaptarse a los cambios que se producen con una visión positiva. A todo ello se

contribuye desde las posibilidades que ofrece esta materia para aplicar razonamientos de

distinto tipo, buscar explicaciones multicausales y predicción de efectos de los fenómenos

sociales y proporciona conocimientos de las fuentes de información y de su utilización


mediante la recogida y clasificación de la información obtenida por diversos medios y

siempre que se realice un análisis de ésta. También contribuye esta materia cuando se

favorece el desarrollo de estrategias para pensar, para organizar, memorizar y recuperar

información, tales como resúmenes, esquemas o mapas conceptuales.

8. AUTONOMÍA E INICIATIVA PERSONAL.

Para que esta materia contribuya a la autonomía e iniciativa personal es necesario

favorecer el desarrollo de iniciativas de planificación y ejecución, así como procesos de

toma de decisiones, presentes más claramente en la realización de debates y de trabajos

individuales o en grupo ya que implica idear, analizar, planificar, actuar, revisar lo hecho,

comparar los objetivos previstos con los alcanzados y extraer conclusiones.




4. ORGANIZACIÓN DE LOS CONTENIDOS. ESTRUCTURA Y CLASIFICACIÓN
En el momento de seleccionar y organizar los contenidos de esta materia parece

razonable tener en cuenta algunas cuestiones que dificultan el aprendizaje de los alumnos y

que, en general, están relacionadas con el tránsito del pensamiento concreto al pensamiento

formal en los niños de estas edades:

- Dificultad para la comprensión de la causalidad múltiple, la intencionalidad y la

complejidad en las relaciones entre individuo y grupo social.

- El proceso de conceptualización del espacio y del tiempo histórico.

- La utilización de informaciones divergentes e incluso contradictorias sobre hechos

humanos y sociales.

- La utilización habitual de conceptos erróneos, fruto de la percepción espontánea y

del pensamiento empobrecido, a la hora de analizar la realidad social, frente al análisis

científico y crítico de esa realidad.

Por tanto, los contenidos (conceptos, procedimientos y actitudes) deben estar

seleccionados rigurosamente por su relevancia y porque expliquen los grandes interrogantes

que se plantean sobre la realidad social; los contenidos deben estar organizados

coherentemente y ser sistemáticos, es decir, no deben tener lagunas que dificulten la

comprensión.

En Geografía se han establecido en el primer ciclo contenidos más descriptivos,

mientras que en el segundo ciclo se pasa a contenidos explicativos de la problemática del

mundo actual. En primer curso se estudian los conceptos básicos de geografía física y se

describen los medios naturales del mundo con especial hincapié en la realidad española y

europea, a la que se dedican tres de las ocho unidades de Geografía. En segundo curso se

estudian las principales características físicas y sobre todo humanas de los continentes, así

como los principales contrastes entre ellos y dentro de ellos; el eje analítico está formado

por los conceptos de desarrollo y subdesarrollo.

En Historia se ha optado por una secuencia cronológica lineal, estableciendo para el

primer ciclo el estudio de las civilizaciones que han supuesto las bases de nuestro mundo,

mientras que se deja para el segundo ciclo el estudio del mundo moderno y contemporáneo.




5. UNIDADES DIDACTICAS . TEMPORALIZACIÓN DE LOS CONTENIDOS,
PRIMERA EVALUACION:
U.D.1.2.3.4.5.6.LA TIERRA Y LOS MEDIOS NATURALES.
CONCEPTOS

- La representación de la Tierra. Aplicación de técnicas de orientación y localización

geográfica.

- Caracterización de los principales medios naturales, identificando los componentes

básicos del relieve, los climas, las aguas y la vegetación; comprensión de las

interacciones que mantienen.

- Observación e interpretación de imágenes representativas de los mismos.

Valoración de la diversidad como riqueza que hay que conservar.

- Localización en el mapa y caracterización de continentes, océanos, mares, unidades

del relieve y ríos en el mundo, en Europa, en España y en Valencia


PROCEDIMIENTOS Y DESTREZAS.

- Realización de ejercicios sobre rotación, traslación y orientación. Localización de

espacios en el planisferio terrestre a partir de coordenadas geográficas.

- Lectura de planos, mapas topográficos y temáticos sencillos de diferentes tipos y

escalas, interpretación de los símbolos cartográficos más comunes.

- Lectura y comparación de proyecciones cartográficas de la Tierra.

- Localización y descripción de grandes unidades y formas del relieve, zonas

climáticas, áreas vegetales y paisajes de las diferentes regiones.

- Elaboración y lectura de gráficas y diagramas de diferentes tipos: lineales y de

barras.


- Obtención, registro y tratamiento de información relevante a partir de

documentación de fácil acceso, utilizando obras de carácter divulgativo (atlas,

monografías, enciclopedias), de medios de comunicación social y, especialmente,

de las nuevas tecnologías de la información.

- Realización de comentarios de texto con resúmenes, esquemas y mapas

conceptuales a partir de una o varias fuentes de información.

- Elaboración y presentación de trabajos y pequeñas investigaciones, individualmente

o en grupo, combinando distintas formas de expresión.

- Preparación y realización de breves exposiciones orales en torno a problemas reales

o hipotéticos, de temática geográfica e histórica.

- Preparación y realización de itinerarios y visitas de interés geográfico adecuados al

nivel del curso.

- Realización de un cuaderno individual que recoja los materiales y actividades

trabajados en el aula y en casa.



ACTITUDES Y VALORES.

- Interés por conocer algunas de las técnicas y procedimientos de la Geografía y de la

Historia. Percepción de su utilidad en el conocimiento del entorno más personal e

inmediato.

- Actitud crítica frente a formas de pensar dogmáticas, etnocéntricas y androcéntricas.
- Valoración del trabajo en equipo y respeto a las opiniones, creencias y actitudes

ajenas.


- Valoración del medio ambiente como recurso y elemento importante en la calidad

de vida de los grupos humanos.

- Valoración de la importancia del patrimonio natural y cultural, especialmente de

Asturias, así como de la necesidad de protegerlo y conservarlo.

- Curiosidad por conocer medios geográficos, y formas de pensar y de vivir distintos

a los propios.

- Valoración de los cauces y formas de participación colectiva en la vida social como

instrumentos de transformación social y respeto a todos los compañeros del aula.

- Respeto hacia personas o colectivos con diferente sentimiento de pertenencia a una

identidad colectiva.

- Valoración del esfuerzo personal en la superación de las dificultades, en la

construcción del conocimiento y en el desarrollo de la personalidad.



CRITERIOS DE EVALUACIÓN.

- Localizar lugares o espacios en un mapa utilizando datos de coordenadas

geográficas y obtener información sobre el espacio representado a partir de la

leyenda y la simbología, comunicando las conclusiones de forma oral o escrita.

- Conocer, identificar y localizar los rasgos físicos más relevantes del planeta Tierra:

forma y dimensiones, su situación en el sistema solar y movimientos de rotación y

de traslación, utilizando mapas e imágenes diversas. Utilizar procedimientos de

localización y de escala.

- Conocer, identificar y localizar los elementos del medio natural: composición de la

Tierra, situación de las placas terrestres, el relieve, las aguas, los climas, la

vegetación y las condiciones que hacen posible la vida humana.

- Obtener y seleccionar información geográfica procedente de diversas fuentes,

mediante la observación directa del entorno, la consulta de atlas, anuarios

estadísticos u otros medios bibliográficos, o por medio de las tecnologías de la

información y la comunicación.

- Elaborar individualmente o en equipo trabajos sencillos y exposiciones orales sobre

temas de contenido histórico o geográfico, utilizando vocabulario específico del

área y presentarlos con la corrección formal adecuada.

- Preparar y participar en tareas y debates de grupo. Valorar y respetar las

aportaciones ajenas y apreciar el valor del esfuerzo personal y cooperativo y del

trabajo bien hecho.

- Desarrollar el hábito de trabajar regular y tenazmente, y organizar correctamente un

cuaderno que integre los materiales y actividades trabajados en el aula y en casa.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN MÍNIMOS.
- Conocer, identificar y localizar los rasgos físicos más relevantes del planeta Tierra:

forma y dimensiones, su situación en el sistema solar y movimientos de rotación y

de traslación, utilizando mapas e imágenes diversas.

- Utilizar procedimientos de localización y de escala. Interpretar sencillamente la

escala y la leyenda en la lectura cartográfica.

- Conocer, identificar y localizar los elementos del medio natural: composición de la

Tierra, situación de las placas terrestres, el relieve, las aguas, los climas, la

vegetación y las condiciones que hacen posible la vida humana.

- Buscar información geográfica procedente de diversas fuentes, mediante la

observación directa del entorno, la consulta de atlas, anuarios estadísticos u otros

medios bibliográficos, o por medio de las tecnologías de la información y la

comunicación.

- Elaborar individualmente o en equipo trabajos sencillos y exposiciones orales sobre

temas de contenido histórico o geográfico y presentarlos con la corrección formal

adecuada.

- Preparar y participar en tareas y debates de grupo, respetando el trabajo, las

opiniones y las aportaciones de todos los que participan en un esfuerzo colectivo.

- Realizar las tareas con regularidad, y organizar correctamente un cuaderno que

integre los materiales y actividades trabajados en el aula y en casa.

2º EVALUACIÓN.
U.D. 6.7.8.9. LOS MEDIOS NATURALES Y LOS IMPACTOS MEDIOAMBIENTALES DE LAS ACTIVIDADES HUMANAS.
CONCEPTOS.
- Localización y caracterización de los principales medios naturales, con especial

atención al territorio asturiano, español y europeo.

- Los grupos humanos y la utilización del medio: análisis de sus interacciones.

Riesgos naturales. Estudio de algún problema medioambiental como, por ejemplo,

la acción humana sobre la vegetación, el problema del agua o el cambio climático.

- Toma de conciencia de las posibilidades que el medio ofrece y disposición

favorable para contribuir al mantenimiento de la biodiversidad y a un desarrollo

sostenible.

- La situación medioambiental en Asturias.

SOCIEDADES PREHISTÓRICAS Y PRIMERAS CIVILIZACIONES.

- Sociedades recolectoras y cazadoras.

- Cambios producidos por la revolución neolítica.

- Aspectos significativos de la Prehistoria en el territorio español actual. Hallazgos

relevantes en el territorio asturiano.



  • Las primeras civilizaciones urbanas.


PROCEDIMIENTOS Y DESTREZAS.

- Lectura de planos, mapas topográficos y temáticos sencillos de diferentes tipos y

escalas, haciendo uso de los símbolos cartográficos más comunes. Utilización y

comparación de proyecciones cartográficas de la Tierra.

- Elaboración y lectura de gráficas y diagramas de diferentes tipos: lineales y de

barras.


- Lectura y realización de sencillos mapas históricos.

- Obtención, registro y tratamiento de información relevante a partir de

documentación de fácil acceso, utilizando obras de carácter divulgativo (atlas,

monografías, enciclopedias), de medios de comunicación social y, especialmente,

de las nuevas tecnologías de la información.

- Realización de comentarios de texto con resúmenes, esquemas y mapas

conceptuales a partir de una o varias fuentes de información.

- Elaboración de ejes temporales, lineales y cronológicos.

- Elaboración y presentación de trabajos y pequeñas investigaciones, individualmente

o en grupo, combinando distintas formas de expresión.

- Preparación y realización de breves exposiciones orales en torno a problemas de

temática geográfica y de aspectos de la Prehistoria y/o de la Antigüedad.

- Observación y descripción de obras básicas para el conocimiento del arte, desde la

prehistoria hasta el arte egipcio.

- Preparación y realización de itinerarios y visitas de interés geográfico, o histórico y

artístico adecuados al nivel del curso.

- Realización de un cuaderno individual que recoja los materiales y actividades

trabajados en el aula y en casa.


ACTITUDES Y VALORES.

- Interés por conocer algunas de las técnicas y procedimientos de la Geografía y de la

Historia. Percepción de su utilidad en el conocimiento del entorno más personal e

inmediato.

- Actitud crítica frente a formas de pensar dogmáticas, etnocéntricas y androcéntricas.

- Valoración del trabajo en equipo y respeto a las opiniones, creencias y actitudes

ajenas.

- Valoración del medio ambiente como recurso y elemento importante en la calidad



de vida de los grupos humanos.

- Valoración de la explotación abusiva del medio ambiente y los recursos naturales

por las actividades económicas. Promoción de conductas personales responsables en

materia medioambiental.

- Valoración de la importancia del patrimonio natural y cultural, especialmente de

Asturias, así como de la necesidad de su adecuado tratamiento y conservación.

- Curiosidad por conocer medios geográficos, y formas de pensar y de vivir distintos

a los propios.

- Interés por conocer otras culturas y los vestigios que nos han legado como

manifestación de nuestra experiencia y memoria colectiva.

- Valoración de los cauces y formas de participación colectiva en la vida social como

instrumentos de transformación social y respeto a todos los compañeros del aula.

- Valoración del esfuerzo personal en la superación de las dificultades, en la

construcción del conocimiento y en el desarrollo de la personalidad.


CRITERIOS DE EVALUACIÓN.

- Conocer e identificar la diversidad paisajística de la Tierra, España y Asturias,

describiendo y localizando los elementos más representativos de los diferentes

pasajes resultantes de la actividad humana.

- Analizar básicamente las causas y consecuencias de la intervención del ser humano

en la modificación del medio natural en el mundo, España y Asturias. Identificar las

acciones que contribuyen a la mejora de los problemas medioambientales,

mostrando una actitud crítica, constructiva y tolerante.

- Describir y valorar las consecuencias de las catástrofes naturales.

- Obtener y seleccionar información geográfica procedente de diversas fuentes,

mediante la observación directa del entorno, la consulta de atlas, anuarios

estadísticos u otros medios bibliográficos, o por medio de las tecnologías de la

información y la comunicación.

- Utilizar técnicas y procedimientos básicos del método de investigación histórico.

- Utilizar las convenciones y unidades cronológicas y las nociones de evolución y

cambio aplicándolas a los hechos y procesos de la Prehistoria e Historia antigua del

mundo y de la Península Ibérica.

- Comprender y analizar el proceso de hominización y la evolución cultural de la

humanidad, desde el Paleolítico hasta la Revolución Neolítica y los cambios que

ésta supone.

- Valorar el patrimonio artístico del Paleolítico asturiano y localizar algunos de sus

yacimientos más emblemáticos.

- Conocer los rasgos esenciales de las primeras civilizaciones históricas y su

importancia para comprender el origen del urbanismo y el Estado.

- Elaborar individualmente o en equipo trabajos sencillos y exposiciones orales sobre

temas de contenido histórico o geográfico, utilizando vocabulario específico del

área y presentarlos con la corrección formal adecuada.

- Preparar y participar en tareas y debates de grupo. Valorar y respetar las

aportaciones ajenas y apreciar el valor del esfuerzo personal y cooperativo y del

trabajo bien hecho.

- Desarrollar el hábito de trabajar regular y tenazmente, y organizar correctamente un

cuaderno que integre los materiales y actividades trabajados en el aula y en casa.


CRITERIOS DE EVALUACIÓN MÍNIMOS.

- Situar en un mapa los diversos paisajes del planeta, y caracterizar y comparar los

paisajes de las diferentes regiones señalando las modificaciones producidas por la

mano del hombre.

- Identificar algunos de los problemas medioambientales más graves, a diferentes

escalas, y valorar sus consecuencias y las medidas correctoras que se proponen para

evitarlos.

- Buscar información geográfica procedente de diversas fuentes, mediante la

observación directa del entorno, la consulta de atlas, anuarios estadísticos u otros

medios bibliográficos, o por medio de las tecnologías de la información y la

comunicación.

- Representar la evolución de la vida humana mediante ejes y frisos temporales,

identificar y situar en el tiempo y en el espacio las culturas y sociedades estudiadas

y realizar sencillos esquemas y cuadros sinópticos sobre las mismas.

- Situar cronológicamente las diferentes etapas del proceso de hominización,

distinguiendo los rasgos básicos de las sociedades recolectoras, explicar los

principales rasgos del arte paleolítico y distinguir los cambios radicales que

acompañan a la revolución neolítica.

- Identificar y localizar los principales yacimientos paleolíticos, especialmente los

asturianos.

- Reconocer y valorar las aportaciones esenciales económicas, políticas, sociales y

artísticas de las culturas de Egipto y Mesopotamia.

- Elaborar individualmente o en equipo trabajos sencillos y exposiciones orales sobre

temas de contenido histórico o geográfico y presentarlos con la corrección formal

adecuada.

- Preparar y participar en tareas y debates de grupo, respetando el trabajo, las

opiniones y las aportaciones de todos los que participan en un esfuerzo colectivo.

- Realizar las tareas con regularidad, y organizar correctamente un cuaderno que

integre los materiales y actividades trabajados en el aula y en casa.
3º EVALUACIÓN.
U.D. 10.11-12.13 EL MUNDO CLÁSICO Y EL FINAL DE LA EDAD ANTIGUA.
CONCEPTOS.

- Grecia: La democracia ateniense.

- Las formas de organización económica, administrativa, política y familiar romanas.

Hispania romana: romanización.

- La ciudad y la forma de vida urbana. Aportación de la cultura y el arte clásico.

- Cultura castreña y romanización en Asturias.

- Las expresiones religiosas previas al Cristianismo .

- Origen y expansión del Cristianismo.

- Fin del Imperio romano y fraccionamiento de la unidad mediterránea.

PROCEDIMIENTOS Y DESTREZAS.

- Lectura y realización de sencillos mapas históricos.

- Obtención, registro y tratamiento de información relevante a partir de

documentación de fácil acceso, utilizando obras de carácter divulgativo (atlas,

monografías, enciclopedias), de medios de comunicación social y, especialmente,

de las nuevas tecnologías de la información.

- Realización de comentarios de texto con resúmenes, esquemas y mapas

conceptuales a partir de una o varias fuentes de información.

- Elaboración de ejes temporales, lineales y cronológicos.

- Elaboración y presentación de trabajos y pequeñas investigaciones, individualmente

o en grupo, combinando adecuadamente distintas formas de expresión.

- Preparación y realización de breves exposiciones orales en torno a aspectos de la

Antigüedad.

- Observación y descripción de obras básicas para el conocimiento del arte,

especialmente el arte clásico.

- Preparación y realización de itinerarios y visitas de interés histórico y artístico

adecuados al nivel del curso.

- Realización de un cuaderno individual que recoja los materiales y actividades

trabajados en el aula y en casa.
ACTITUDES Y VALORES.

- Interés por conocer algunas de las técnicas y procedimientos de la Historia.

Percepción de su utilidad en el conocimiento del entorno más personal e inmediato.

- Actitud crítica frente a formas de pensar dogmáticas, etnocéntricas y androcéntricas.

- Valoración del trabajo en equipo y respeto a las opiniones, creencias y actitudes

ajenas.


- Valoración de la importancia del patrimonio cultural, especialmente de la Comunidad Valenciana, así como de la necesidad de protegerlo y conservarlo.

- Interés por conocer otras culturas y los vestigios que nos han legado como

manifestación de nuestra experiencia y memoria colectiva.

- Valoración de los cauces y formas de participación colectiva en la vida social como

instrumentos de transformación social y respeto a todos los compañeros del aula.

- Valoración del esfuerzo personal en la superación de las dificultades, en la

construcción del conocimiento y en el desarrollo de la personalidad.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN.

- Utilizar técnicas y procedimientos básicos del método de investigación histórico.

- Representar la evolución de la vida humana mediante ejes y frisos temporales,

identificar y situar en el tiempo y en el espacio las culturas y sociedades estudiadas

y realizar sencillos esquemas y cuadros sinópticos sobre las mismas.

- Identificar los aspectos originales de la civilización griega, así como sus

aportaciones a la civilización occidental.

- Caracterizar los rasgos de la civilización romana. Distinguir y situar en el tiempo y

en el espacio las culturas que se desarrollaron en la Península Ibérica durante la

Antigüedad y valorar la trascendencia de la romanización y las pervivencias de su

legado en nuestro país.

- Elaborar individualmente o en equipo trabajos sencillos y exposiciones orales sobre

temas de contenido histórico o geográfico, utilizando vocabulario específico del

área y presentarlos con la corrección formal adecuada.

- Preparar y participar en tareas y debates de grupo. Valorar y respetar las

aportaciones ajenas y apreciar el valor del esfuerzo personal y cooperativo y del

trabajo bien hecho.

- Desarrollar el hábito de trabajar regular y tenazmente, y organizar correctamente un

cuaderno que integre los materiales y actividades trabajados en el aula y en casa.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN MÍNIMOS.
- Representar la evolución de la vida humana mediante ejes y frisos temporales,

identificar y situar en el tiempo y en el espacio las culturas y sociedades de Grecia y

Roma, y realizar sencillos esquemas y cuadros sinópticos sobre las mismas.

- Identificar las aportaciones esenciales de la civilización griega a la Historia de

occidente y reconocer los rasgos más originales de la polis y de la democracia.

Reconocer algunas de las obras más relevantes del arte griego.

- Identificar las aportaciones esenciales de la civilización romana a la Historia de

occidente, distinguir y valorar las pervivencias de su legado en nuestro país.

- Situar en el tiempo y en el espacio las culturas que se desarrollaron en la Península

Ibérica durante la Antigüedad. Conocer y situar los vestigios de la cultura en valencia y valorar su importancia como testimonio de la historia de Valencia

- Elaborar individualmente o en equipo trabajos sencillos y exposiciones orales sobre

temas de contenido histórico o geográfico y presentarlos con la corrección formal

adecuada.

- Preparar y participar en tareas y debates de grupo, respetando el trabajo, las

opiniones y las aportaciones de todos los que participan en un esfuerzo colectivo.

- Realizar las tareas con regularidad, y organizar correctamente un cuaderno que

integre los materiales y actividades trabajados en el aula y en casa.

6. METODOLOGÍA.

La metodología que se va a desarrollar en la materia de Sociales, como ya se ha

apuntado anteriormente, puede definirse como investigativa, es decir, una metodología que

permita al alumno descubrir por sí mismo, plantearse problemas e investigar posibles

soluciones. En ella el verdadero protagonista del proceso de aprendizaje es el propio alumno, quien, orientado por el profesor, va consiguiendo, a partir de ideas o concepciones previas, mediante la puesta en práctica e interiorización de procedimientos de análisis y tratamiento de

la información histórica y/o geográfica a través de una variedad de fuentes, no sólo la

asimilación de nuevos conceptos relacionados con su esquema mental previo, sino también la asimilación de herramientas de análisis y participación social ("aprendiendo a aprender"), que le darán mayor autonomía intelectual y claves para la integración crítica en la sociedad a la que pertenece. La funcionalidad del aprendizaje puede ser así verificada inmediatamente por el alumno en su contacto con la realidad social y como medio de progresar en su ciclo educativo.

En resumen, la metodología a desarrollar consiste básicamente en el empleo de

técnicas básicas de información (en sus diversas variedades y ya indicadas en los contenidos

procedimentales) y en la utilización de un método “científico” o investigativo adaptado a las

características del grupo, en función de su edad y capacidades medias. Se pretende combinar de forma equilibrada el trabajo individual, el trabajo en equipo y el trabajo en gran grupo, en función de los objetivos y las características de cada actividad. Encaminados al objetivo de conseguir que nuestros alumnos y alumnas comprendan la realidad social en todos sus componentes: históricos, económicos, políticos, sociales, culturales,..., vamos a seguir la secuencia siguiente:

- Actividades de presentación de los contenidos de la unidad que se va a trabajar

y evaluación inicial de los conocimientos o ideas previas de los alumnos sobre los mismos.

Puede ser en forma de torbellino de ideas, coloquio en gran grupo, juegos de simulación,

etc.; o bien a través de actividades específicas que consigan esa finalidad. Supone un

primer acercamiento al tema a tratar y una fase de motivación al alumno para las

siguientes actividades que se van a trabajar.

- Análisis de las cuestiones objeto de conocimiento, mediante el empleo de la

información proporcionada por el texto, las actividades que en él se contienen y diverso

material proporcionado por el profesor y ocasionalmente por los alumnos. Es la fase más

larga, y todas las impresiones, valoraciones y datos deben ser recogidos en el cuaderno de

trabajo del alumno.

- Actividades de síntesis: establecimiento de conclusiones sobre las cuestiones

trabajadas, intentando demostrar "constantes" o cuando menos "regularidades" en los

hechos históricos y/o geográficos trabajados en la fase anterior de análisis.

- Presentación de los resultados, con una puesta en común de las conclusiones y

la redacción de unas actividades de síntesis por parte de cada alumno. Asimismo podrán

realizarse pruebas escritas de verificación de la asimilación y dominio de los contenidos al

final del proceso de trabajo.

El desarrollo del trabajo, en las diferentes fases antes mencionadas, establece

necesidades de agrupamientos de los alumnos y alumnas diversos:

- Trabajo individual en el análisis de diversas fuentes de información, en la

realización de actividades y, en su caso, en la realización de las actividades de síntesis al

final de cada unidad. Dicho trabajo se producirá dentro y fuera del aula.

- Trabajo en equipo (de 4 integrantes habitualmente), en diversos momentos de

la fase de análisis de las cuestiones objeto de “investigación” y en la formulación de

conclusiones parciales.

- Trabajo en gran grupo en las fases de establecimiento de cuestiones objeto de

análisis, de detección de los conocimientos e ideas previas, así como en diferentes

momentos del trabajo de la unidad con la finalidad de aclarar conceptos, reconducirá el

trabajo yo alcanzar una síntesis final.

- Otros agrupamientos variables en función del tipo de actividad y de la finalidad

que persiga

.

7. EVALUACION Y RECUPERACION

La Evaluación es un elemento fundamental del proceso de enseñanza aprendizaje.

Permite, en efecto, la realimentación del proceso al comprobar las desviaciones

experimentadas por el mismo respecto a lo programado y orientando de este modo las

necesidades de reconducción para conseguir los objetivos propuestos. De su papel diagnóstico básico deriva la necesidad de que sea continua y formativa. Por otro lado, la metodología empleada en este área, fundada en el trabajo regular del alumno en clase, exige la continua revisión, corrección y modificación del ritmo a seguir para regular el progreso del alumno, en la medida de lo posible, de la manera más acorde con sus necesidades individuales.

Como se ha expuesto anteriormente, la metodología aplicada incluye un

momento inicial de motivación y de detección de ideas previas, una evaluación inicial, en cada unidad temática. A lo largo del desarrollo de la misma el proceso exige un seguimiento del trabajo realizado para detectar desviaciones y adoptar las correcciones necesarias, una

evaluación formativa. Al final de cada unidad las actividades de síntesis y la prueba escrita de verificación permiten al profesor y al alumno una evaluación sumativa, que mide el progreso realizado y las necesidades de recuperación si las hubiere.
INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN.

Las fuentes o instrumentos de Evaluación de que nos serviremos para evaluar

el proceso de aprendizaje de los alumnos serán:

La observación directa del progreso de cada alumno parece posible ya que la

mayor parte del desarrollo metodológico en las tres horas de clase semanal consiste en el

trabajo directo con los alumnos.


Las observaciones serán por tanto prácticamente diarias. Para lograr una calificación positiva es imprescindible el trabajo regular en clase.
El cuaderno de clase es el testigo del trabajo mencionado, que registra tanto el

progreso en el dominio del "método investigativo", como las dudas que surgen en el proceso de reflexión, y del dominio de las diferentes técnicas de obtención de la información. Este cuaderno será recogido por el profesor al menos una vez en cada unidad temática, en el día señalado por el mismo. El cuaderno tiene que observar una serie de requisitos: entregarse el día previsto, estar correctamente presentado, ordenado y especialmente estar completo. Todo esto es condición imprescindible para alcanzar una calificación positiva. El cuaderno de trabajo permite evaluar el trabajo individual o en equipo, la expresión y comprensión escrita y la asimilación de los contenidos del área.


Las actividades finales de síntesis permiten observar la presentación coherente

de las conclusiones, así como de la capacidad de análisis y la de síntesis (que le permita

vincular los fenómenos sociales dondequiera y cuando quiera que surgieren). Por eso estas

actividades, integradas o no en el cuaderno, se realizarán al final de cada unidad como

culminación del proceso de asimilación de los contenidos, recogidas por el profesor dentro de un plazo previamente señalado. Si las mismas no están correctamente realizadas o tienen

alguna deficiencia, el profesor podrá remitirlas al alumno para que éste las modifique. Por lo tanto, tienen que responder correcta y coherentemente a las cuestiones planteadas. De

cualquier manera, será requisito necesario para evaluar positivamente a un alumno que sean

entregadas al profesor. Estas actividades permiten evaluar fundamentalmente el trabajo

individual o en equipo, la expresión escrita y el progreso en los conocimientos de la

materia.


La prueba escrita se hará como un elemento más de evaluación del alumno y

para verificar el proceso de aprendizaje. La realizarán los alumnos que el profesor estime

conveniente. En todo caso, no tendrá un contenido únicamente memorístico, sino que

permitirá evaluar también el dominio de los procedimientos trabajados en el aula. Permiten

evaluar especialmente la asimilación de los contenidos del área.
CRITERIOS DE CALIFICACIÓN.
Se establecen como requisitos imprescindibles para una evaluación positiva los siguientes :

- El trabajo regular de las actividades planteadas, tanto el realizado en el aula

como en casa.

- La realización del cuaderno de trabajo y presentación del mismo en el plazo

señalado.

- Realización y presentación de los trabajos específicos que se le hayan

encomendado al/la alumno/a.

- Realización de las pruebas escritas.

El departamento ha creído conveniente cuantificar el valor de los diferentes

instrumentos de evaluación en las calificaciones de las evaluaciones y en la evaluación final

de Junio. Es el siguiente:

- Actitud y observación del trabajo en el aula: 10 %

- Cuaderno de trabajo y trabajos específicos o informes: 30 %. ( Este apartado

incluye la ortografía, estilo, comprensión, vocabulario,etc, es decir, expresión

formal)

- Pruebas escritas: 60 %



En el supuesto de que la evaluación de algunos de los instrumentos o fuentes ya

comentados no cumplan los objetivos requeridos, podrá plantearse la nueva realización de

aquellos aspectos en los que hubo deficiencias:

- Prueba escrita cuando no se hubieran superado positivamente las realizadas.

- Presentación del informe, si no se hubiera realizado correctamente.

- Presentación del cuaderno de trabajo con las correcciones que pueda haber

Planteado el profesor a la vista de las deficiencias observadas.
CASOS EXTRAORDINARIOS

Los/las alumnos/as que pierden la evaluación continua por superar los límites

establecidos en el Proyecto Curricular de Etapa o en el Reglamento de Régimen Interior,

tendrán que presentar correctamente las actividades trabajadas en clase, además de realizar

las pruebas necesarias para evaluar su progreso. Se establecerán estos criterios:

1.- Prueba específica con los contenidos mínimos de cada una de

las evaluaciones……………………………………….. 70%

2.- Trabajos para hacer en casa……………………………. 20%

3.- Actitud y trabajo durante el período de asistencia…….. 10%

PRUEBA EXTRAORDINARIA DE SEPTIEMBRE

El alumno que no haya superado alguna evaluación ordinaria, recibirá en Junio una

batería de ejercicios prácticos y los mínimos correspondientes no superados que tendrá que

superar mediante una prueba escrita y cuya valoración es la siguiente:

Prueba específica sobre los contenidos mínimos de cada evaluación que no hayan

sido superados por el alumno:…………………………………. 70%.

Ejercicios propuestos……………………………………………30%.

8. ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD.

El Departamento de Geografía e Historia, en colaboración con el Departamento de

Orientación si fuera necesario en algunos casos, elaborará pruebas iniciales para cada uno

de los cursos de ESO, con el objetivo de detectar dificultades y conocer el grado de

adquisición de capacidades y el medio de los diferentes grupos. Se tratará de conocer la

capacidad de comprensión de textos escritos, de expresión fluida y ordenada de

información, así como el dominio de algunos conceptos específicos del área (vocabulario,

referencias cronoespaciales, caracterización básica de aspectos geográficos, históricos y

sociales

A los alumnos y alumnas que presenten dificultades de aprendizaje se les

propondrán adaptaciones curriculares, refuerzos o apoyos. Si se detectan dificultades o

trastornos específicos ( dislexias, disortografía concreta,..) serán propuestos para que sean

atendidos por el Departamento de Orientación en su dotación horaria. El Departamento de

Geografía e Historia hará un seguimiento de las adaptaciones curriculares o refuerzos para

proponer los cambios necesarios, cuando éstos fuesen necesarios.

El departamento distingue en el planteamiento de los contenidos diferentes niveles

de complejidad o dificultad, que pueden permitir vertebrar diversas vías de evolución

dentro del área para dar acogida a necesidades y posibilidades distintas de progreso por

parte de los alumnos. Dado el carácter investigativo del método que se propone, son en

gran medida los contenidos procedimentales lo que marcan la pauta de la diversidad,

implicando los diferentes niveles conceptuales y actitudinales.

En cada unidad temática, una vez analizada y trabajada parte de la información de

todo tipo, se realizarán pruebas o actividades de evaluación parciales para detectar el nivel

de progreso del alumno/a en los contenidos propuestos. En este momento, dependiendo de

las necesidades del alumno/a, podrán establecerse actividades de profundización o de

refuerzo (ritmo de trabajo distinto, actividades diferentes para los alumnos, modificación

de los materiales de trabajo, conceptos que no se hayan asimilado, procedimientos en los

que se vea necesario profundizar, etc.), siempre bajo las indicaciones y orientaciones del

profesor.

No se nos escapa la dificultad que supone, en aulas relativamente numerosas,

trabajar simultáneamente con diferentes ritmos o con actividades de diferente tipo. Las

circunstancias concretas del proceso de aprendizaje y de los alumnos aconsejarán el

momento y la forma en que se realizará la atención a la diversidad. De cualquier manera no

se nos escapa que el horizonte último no es otro que el de que los alumnos adquieran las

capacidades establecidas para la etapa de Secundaria, y que esa premisa debe ser la que

modele el diseño de las actividades que se planteen.

Algunos problemas ya podrán ser detectados con la prueba inicial que el Departamento

va a realizar a todo el ciclo de ESO. Este Departamento va a recoger cinco tipos de

adaptaciones curriculares, a saber:

1º. Adaptaciones curriculares para aquellos alumnos/as que presenten algún

tipo de problema relacionado con las capacidades.

Estos alumnos recibirán una atención especial, con la finalidad de alcanzar los

criterios de evaluación mínimos de la materia.

2º. Las adaptaciones curriculares significativas, consistentes básicamente en la

eliminación de contenidos esenciales y/u objetivos generales y la modificación de los

criterios de evaluación se utilizarán como último recurso y siempre que se asegure que con

la alternativa adoptada es posible contribuir al desarrollo o aprendizaje de las capacidades

que figuran en los objetivos generales.

Estas adaptaciones curriculares serán realizadas con la colaboración del

Departamento de Orientación.

3º. Adaptaciones curriculares para alumnos/as con problemas de índole

sociofamiliar. Dependiendo del problema sociofamiliar del alumno, el Departamento

realizará un tipo concreto de adaptación curricular, en colaboración con el Departamento

de Orientación. El objetivo último es que estos alumnos alcancen los contenidos mínimos

de la materia y puedan promocionar con una adaptación curricular o alguna actividad de

refuerzo. El objetivo último es facilitarles la integración en el Centro y, en última

instancia, contribuir también a su integración social.



4º. Adaptaciones curriculares para alumnos/as que han perdido la evaluación

continua por absentismo escolar. Las faltas de asistencia pueden estar o no estar

justificadas. Para estos alumnos el Departamento les realizará una prueba escrita al final

de la Evaluación, en la que deberán resolver las cuestiones relacionadas con los

contenidos trabajados en la Evaluación, y tendrán que presentar los trabajos

correspondientes a dicha evaluación.



5º Adaptaciones curriculares para los alumnos/as que están repitiendo curso y

han suspendido la materia del curso anterior. El departamento, teniendo en cuenta la

actitud y el trabajo que desarrollan estos alumnos/as, podrá proponerlos para apoyos

individualizados si hay disponibilidad horaria el departamento para este fin. Si no tuvieran

este tipo de apoyos, el profesor/a de la materia establecerá las adaptaciones curriculares

adaptadas a las características del mismo/a.

adaptación curricular para aquellos alumnos de

altas capacidades intelectuales que se basará en:

- Una atención personalizada con un seguimiento estricto de la

programación.

- Una mayor profundidad de los temas tratados.

- Trabajos de investigación para desarrollar y dar más amplitud a los

mínimos recogidos en esta programación.

- Desarrollar y potenciar sus capacidades.

- Aumentar su rendimiento académico mediante estudios seleccionados.

- Salidas académicas que satisfagan sus necesidades intelectuales.

- Inculcar la responsabilidad que estos alumnos contraen con esta

adaptación curricular.


9. FOMENTO DE LA LECTURA

COMPETENCIA EN LA COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA:


Para conseguir este objetivo Siendo la lectura un factor primordial en el desarrollo de las Competencias Basicas.

Los Centros deben Garantizar en la practica docente de todas las materias un tiempo dedicado a la lectura en todos los cursos de la etapa.


Siguendo estas indicaciones la propuesta del Departamento para el primer ciclo de la ESO es la siguiente :

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