Grupo 1º Educación Física Tema 1 El desarrollo cognitivo: La lógica operatoria



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  • Grupo 1º Educación Física
  • Tema 1
  • El desarrollo cognitivo:
  • La lógica operatoria
  • El desarrollo cognitivo desde la psicología del procesamiento de la información
  • La psicología del procesamiento de la información
  • La psicología del procesamiento de la información
  • Supuestos básicos
  • Sistema limitado en cantidad y en velocidad.
  • El sistema requiere un mecanismo de control.
  • Tipos de procesamiento: automático/controlado.
  • El flujo de la información se establece en un doble sentido: abajo-arriba, arriba-abajo.
  • Los procesos cognitivos actúan sobre representaciones.
  • La psicología del procesamiento de la información
  • El sistema de control: la función ejecutiva
  • Planificación
  • Flexibilización
  • Activación de la información necesaria para guiar la conducta
  • Supervisión de la actividad
  • Inhibición
  • Control de la atención
  • Reconocimiento del logro de la meta
  • La psicología del procesamiento de la información
  • El sistema de control: la función ejecutiva
  • http://ar.geocities.com/mensalud_noticias1/2008_01Enero/09Miercoles/Cerebro.jpg
  • La psicología del procesamiento de la información
  • El principio de su funcionamiento es el giro que un motor eléctrico provoca sobre un recipiente, normalmente cilíndrico, en el que se mezcla el agua y los otros elementos incorporados. El motor está unido al tambor mediante un eje. El conjunto de motor, tambor y eje se encuentra dentro de una carcasa que es lo que podemos ver desde el exterior. Esta carcasa dispone de un acceso que puede estar situado frontalmente o en la parte superior.
  • LEE EL SIGUIENTE TEXTO Y RECUERDA SU CONTENIDO
  • La psicología del procesamiento de la información
  • LEE EL SIGUIENTE TEXTO Y RECUERDA SU CONTENIDO
  • El principio de su funcionamiento es el giro que un motor eléctrico provoca sobre un recipiente, normalmente cilíndrico, en el que se mezcla el agua y los otros elementos incorporados. El motor está unido al tambor mediante un eje. El conjunto de motor, tambor y eje se encuentra dentro de una carcasa que es lo que podemos ver desde el exterior. Esta carcasa dispone de un acceso que puede estar situado frontalmente o en la parte superior.
  • ASÍ FUNCIONA LA LAVADORA
  • La psicología del procesamiento de la información
  • Mecanismos de cambio evolutivo
  • Mecanismos neurológicos.
  • Automatización de los procesos cognitivos.
  • Optimización de los procesos de codificación.
  • Aprendizaje de estrategias.
  • Transferencia.
  • La ampliación del conocimiento.
  • El desarrollo de los mecanismos de control.
  • La psicología del procesamiento de la información
  • Procesos psicológicos básicos:
  • Es el proceso por el que organizamos e interpretamos los datos que captan nuestros sentidos.
  • La percepción
  • "Mientras gran parte de lo que percibimos nos llega a través de los sentidos de los objetos que están a nuestro alrededor, otra parte (quizás la más importante) viene siempre de nuestra mente."
  • William James
  • Definición:
  • La percepción
  • Factores determinantes de la percepción
  • ?
  • El estímulo
  • La subjetividad de la persona
  • Leyes de la percepción y el cerebro.
  • La percepción
  • Leyes de la percepción
  • Ley de la proximidad: los elementos que se encuentran a menor distancia tienden a agruparse
  • La percepción
  • Leyes de la percepción
  • Ley de la semejanza: los elementos similares tienden a agruparse
  • La percepción
  • Leyes de la percepción
  • Ley del destino común: se agrupan los elementos que se mueven en la misma dirección.
  • La percepción
  • Leyes de la percepción
  • Ley de la buena forma
  • La percepción
  • Centra tu atención en los puntos negros
  • El cerebro está preparado para percibir los contornos con claridad (mecanismo de inhibición lateral)
  • La percepción
  • ¿Qué monstruo es más grande?
  • Regla: a medida que se alejan los objetos se hacen más pequeños.
  • La percepción
  • ¿Son paralelas?
  • La percepción
  • Di el color con el que están escritas las siguientes palabras
  • Efecto Stroop
  • La percepción
  • La percepción
  • La percepción
  • La atención
  • La atención: definición
  • Es el proceso cognitivo que incrementa el grado de activación o alerta del sujeto, facilitando la entrada de la información y la distribución de recursos necesarios para su procesamiento.
  • La atención: tipos
  • La atención involuntaria
  • La atención voluntaria
  • La atención: tipos
  • La atención voluntaria: fases
  • Focalizar (centrar) la atención
  • Mantener la atención (atención sostenida)
  • Cambio de foco de atención cuando finaliza la tarea
  • La atención: tipos
  • La atención voluntaria: aspectos a analizar
  • La atención selectiva
  • La atención dividida
  • La amplitud de la atención
  • La regulación de la atención (fases, estrategias)
  • La conducta exploratoria
  • La atención
  • Sigue las indicaciones de la siguiente presentación
  • ¿Puedes explicar el truco?
  • ¿Qué hacer en un aula para conseguir que los alumnos presten atención?
  • Demuéstralo poniendo un ejemplo sencillo sobre una explicación (escribe texto y diseña la transparencia).
  • La atención: condicionantes
  • Las características de la situación
  • Las características del estímulo
  • Las características de la tarea
  • Las características de la persona
  • La atención: condicionantes
  • La situación
  • El estímulo
  • La tarea
  • La persona
  • Nivel de complejidad
  • El contraste
  • La sorpresa
  • ¡Comunicación¡
  • Ejemplos y #
  • La atención: condicionantes
  • La situación
  • El estímulo
  • La tarea
  • La persona
  • Momento y duración
  • Participación de los alumnos (ejecución)
  • Interacción
  • Intereses, competencia
  • Anticipar
  • La atención: condicionantes
  • La situación
  • El estímulo
  • La tarea
  • La persona
  • Grado de estructura:
  • Objetivos
  • Pasos
  • Facilitar la autonomía
  • La atención: condicionantes
  • La situación
  • El estímulo
  • La tarea
  • La persona
  • (Schopler, teacch)
  • La atención: condicionantes
  • La situación
  • El estímulo
  • La tarea
  • La persona
  • Grado de estructura
  • (Schopler, teacch)
  • Tortosa y Guillén (2003)
  • La atención: condicionantes
  • La situación
  • El estímulo
  • La tarea
  • La persona
  • - Color
  • - Etiquetado
  • - Subrayado
  • (Schopler, teacch)
  • - Exageración
  • La atención: condicionantes
  • La situación
  • El estímulo
  • La tarea
  • La persona
  • Claridad visual
  • (Caldwell, 2006)
  • La atención: condicionantes
  • La situación
  • El estímulo
  • La tarea
  • La persona
  • Claridad visual
  • http://www.specialed.us/autism/structure/str11.htm
  • La atención: condicionantes
  • La situación
  • El estímulo
  • La tarea
  • La persona
  • Organización visual
  • (Tortosa y Guillén, 2003)
  • La atención: condicionantes
  • La situación
  • El estímulo
  • La tarea
  • La persona
  • Organización visual
  • La atención: condicionantes
  • La situación
  • El estímulo
  • La tarea
  • La persona
  • Instrucciones visuales
  • La atención: condicionantes
  • La situación
  • El estímulo
  • La tarea
  • La persona
  • IV + Autoevaluación
  • (Indiana Resorce Center for Autism)
  • La atención: condicionantes
  • La situación
  • El estímulo
  • La tarea
  • La persona
  • La atención: condicionantes
  • La situación
  • El estímulo
  • La tarea
  • La persona
  • Estado fisiológico
  • Características intrapsíquicas
  • Edad
  • La atención: condicionantes
  • El desarrollo de la atención
  • Psicología soviética
  • Psicología del procesamiento de la información
  • El desarrollo de la atención
  • Mejora la atención sostenida
  • Mejora la amplitud de la atención
  • Mejora la regulación de la atención
  • Mejora la atención selectiva
  • Psicología del procesamiento de la información
  • El desarrollo de la atención
  • La atención selectiva (Miller y cols, 80/90) (32 meses, 13 años)
  • 3 años: estrategia horizontal
  • 7 años
  • El desarrollo de la atención
  • El uso de estrategias
  • a) Deficiencia de producción
  • b) Deficiencia en el control de las estrategias
  • c) Deficiencia en el uso de las estrategias
  • El desarrollo de la atención
  • La atención selectiva (Miller y cols, 80/90) (32 meses, 13 años)
  • 3 años: estrategia horizontal
  • El desarrollo de la atención
  • La atención selectiva (Miller y cols, 80/90) (32 meses, 13 años)
  • 4 años: deficiencia en el control (75%)
  • 6 años
  • El desarrollo de la atención
  • La atención selectiva (DeLoache y Todd, 1988)
  • 2 a 4 años: inician el uso de estrategias, base perceptiva
  • 5 años: estrategias basadas en una representación interna
  • El desarrollo de la atención
  • La atención selectiva (Miller y cols, 80/90) (32 meses, 13 años)
  • 4 años = 7 años con facilitadores
  • Historia
  • Color
  • El desarrollo de la atención
  • Psicología del procesamiento de la información
  • 4 años: Comparación fortuita
  • 9 años: Comparación sistemática
  • Uso esporádico de estrategias y deficiencia en la utilización.
  • El desarrollo de la atención
  • Psicología del procesamiento de la información
  • a) Maduración neurológica
  • b) Se automatiza la conducta
  • c) Uso de estrategias para regular la atención
  • El desarrollo de la atención
  • Psicología soviética
  • Los gestos indicadores del adulto.
  • El lenguaje
  • La utilización de dispositivos externos para mediar la atención (Leontiev)
  • Atención
  • involuntaria
  • Atención
  • voluntaria
  • Tarea (sujetos 8, 9 años):
  • Leontiev y el uso de dispositivos externos para controlar la atención
  • Responder a preguntas siguiendo 2 normas:
  • No nombrar el mismo color dos veces
  • No nombrar a la vez dos colores
  • Responder con rapidez
  • La memoria
  • Es un proceso dinámico que permite tomar información compleja del medio, transformarla y organizarla de tal modo que pueda ser recuperada después.
  • La memoria: elementos estructurales
  • Registro sensorial
  • MCP
  • MLP
  • Límites de la MCP
  • Recuerda el siguiente nº de tfno:
  • 8
  • 5
  • 1
  • 8
  • 2
  • 4
  • 9
  • 3
  • Estrategias para superar los límites de la MCP
  • Recuerda el siguiente nº de tfno:
  • 8
  • 5
  • 1
  • 8
  • 2
  • 4
  • 9
  • 3
  • Límites de la MCP
  • Tiempo
  • Estrategias para superar los límites de la MCP
  • Encadenamiento
  • Repaso
  • “EL MÁGICO NÚMERO 7”
  • 7+-2
  • MLP
  • MLP
  • Memoria episódica
  • Memoria semántica
  • (Tulving 1972,83)
  • (Anderson, 1976)
  • Memoria procedimental
  • Memoria declarativa
  • La memoria a largo plazo: contenidos
  • Memoria episódica
  • Memoria semántica
  • Los guiones
  • La memoria autobiográfica
  • LA memoria a largo plazo
  • Factores determinantes de la memoria…
  • El nivel de procesamiento de la información
  • La comprensión y la organización del conocimiento
  • El estado emocional
  • La motivación
  • La fatiga
  • El contexto
  • La memoria: determinantes
  • Agrupa las palabras que aparecen a continuación en función del tipo de letra con la que están escritas. (Ejercicio basado en el estudio de Craick y Lochart (1972))
  • Cartón
  • Tienda
  • ROCA
  • Escondite
  • Ciprés
  • PAPEL
  • ABETO
  • Tute
  • Álamo
  • Piedra
  • Ajedrez
  • MADERA
  • Manzano
  • PLÁSTICO
  • Dominó
  • ENCINA
  • Brisca
  • FALDA
  • SOLITARIO
  • Chopo
  • ¿Qué palabras recuerdas?
  • La memoria: determinantes
  • Agrupa las palabras que aparecen a continuación en función de categorías semánticas (Ejercicio basado en el estudio de Craick y Lochart (1972))
  • La memoria: determinantes
  • ¿Qué palabras recuerdas?
  • Camisa
  • Tienda
  • BOTA
  • Pupitre
  • CASA
  • ZAPATO
  • COLEGIO
  • Sillón
  • Ayuntamiento
  • Pijama
  • Cómoda
  • CORBATA
  • Camilla
  • CHAQUETA
  • Sofá
  • IGLESIA
  • Armario
  • FALDA
  • APARADOR
  • Hospital
  • LA comprensión y la organización de la información
  • La memoria: determinantes
  • Imagen tomada de ?
  • M T
  • La memoria: determinantes
  • LA comprensión y la organización de la información
  • Funcionamiento de la Memoria LP al leer
  • Imagen tomada de ?
  • Representación BIEN integrada
  • Representación MAL integrada
  • La memoria: determinantes
  • Funcionamiento de la Memoria LP al leer
  • Imagen tomada de ?
  • Mejora el funcionamiento de la MCP
  • Mejora el uso de estrategias para almacenar la información
  • Estrategias de repetición (5,6 años)
  • Estrategias de organización (9, 10 años)
  • Estrategias de elaboración (adolescencia)
  • La memoria: desarrollo
  • Mejora el uso de estrategias para recuperar la información
  • Desarrollo del conocimiento
  • Cambios cuantitativos (producen cambios en el funcionamiento)
  • Cambios en la organización
  • Paso de conceptos espontáneos a conceptos científicos (Vygotski)
  • Cambios en la metamemoria
  • Procesos cognitivos complejos
  • El razonamiento inductivo
  • El razonamiento deductivo
  • La solución de problemas
  • EL RAZONAMIENTO INDUCTIVO
  • library.thinkquest.org/25126/es/science1.html
  • Ya he encontrado tres muebles apolillados. Luego, es muy probable que los restantes se encuentren en igualdad de condiciones.
  • He oído decir que todos los niños menores de dos años tiene poco desarrollada la capacidad de abstracción. Mi sobrina tiene menos de dos años. Por lo tanto, mi sobrina que tiene dos años debe tener poco desarrollada su capacidad de abstracción. 
  • ¿De qué tipo son los siguientes razonamientos?
  • ¿Qué es un problema?
  • “Una situación que un individuo o un grupo quiere o necesita resolver y para la cual no dispone de un camino rápido y directo que le lleve a la solución" (Lester, 1983).
  • LA RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS
  • Marta tiene 37 cromos más que Luis que tiene un total de 25. ¿Cuántos cromos tiene Marta?
  • Calcula la superficie de un cuadrado sabiendo que uno de sus lados mide 180 cm2.
  • ¿Es esto un problema?
  • Intenta resolver el problema que se presenta a continuación.
  • Mientras lo haces debes:
    • Identificar los pasos que das para resolverlo.
    • 2) Identificar los obstáculos que impiden o dificultan su resolución.
  • LA RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS
  • Agrega dos líneas rectas y divide el cuadrante del reloj en tres partes. La suma de los números de cada parte debe ser igual.
  • LA RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS
  • SOLUCIÓN
  • LA RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS
  • Fases:
  • 1. Identificar el problema.
  • 2. Comprender el problema:
  • - implica representarlo adecuadamente,
  • - analizar la información presentada,
  • - identificar el objetivo, la información con la que se cuenta, la que se debe conseguir.
  • LA RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS
  • Fases:
  • 3. Planificación:
  • - Generar y valorar alternativas para solucionarlo.
  • - Seleccionar la mejor alternativa.
  • - Diseñar el plan de acción.
  • 4. Ejecutar el plan.
  • 5. Comprobar el resultado.
  • LA RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS
  • Dificultades frecuentes:
  • 1. Dificultades en la identificación del problema.
  • 2. Dificultades en la comprensión.
  • 3. Dificultades en el razonamiento:
  • - Bloqueos.
  • - Rigidez de pensamiento (fijación).
  • - Tendencia a confirmar la idea inicial.
  • - Impulsividad.
  • 4. Falta de motivación y persistencia.
  • 5. Ni se supervisa la actuación, ni se comprueba el resultado.
  • LA METACOGNICIÓN
  • “Es el conocimiento acerca del conocimiento” (Flavell, 1983).
  • El grado de conciencia o de conocimiento que uno tiene sobre sus procesos cognitivos, sobre los contenidos de esos procesos y sobre la habilidad para controlarlos con el fin de organizarlos, revisarlos y modificarlos en función de los resultados de aprendizaje (Pogglioli 1995).
  • LA METACOGNICIÓN
  • Conocimiento
  • Regulación:
    • Planificación.
    • Supervisión.
    • Evaluación.
  • ETAPA INFANTIL
    • Tendencia a sobrevalorarse a sí mismo.
    • Dificultad para valorar la dificultad de las tareas.
    • No planifican su conducta de forma sistemática.
  • LA METACOGNICIÓN
  • ETAPA PRIMARIA
    • Aprenden a valorar lo aprendido.
    • Aprenden a valorar la utilización de las estrategias y a utilizar ayudas externas para mejorar sus procesos cognitivos.
    • Aprenden a valorar la dificultad de las tareas.
    • Aprenden a actuar de forma más planificada y sistemática.
  • LA METACOGNICIÓN
  • Teorías contemporáneas
  • John R. Anderson
  • El modelo ACT-R
  • (Adaptative Control of Thought Rational)
  • http://act-r.psy.cmu.edu/
  • http://act-r.psy.cmu.edu/people/ja/
  • Teorías contemporáneas
  • James L. McCleland
  • Modelos conexionistas
  • http://psychology.stanford.edu/~jlm/
  • Teorías contemporáneas
  • Tª Redescripción Representacional
  • http://www.psyc.bbk.ac.uk/research/DNL/personalpages/annette.html
  • Teorías contemporáneas
  • Pascual Leone
  • Teorías Neopiagetianas
  • Robbie Case
  • http://hdap.oise.utoronto.ca/list.html
  • http://www.yorku.ca/tcolab/
  • Robert Siegler
  • http://www.psy.cmu.edu/~siegler/publications-all.html


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